◎駱麗霏

創(chuàng)設(shè)主題墻促進(jìn)教師專業(yè)成長

◎駱麗霏

幼兒園主題墻是傾注教師專業(yè)情感的重要渠道，是折射教師教育價值取向的平臺，是衡量教師創(chuàng)造性工作的依據(jù)。當(dāng)前在主題墻創(chuàng)設(shè)中，經(jīng)常會出現(xiàn)過分注重美的因素，而忽視了幼兒的年齡特點(diǎn)和本班幼兒的實(shí)際情況，或是創(chuàng)設(shè)過程由老師一手包辦，使幼兒的參與太少等現(xiàn)象。所以，幼兒園應(yīng)引領(lǐng)教師走專業(yè)化發(fā)展之路，在對幼兒園主題墻的創(chuàng)設(shè)過程中，挖掘促進(jìn)自身專業(yè)成長的途徑。

主題墻；教師；專業(yè)成長

教師的成長是教育力量的源泉，沒有教師的成長，就沒有高品質(zhì)的教育，這已日漸成為人們的共識。新時期的學(xué)前教育發(fā)展呼喚教師的自主成長，同時更賦予了每位幼兒園管理者一個重要的使命與責(zé)任——引領(lǐng)教師走專業(yè)化發(fā)展之路。幼兒園教師的專業(yè)成長主要是指幼兒教師作為專業(yè)人員，通過持續(xù)的學(xué)習(xí)，從專業(yè)思想到專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到成熟，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)專業(yè)自我的發(fā)展過程。[1]它主要強(qiáng)調(diào)幼兒教師個體的、內(nèi)在的專業(yè)素質(zhì)的提高和專業(yè)實(shí)踐的改進(jìn)。

幼兒園主題墻是在以“主題活動”為課程模式的教育教學(xué)活動中，利用幼兒園墻面空間與當(dāng)前主題活動相結(jié)合，基于主題網(wǎng)絡(luò)而創(chuàng)設(shè)的墻飾，它圖文并茂地展示主題活動內(nèi)容，并隨著主題活動的開展而不斷地豐富，以生動直觀的形式呈現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)活動的過程。[2]

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確提出“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。因此，以“幼兒發(fā)展為本”，創(chuàng)設(shè)幼兒發(fā)展所需要的主題墻就顯得尤為重要。幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)了教師在教育理念、技能水平、反思能力等方面的成熟度，對于教師的專業(yè)成長具有重要的推進(jìn)作用。

一、創(chuàng)設(shè)整體優(yōu)化的主題墻，提升教師的學(xué)習(xí)能力

整體優(yōu)化的主題墻是指在明確主題目標(biāo)的前提下，最大限度覆蓋主題下各個要素，整體規(guī)劃，整體設(shè)計，科學(xué)地協(xié)調(diào)組成整體和各部分之間的關(guān)系，使之得到最優(yōu)化的合作組合。

教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)是持續(xù)的學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)型教師是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)之一。教師只有通過不斷地學(xué)習(xí)，努力實(shí)現(xiàn)自我更新，才能在成就幼兒的同時，充分享受職業(yè)的幸福與快樂。在創(chuàng)設(shè)《我愛家鄉(xiāng)南京》主題墻初期，教師遭遇了兩次尷尬：第一次，當(dāng)家長帶來的有關(guān)南京的歷史文化、名勝古跡、家鄉(xiāng)變化等資料時，教師在驚嘆“家長們對于南京的了解比教師還多”的同時，產(chǎn)生了一種危機(jī)感——作為教師對該主題所蘊(yùn)含內(nèi)容的了解實(shí)在匱乏，令人汗顏！由此，教師們找來了有關(guān)南京介紹的書籍，并進(jìn)行了認(rèn)真的研讀，詳細(xì)了解有關(guān)家鄉(xiāng)的歷史文化、風(fēng)景名勝、人文地理，對南京有一個較為全面的了解。隨著書籍的翻閱，一股對家鄉(xiāng)的喜愛自豪之情在老師心中升騰——原來家鄉(xiāng)有這么博大精深的歷史文化！家鄉(xiāng)有這么多名垂青史的人物！家鄉(xiāng)的發(fā)展取得多么可喜的發(fā)展與變化……通過學(xué)習(xí)，教師對《我愛家鄉(xiāng)南京》主題內(nèi)涵有了更深刻的認(rèn)識與感悟。

