◎叢玉婷

經(jīng)驗(yàn)區(qū)域

發(fā)揮地方資源優(yōu)勢(shì) 建立特色幼兒園
——瓦房店市幼兒園園本課程資源的開發(fā)與利用

◎叢玉婷

瓦房店市有其獨(dú)特的地方教育資源，應(yīng)從瓦房店市幼兒園的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)地方資源特色進(jìn)行合理開發(fā)利用，更好地發(fā)揮當(dāng)?shù)貓@本課程資源的優(yōu)勢(shì)，建立特色幼兒園。

一、園本課程資源開發(fā)利用的原則

瓦房店市素有“歷史悠久，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)；物華天寶，資源豐富；風(fēng)景秀麗，引人入勝；人杰地靈，英才輩出”的美譽(yù)。瓦房店市是著名的“蘋果之鄉(xiāng)”和“軸承之鄉(xiāng)”。除此之外，還有獨(dú)特的地方民間藝術(shù)、風(fēng)俗習(xí)慣，旅游景點(diǎn)，名人文化等都是可供園本課程開發(fā)的優(yōu)勢(shì)資源。

（一） 充分利用當(dāng)?shù)刭Y源，讓課程內(nèi)容生活化

各個(gè)地區(qū)都有自己獨(dú)特的地方資源以及地理優(yōu)勢(shì)和民間文化。幼兒園園本課程的開發(fā)應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)丨h(huán)境，貼近幼兒生活。瓦房店市具有城鄉(xiāng)結(jié)合的特點(diǎn)，以盛產(chǎn)蘋果為名，是著名的蘋果之鄉(xiāng)。每年秋天是蘋果成熟的季節(jié)，幼兒園可就近帶領(lǐng)幼兒參觀附近的蘋果園，以蘋果為主題開展活動(dòng)。觀察蘋果樹、蘋果的外形特征，觀看果農(nóng)采摘蘋果的過程并鼓勵(lì)幼兒參與其中，體驗(yàn)采摘和品嘗蘋果的樂趣。回到幼兒園中，可以蘋果為主題來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，如唱歌、跳舞、畫畫、講故事等。

（二） 構(gòu)建豐富的課程實(shí)施環(huán)境，讓課程內(nèi)容本土化

在幼兒園走廊墻壁開設(shè)民間風(fēng)俗文化主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)，展示瓦房店本土特產(chǎn)、名勝古跡、家鄉(xiāng)景色的照片及文字介紹；張貼各種民間藝術(shù)品，如皮影、剪紙等；還可以利用教室區(qū)角開設(shè)“小小舞臺(tái)”等表演操作區(qū)。鼓勵(lì)幼兒也積極參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，可以在這里將自己的新了解的知識(shí)與其他小伙伴共同分享、交流。孩子們制作的板報(bào)極具特色，家長(zhǎng)與孩子們共同制作的瓦房店的名勝古跡——“永豐塔”“復(fù)州古城”模型，也讓孩子們對(duì)家鄉(xiāng)名勝古跡有了更深刻的印象。繽紛多彩的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，使孩子們對(duì)瓦房店的民間文化有了初步的了解，留下了美好的印象。

（三） 增進(jìn)幼兒自豪感，讓課程內(nèi)容家鄉(xiāng)化

要讓幼兒了解、熟悉、發(fā)現(xiàn)瓦房店及身邊的名人和名人事跡，增進(jìn)幼兒的榮譽(yù)感與自豪感。在學(xué)習(xí)名人軼事的活動(dòng)中，教師創(chuàng)編了《我和戚爺爺》綜合實(shí)踐活動(dòng)。戚發(fā)韌是瓦房店歷史文化名人，但他對(duì)孩子們來說非常陌生。為使他能走進(jìn)孩子們的心田，以講述故事和角色扮演的方式讓孩子們了解戚爺爺。戚韌發(fā)從小并不聰穎，但學(xué)習(xí)態(tài)度十分認(rèn)真，好問且愛鉆研，這對(duì)孩子觸動(dòng)很深。在相互交流中，孩子們對(duì)戚爺爺在中國(guó)航天事業(yè)的貢獻(xiàn)產(chǎn)生了濃厚的興趣，發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)為戚爺爺是了不起的人。

園本化課程的研究為幼兒園的發(fā)展注入了新的生機(jī)與活力，更加關(guān)注兒童社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得和全面和諧發(fā)展，促進(jìn)了幼兒綜合素質(zhì)的全面提高，初步形成了具有園本特色的課程體系。

二、園本課程資源開發(fā)與利用中存在的問題

（一） 幼兒園對(duì)課程資源地位不夠重視

陳鶴琴曾明確提出：“大自然、大社會(huì)，都是活教材”，他認(rèn)為書本里的知識(shí)都是死的，嚴(yán)重脫離了幼兒的實(shí)際生活。提倡幼兒應(yīng)更多的親近自然，從社會(huì)生活中獲得的知識(shí)，才是有意義的活知識(shí)。一直以來，教材被看做是最主要甚至是唯一的課程資源，造成了課程資源的匱乏，嚴(yán)重束縛了幼兒園教師的教育教學(xué)活動(dòng)發(fā)展空間。教師課程資源的意識(shí)與觀念相對(duì)十分落后，在園本課程開發(fā)中消極對(duì)待。

