欒潔，齊倩

（甘肅省慶城縣慶城小學(xué)，甘肅慶城 745100）

談“學(xué)思維”活動(dòng)課程對(duì)小學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)能力的培養(yǎng)

欒潔，齊倩

（甘肅省慶城縣慶城小學(xué)，甘肅慶城 745100）

“學(xué)思維”活動(dòng)課程，每一課都尊重了學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，把學(xué)生置身于各種各樣的具體、操作性強(qiáng)的活動(dòng)中。語(yǔ)言是學(xué)生喜歡的，故事是學(xué)生熟悉的，與學(xué)生生活相接軌，容易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生思考。一個(gè)問(wèn)題，開(kāi)枝散葉，沒(méi)有唯一，多個(gè)答案，促進(jìn)的是學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)能力的培養(yǎng)與提升。

學(xué)思維活動(dòng)課程；創(chuàng)造性表達(dá)能力；培養(yǎng)

在語(yǔ)文教學(xué)中，我們的老師常常為缺少那些口齒伶俐、主動(dòng)回答教師提問(wèn)或主動(dòng)參與交流的學(xué)生而大傷腦筋。大多數(shù)學(xué)生，特別是農(nóng)村的學(xué)生，要么“金口難開(kāi)”要么言不達(dá)意，或條理不清或閑話混雜；有的學(xué)生在課外口若懸河、幽默風(fēng)趣而在課堂上則前言不搭后語(yǔ)，缺少必要的過(guò)渡而隨意跳躍，至于語(yǔ)言表達(dá)中簡(jiǎn)單、生硬、頭緒不清的更是普遍存在。因而訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性的語(yǔ)言表達(dá)，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生行文流暢的習(xí)作就顯得尤為珍貴。

新課程在第三學(xué)段目標(biāo)中規(guī)定，“珍視個(gè)人獨(dú)特感受”在評(píng)價(jià)建議中指出 “對(duì)有創(chuàng)造性的表達(dá)應(yīng)該給予鼓勵(lì)”。因此，在指導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)造性的表達(dá)，是新課標(biāo)賦予小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。

1 指導(dǎo)學(xué)生尊重自己的獨(dú)特視覺(jué)，建構(gòu)自己獨(dú)特的生活體驗(yàn)過(guò)程

學(xué)思維課程精于學(xué)生思維方式的開(kāi)啟，學(xué)生創(chuàng)新表達(dá)能力的培養(yǎng)?！按蜷_(kāi)嘴巴，首先要充實(shí)心靈的感觸”繁雜的物與人，人與事構(gòu)成了我們的生活，只有發(fā)現(xiàn)-體驗(yàn)-感受-描繪生活，才有可能留下足跡，珍藏感悟。但往往我們僅限于看得見(jiàn)，也有觸動(dòng)，難就難在不會(huì)表達(dá)，不會(huì)寫(xiě)作記憶。例如：五年級(jí)《學(xué)思維活動(dòng)課程》第23課 “擁擠的困惑”，這在生活中隨處可見(jiàn)，但讓同學(xué)們清楚的說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)、感受，以及給自己的提示，就生澀不夠流暢，三言兩語(yǔ)完事?？纯垂蠋熓沁@樣做的，她用精美的課件真實(shí)、逼真再現(xiàn)了各種場(chǎng)合擁擠的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)堵得慌的情感，然后讓學(xué)生給這些現(xiàn)象分分類，然后讓小組選擇一個(gè)場(chǎng)景，撰寫(xiě)一份解決方案?！澳阍谀睦锇l(fā)現(xiàn)有擁擠現(xiàn)象，最嚴(yán)重給你印象最深的是哪個(gè)場(chǎng)面?你能詳細(xì)說(shuō)說(shuō)怎么個(gè)擁擠嚴(yán)重嗎？你當(dāng)時(shí)心中最真實(shí)的想法是什么？你能把當(dāng)時(shí)的真實(shí)情景寫(xiě)下來(lái)寫(xiě)出來(lái)與同學(xué)們分享嗎？發(fā)揮自己奇思妙想，寫(xiě)出一個(gè)妥善的解決方案?！痹诶蠋煹囊徊讲秸T導(dǎo)指導(dǎo)下，學(xué)生很自然的再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)情景，水到渠成的完成了一篇習(xí)作。他這樣寫(xiě)“生活中的擁擠現(xiàn)象可真多，街道上小轎車(chē)串成線，公交上的乘客前胸貼后背，沒(méi)有一點(diǎn)縫隙。遇上節(jié)假日，旅游景點(diǎn)更是人山人海，擁擠嚴(yán)重。最讓我記憶深刻的是與爸爸媽媽去蘭州舅媽家的那次坐車(chē)。乘車(chē)路上，我就進(jìn)入了無(wú)限的遐想，蘭州是甘肅省會(huì)，肯定風(fēng)景迷人，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，繁榮昌盛。高的樓房排山倒海隨著我們的乘車(chē)移動(dòng)，茂密綠色的植被給城市披上了綠裝，雄壯的母親河不斷地向我招手……我陶醉在自己的無(wú)限幻想中，但一切都隨著長(zhǎng)達(dá)2小時(shí)的堵車(chē)消失不見(jiàn)，只聽(tīng)見(jiàn)喇叭聲此起彼伏，車(chē)在一寸寸的緩慢移動(dòng)。加之口渴，我內(nèi)心沮喪極了！我在想，我一定要好好學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大了設(shè)計(jì)各種立交橋、地下交通站、或者會(huì)飛的汽車(chē)，讓城市變得美麗，交通不再堵塞擁擠?！边@就是創(chuàng)造性的表達(dá)，老師在借助生活現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，誘導(dǎo)學(xué)生尊重自己的獨(dú)特感覺(jué)，完整構(gòu)建了自己的生活體驗(yàn)。