第二次，一名家長在孩子的引領(lǐng)下參觀主題墻，家長問孩子：“你愛家鄉(xiāng)南京的什么？”孩子只簡單地說了些菜名和玩的地方，當(dāng)家長再往下追問時，孩子則沒什么話說了。站在一旁的老師看著堆滿一墻的圖片，頭腦里思考著：到底應(yīng)該怎樣創(chuàng)設(shè)主題墻？幼兒到底需要什么樣的主題墻？如何通過主題墻的創(chuàng)設(shè)為幼兒提供有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)？這些問題引發(fā)了教師內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)動機(jī)……通過學(xué)習(xí)，教師想法更加明確，思路更加清晰，在與幼兒、家長一次次的互動中，逐漸形成了整體優(yōu)化的主題網(wǎng)絡(luò)墻。

二、創(chuàng)設(shè)動態(tài)適宜的主題墻，激活教師的反思能力

動態(tài)適宜的主題墻是呈現(xiàn)幼兒活動過程與幼兒積極參與的主題性墻飾。隨著主題的發(fā)展，主題網(wǎng)絡(luò)不斷地發(fā)生變化，教師應(yīng)順應(yīng)幼兒的興趣需要對主題網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)容進(jìn)行即時調(diào)整。

美國學(xué)者波斯納曾經(jīng)提出一個著名的教師成長簡要公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。波斯納指出，沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的專業(yè)成長將會受到極大的限制。學(xué)會反思是現(xiàn)代教師必須具備的素質(zhì)，同時也是教師不斷成長的階梯。在創(chuàng)設(shè)《我愛家鄉(xiāng)南京》主題墻過程中，教師逐漸認(rèn)識到了創(chuàng)設(shè)前、創(chuàng)設(shè)中和創(chuàng)設(shè)后反思的重要性，并努力將反思成為一種習(xí)慣。

（一）創(chuàng)建前的全面斟酌

創(chuàng)設(shè)主題墻之前，教師進(jìn)行了認(rèn)真地反思，發(fā)現(xiàn)以往在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問題主要有：主題墻等同于教師的創(chuàng)意角，幼兒主體性難以體現(xiàn)；主題墻等同于展覽墻，墻面價值難以體現(xiàn)；主題墻等同于宣傳欄，與課程聯(lián)系不足?；诖?，教師對如何發(fā)揮主題墻的教育性、體現(xiàn)幼兒的主體性、展現(xiàn)墻面的藝術(shù)性等問題進(jìn)行了全面的斟酌。

（二）創(chuàng)建中的即時調(diào)整

預(yù)設(shè)的主題墻內(nèi)容只是主題活動開始階段對主題活動的思考框架，并不代表當(dāng)前開展的主題活動所涉及的全部內(nèi)容。因?yàn)殡S著主題的發(fā)展，主題網(wǎng)絡(luò)也會不斷地發(fā)生變化，這就要求教師要順應(yīng)幼兒的興趣需要、主題的進(jìn)展，對網(wǎng)絡(luò)墻的內(nèi)容進(jìn)行即時調(diào)整。以下是教師在《我愛家鄉(xiāng)南京》主題網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建過程中的調(diào)整軌跡：

第一階段，主題墻創(chuàng)設(shè)初期呈現(xiàn)的是兩支脈絡(luò)——玩在南京、吃在南京?！俺栽谀暇庇砷_始的特色小吃到后來的魚米之鄉(xiāng)、南京美食節(jié)等；“玩在南京”由開始的“風(fēng)景名勝”“美麗的公園”到后來的“名人故居”和“亮麗的小區(qū)”等。

第二階段，由中山陵風(fēng)景區(qū)，引發(fā)了孩子對南京名人的大討論。教師順應(yīng)幼兒的興趣點(diǎn)，生成了新的網(wǎng)絡(luò)分支——自豪南京，內(nèi)容也由“南京名人”豐富至“南京著名工藝”“發(fā)達(dá)交通”和“知名企業(yè)”。

第三階段，隨著主題的開展，孩子們對南京的新老變化產(chǎn)生了濃厚的興趣：一幢幢高樓拔地而起，一座座長江大橋橫跨兩岸。四通八達(dá)的交通，引發(fā)了幼兒要設(shè)計南京的熱情。由此，主題網(wǎng)絡(luò)又豐富了一個分支——未來南京。孩子們用畫、剪、貼的方法，盡情描繪心目中未來的家鄉(xiāng)。