（二） 教師對(duì)課程資源的利用率不高

目前瓦房店市各個(gè)幼兒園中幼兒教師師資水平都普遍偏低，專業(yè)性不強(qiáng)，所需的課程資源開發(fā)利用的知識(shí)與能力也有著很大的欠缺。教師大多是大?；蛑袑W(xué)歷，不具備充足的理論知識(shí)基礎(chǔ)，即使有本科學(xué)歷的教師也未必能具有與其學(xué)歷相應(yīng)的知識(shí)與能力。使得一些有違幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律的課程內(nèi)容打著“特色課程”的旗號(hào)進(jìn)入了幼兒園課堂，這些課程既缺乏內(nèi)容的科學(xué)性，又缺乏課程實(shí)施的可行性，造成了課程內(nèi)容的混亂。

（三） 課程資源的開發(fā)缺乏物質(zhì)基礎(chǔ)

園本課程資源開發(fā)需要一定的人力、物力和財(cái)力的支持。少數(shù)公立園享有國(guó)家不多的教育投入，絕大多數(shù)私立幼兒園尤其是農(nóng)村幼兒園嚴(yán)重缺乏教育經(jīng)費(fèi)，辦園環(huán)境差，甚至都滿足不了最低標(biāo)準(zhǔn)的教育教學(xué)設(shè)施要求。幼兒園資金匱乏、使得課程資源的開發(fā)主體、實(shí)施的空間、關(guān)注的內(nèi)容等方面都非常落后。例如，兒童活動(dòng)場(chǎng)地狹小，沒有大型的游戲室和電腦房，僅有的幾本故事書翻來翻去，玩具數(shù)量少等。在如此匱乏的物質(zhì)基礎(chǔ)條件下維持幼兒園生存尚難，就更不用說幼兒園園本課程資源的開發(fā)與利用了。

三、園本課程資源開發(fā)的建議

（一） 課程開發(fā)要貼近幼兒的實(shí)際生活

課程資源不僅僅是教材，也不僅限于幼兒園內(nèi)部，而是存在于幼兒園內(nèi)外的方方面面，涉及幼兒學(xué)習(xí)與生活環(huán)境中所有有利于課程實(shí)施、有利于達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)現(xiàn)教育目的的資源。不同的地區(qū)可供開發(fā)利用的園本課程資源不盡相同，具有很大的差異性。為了更好的發(fā)揮瓦房店地區(qū)園本課程資源的優(yōu)勢(shì)特色，我們應(yīng)從幼兒園的自身實(shí)際情況出發(fā)，因地制宜，因時(shí)制宜，因人制宜地開發(fā)利用，展現(xiàn)幼兒園教學(xué)風(fēng)格，發(fā)展幼兒園特色。貼近幼兒生活，從幼兒身邊的本土資源中挖掘有用的教育資源，引起、激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣與欲望。以兒童的生活為基礎(chǔ)，遵循兒童生活的邏輯，并能為兒童的未來生活做準(zhǔn)備，并在學(xué)習(xí)和探索的同時(shí)體驗(yàn)童年生活的快樂。

（二） 課程開發(fā)要適合幼兒園自身?xiàng)l件

幼兒園課程的開發(fā)要適合幼兒園自身各方面條件，從實(shí)際出發(fā)。幼兒園課程設(shè)置的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)，各個(gè)環(huán)節(jié)在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》 中都可以找到相關(guān)的規(guī)定，但是這些規(guī)定不可能適用于各地各類幼兒園的發(fā)展現(xiàn)狀，也很難滿足社會(huì)和個(gè)人對(duì)幼兒教育提出的各種要求。幼兒園課程改革，不是要照搬照抄、千園一律，而是要突出展現(xiàn)每所幼兒園的辦園特色。

幼兒是具體的，有不同的興趣愛好和發(fā)展需要,存在著智力的差異。園本課程開發(fā)必須考慮幼兒的興趣、需要、能力和個(gè)性差異等因素。每個(gè)幼兒都是特別的，遵循幼兒的個(gè)性差異是園本課程設(shè)置的基礎(chǔ)。要立足于幼兒年齡特征、身心發(fā)展規(guī)律、從幼兒感興趣角度去開發(fā)，使幼兒自覺而積極主動(dòng)的參與活動(dòng)，并順利獲得經(jīng)驗(yàn)與感悟。

除此之外，園本課程開發(fā)還應(yīng)適應(yīng)幼兒園的師資水平。教師要運(yùn)用自己對(duì)課程內(nèi)容的理解、結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)來完成課程的設(shè)置，這對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)和研究能力有著較高的要求?？紤]教師的能力水平，應(yīng)對(duì)園本課程的開發(fā)給予合理的指導(dǎo)。

（三） 課程內(nèi)容要不斷完善

園本課程開發(fā)是不斷向前進(jìn)步和完善的，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，不是一成不變的。從資源開發(fā)的主體角度，它又是一個(gè)廣泛參與的過程。園本課程開發(fā)需要幼兒園、教師、家長(zhǎng)、社區(qū)、幼兒及社會(huì)人士的廣泛參與，絕不是由部分專家參與課程制定，編撰完成后，就適用終生。從資源開發(fā)與利用的角度，它是一個(gè)縱向的、需要長(zhǎng)期進(jìn)行的過程。園本課程資源要滿足幼兒身心發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的需要，就必須隨著時(shí)代的進(jìn)步而變化，在原有內(nèi)容開發(fā)的基礎(chǔ)上，不斷改進(jìn)、不斷更新、不斷完善。著眼于幼兒的未來，促進(jìn)幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)發(fā)展和持續(xù)健康發(fā)展，為塑造健全的人格打下基礎(chǔ)。

（作者單位：遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院）

（責(zé)任編輯：楊強(qiáng)）