（三）創(chuàng)建后的深入思考

這是一種回顧性反思，主要通過孩子與主題墻的互動表現(xiàn)，來驗(yàn)證教師在主題網(wǎng)絡(luò)墻創(chuàng)建過程中的從理念到行為的適宜性，以改善自己的教育行為，提升教育經(jīng)驗(yàn)。在主題《我愛家鄉(xiāng)南京》主題結(jié)束前，教師對該主題網(wǎng)絡(luò)墻進(jìn)行了深入的反思：如何關(guān)注幼兒的興趣與需要不斷地豐富主題墻？如何進(jìn)行教育元素的篩選與挖掘？如何通過主題墻的創(chuàng)設(shè)為幼兒提供有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)？通過反思，教師對“環(huán)境是幼兒的第三任老師”“讓墻面好好說話”“讓環(huán)境服務(wù)于幼兒”等觀念有了更深刻的理解，對如何創(chuàng)設(shè)主題網(wǎng)絡(luò)墻有了進(jìn)一步的認(rèn)識。

三、創(chuàng)設(shè)互動共享的主題墻，促進(jìn)教師的合作能力

互動共享的主題墻以幼兒為主體，與此同時，積極引導(dǎo)家長參與主題墻的創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)家園的互動。

（一）與幼兒合作——凸顯幼兒的主體地位

主題墻的創(chuàng)設(shè)，不能成為教師大包大攬的“一言堂”，墻面也不能成為只能看不能動的“觀賞墻”。真正想讓幼兒與墻面互動，讓無聲的環(huán)境發(fā)揮教育價值，就要充分尊重幼兒的主體地位，將環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主動權(quán)交給孩子，讓幼兒通過真正意義上的參與，更加理解主題墻的內(nèi)容，并在此過程中不斷建構(gòu)自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

在創(chuàng)設(shè)《我愛家鄉(xiāng)南京》主題墻時，教師和幼兒一起討論主題網(wǎng)絡(luò)框架，討論所需要的材料，自然地與他人分享自己的成果。在“亮麗小區(qū)”版塊中，孩子們拿起了相機(jī)不僅將自己居住的小區(qū)拍攝下來，還乘車到別的地方拍下自己認(rèn)為漂亮的小區(qū)；在“吃在南京”版塊中，孩子們甚至爭相為家鄉(xiāng)的特色小吃做起了廣告：“流口水了沒？南京鴨血粉絲吃得絕對過癮，地球人都說好！”在“立體設(shè)計未來南京”版塊中，孩子們用盒子、彩色紙板搭建起了四通八達(dá)的“南京立交”“玄武湖隧道”等，還自己商量擺放的位置以及“講解員”介紹的內(nèi)容……從設(shè)計框架、收集資料、制作材料、布置墻面，幼兒都積極主動地投入其中。

（二）與家長合作——挖掘家長的教育智慧

以往在做主題墻時，曾經(jīng)聽到家長抱怨：“老師又讓帶東西了?！比绻议L不明了環(huán)境創(chuàng)設(shè)對幼兒發(fā)展的重要意義，沒看到孩子在這過程中的成長，不清楚帶來的資料被用作何處，那么孩子在幼兒園所學(xué)習(xí)和獲得的一切都是徒勞的，更影響家校合作的發(fā)展。因此，在創(chuàng)建《我愛家鄉(xiāng)南京》網(wǎng)絡(luò)墻時，教師首先在家長會上介紹主題墻創(chuàng)設(shè)對幼兒發(fā)展的重要性，介紹了師生預(yù)設(shè)的主題墻網(wǎng)絡(luò)框架，邀請家長參與班級主題墻的設(shè)計，并與家長達(dá)成了一項(xiàng)共識：帶著孩子一起收集資料，讓孩子用自己的語言描述想法，并讓孩子將這些過程性的資料帶到幼兒園布置在主題墻上，以“我是小小講解員”的方式與大家分享。

通過溝通與交流，家長認(rèn)識到環(huán)境對幼兒發(fā)展的重要意義，并能積極地參與到主題墻的創(chuàng)設(shè)中，成為幼兒園環(huán)境教育的支持者、參與者、創(chuàng)造者?！段覑奂亦l(xiāng)南京》主題墻創(chuàng)建過程中，教師充分挖掘了家長的各種資源，發(fā)揮家長們的聰明才智：在“名勝景區(qū)”版塊中，在風(fēng)景區(qū)工作的家長將零散的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了提煉。在“吃在南京”版塊中，有家長提議——既然是要通過主題活動增進(jìn)孩子對南京的自豪感，只是簡單的美食還不夠，還要凸顯美食背后的文化。還有細(xì)心的家長將本班家長的工作單位進(jìn)行了統(tǒng)計、梳理，“蘇寧集團(tuán)”“揚(yáng)子石化”“熊貓電子”“蘇果SG”，南京著名的企業(yè)版塊便應(yīng)運(yùn)而生。教師常發(fā)現(xiàn)一個令人動容的場景：家長們在墻面前駐足參觀，和教師、幼兒共同交流自己的想法，分享自己的成果。家長在主題墻創(chuàng)建過程中充分發(fā)揮了自己的優(yōu)勢，并改變角色由被動配合教師為家園平等共同合作，有效實(shí)現(xiàn)了主題墻與幼兒、家長之間的三維互動。

四、創(chuàng)設(shè)多元生成的主題墻，發(fā)展教師的研究能力

多元生成的主題墻不僅應(yīng)關(guān)注墻面和幼兒，更重要的是關(guān)注課程，著眼于對生成話題的歸納與提升，對內(nèi)容進(jìn)行價值判斷與篩選，繼而充實(shí)豐富到課程當(dāng)中。幼兒教師不僅是一個學(xué)習(xí)者，更要通過學(xué)習(xí)不斷突破和超越自我，成為研究者，這是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的又一重要目標(biāo)。在《我愛家鄉(xiāng)南京》主題網(wǎng)絡(luò)墻的創(chuàng)建過程中，教師主動尋找“戰(zhàn)略伙伴”，依靠教研小組（成員有業(yè)務(wù)園長、教研組長、教師），先后經(jīng)歷了三次研討：

（一）第一次研究——關(guān)注墻面，著眼于對資料內(nèi)容的解讀與整合

師生共同討論的主題網(wǎng)絡(luò)框架搭建好后，孩子們和家長一起收集資料帶到幼兒園，并且和教師一起按主題脈絡(luò)在網(wǎng)絡(luò)墻上進(jìn)行布置。材料上墻后，教師發(fā)現(xiàn)墻面成了堆砌照片、調(diào)查表、文字資料的場地，視覺上較雜亂，內(nèi)容也缺乏層次性。如何改善這一現(xiàn)象？教師們進(jìn)行了研討。通過討論，大家認(rèn)為，在注重幼兒主體性體現(xiàn)的同時，不能忽略了教師的主導(dǎo)性。教師要對幼兒帶來的資料進(jìn)行認(rèn)真的分析，按照主題脈絡(luò)以及主題活動開展的進(jìn)程重新整合，著重體現(xiàn)主題內(nèi)容由淺入深的過程，體現(xiàn)幼兒在主題中發(fā)展的軌跡。

（二）第二次研究——關(guān)注幼兒，著眼于對個體差異的分析與思考

在進(jìn)行到“未來南京”活動時，教師組織班級幼兒以畫、折、剪、拼等方式來進(jìn)行，并精心挑選了部分作品布置到主題墻中。結(jié)果，一些孩子因沒有找自己的作品而情緒低落。到底是應(yīng)該給每一位幼兒作品呈現(xiàn)的機(jī)會，還是擇優(yōu)上墻？如果全都上墻，位置不夠又是一個現(xiàn)實(shí)的問題。如何解決呢？教師們又進(jìn)行了第二次研討。通過討論，大多數(shù)教師認(rèn)為，應(yīng)充分尊重幼兒之間存在的個體差異，尊重幼兒的想法和表達(dá)，給每一位幼兒展示的機(jī)會。作品呈現(xiàn)可以采用疊加式擺放，這樣逐一翻頁，就可以看到所有孩子的作品，也滿足他們想展現(xiàn)的愿望。

（三）第三次研究——關(guān)注課程，著眼于對生成話題的歸納與提升

隨主題的深入開展，主題網(wǎng)絡(luò)墻呈現(xiàn)出動態(tài)變化，并促使幼兒不斷萌發(fā)出了新的興趣點(diǎn)，從而產(chǎn)生新的課程?！段覑奂亦l(xiāng)南京》主題系列活動的開展，讓孩子們充分抒發(fā)了愛我家鄉(xiāng)的情感，由此又產(chǎn)生了如何做文明的南京市民的想法。在第三次研討活動中，教師研究的切入點(diǎn)是對生成的內(nèi)容進(jìn)行價值判斷與篩選，將幼兒的想法進(jìn)行歸納與提升，繼而充實(shí)豐富到課程當(dāng)中，生成了“文明在我心中”“文明在我手中”“文明在我腳下”“文明在我口中”“我是禮儀小明星”等活動。在生成的活動中，孩子們紛紛當(dāng)起“小導(dǎo)游”向客人們介紹起南京的美食、美景、未來的南京……

[1]顧榮芳.教師專業(yè)成長［J］.幼兒教育，2005（03）

[2]莊柳媚,李雀青.淺談幼兒園活動室主題網(wǎng)絡(luò)墻的創(chuàng)設(shè)［J］.教育導(dǎo)刊（幼兒教育）.2009（10）.

（責(zé)任編輯：楊寧）

駱麗霏，江蘇省南京市棲霞區(qū)龍?zhí)队變簣@教師。