2 指導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中正確思維，流暢表達(dá)自己的真知灼見(jiàn)

“學(xué)思維活動(dòng)課程”充分考慮了學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)，重視學(xué)生活動(dòng)中體驗(yàn)感悟，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新表達(dá)能力。本課程所有活動(dòng)設(shè)計(jì)都密切聯(lián)系生活實(shí)際，并且采用了大量圖片和實(shí)物，讓學(xué)生在形象的圖形感知和具體的實(shí)物操作中進(jìn)行積極思維。一部活動(dòng)教材是本書(shū)的最大特點(diǎn)，每一課都尊重了學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，把學(xué)生置身于各種各樣的具體、操作性強(qiáng)的活動(dòng)中去充分思考，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)的提升，感受的表達(dá)。例如五年級(jí)“學(xué)思維活動(dòng)課程”中《數(shù)字的想象》一課。 “數(shù)字想象”沒(méi)有固定正確的答案，只是對(duì)孩子想象思維推波助瀾，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，主動(dòng)探究的欲望，促進(jìn)他們積極思考，大膽聯(lián)想、猜想、創(chuàng)造想象，在玩數(shù)字中，生發(fā)奇思妙想，然后說(shuō)出自己獨(dú)到的見(jiàn)解，體驗(yàn)分享的快樂(lè)，從而把數(shù)字興趣化、多元化、幻想化。例如《數(shù)字想象》導(dǎo)課，教師利用網(wǎng)絡(luò)上流行的“88”代表拜拜，啟發(fā)學(xué)生思考：“168、518、48、555、740 代表什么意思？”網(wǎng)絡(luò)詼諧語(yǔ)言可以說(shuō)孩子十分鐘愛(ài)也樂(lè)于廣播。這種問(wèn)題容易迅速提升課堂溫度，點(diǎn)燃學(xué)生興趣。問(wèn)題一提出，各種各樣的說(shuō)法蜂擁而至。生：“168（一路發(fā)、你留吧、你溜吧）、518（我要發(fā)、我了個(gè)吧、賭一把）、48（是吧、死吧）、555（我我我、嗚嗚嗚）、740（氣死你、七司令、去死你）?！辈坏貌徽f(shuō)，學(xué)生浮想聯(lián)翩，可愛(ài)又調(diào)皮，活潑又風(fēng)趣。當(dāng)教者讓學(xué)生說(shuō)說(shuō) “8-1大于8所隱含的故事？并把這個(gè)故事寫(xiě)出來(lái)與同學(xué)交流。”學(xué)生的思維真正插上了翅膀，開(kāi)始出神入化的創(chuàng)造故事。有選擇大于努力方面的故事、責(zé)任大于能力方面的故事、利大于弊方面的故事……總之，每一個(gè)故事都隱含著小作者獨(dú)到的見(jiàn)解，睿智的分析，故事隱含的啟發(fā)性、教育性也完美釋放。

3 指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的解決問(wèn)題，從而促進(jìn)他們表達(dá)能力的提升

學(xué)思維活動(dòng)課程，在設(shè)計(jì)上“為遷移而教，為遷移而學(xué)”，特別注意活動(dòng)的“非特定性”，即整個(gè)活動(dòng)貫穿著“思維訓(xùn)練 創(chuàng)造性表達(dá)”這一主線。例如《兩只眼睛看世界》一課，教師導(dǎo)課利用多媒體展示了兩種截然相反的情景。一幅云白天藍(lán)，山清水秀的迷人風(fēng)景圖，一幅房屋倒塌、洪水泛濫、植被沖毀、家園破壞的自然災(zāi)害圖。同樣是水，有時(shí)給人帶來(lái)美的享受，有時(shí)給人帶來(lái)巨大的災(zāi)難。從而讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)事物的兩面性。然后教師把本節(jié)教學(xué)設(shè)置成辯論會(huì)，把學(xué)生分成兩撥。并把問(wèn)題陳述給大家。問(wèn)題：獲得一種魔力，想干什么就能干什么的好處與壞處。 把學(xué)生置身于問(wèn)題情境中，讓他們搜集各種資料證據(jù)證明自己的說(shuō)法是正確的具有說(shuō)服力，是被承認(rèn)的應(yīng)該推廣。

問(wèn)題1：好人——魔力 壞人——魔力

像馬良的神筆 猶如洪水、猛獸、

拯救苦難 造福黎明 制造災(zāi)難 制造殺戮

能推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步 社會(huì)不和諧，不穩(wěn)定

能免除災(zāi)難 叫苦連天 戰(zhàn)爭(zhēng)罪犯泛濫

消除病疾 四處流竄 惶惶不可終日

想吃什么吃什么 溫飽不保

提升人們的生活質(zhì)量….. 居無(wú)定所…..

學(xué)生的思維天窗一下子被打開(kāi)，各種動(dòng)畫(huà)片、電影、電視劇情節(jié)接踵而來(lái)，不但各種傷害、破壞、殺戮、惡勢(shì)力被集結(jié)，而且各種愛(ài)心、奉獻(xiàn)、維護(hù)、發(fā)展、挽救同樣被集結(jié)。學(xué)生在大量事實(shí)面前終于明白《兩只眼睛看世界》的正真含義，世界上沒(méi)有十全十美的事物，缺陷和完美相依相存，我們的眼睛要學(xué)會(huì)辯證看事物，善于發(fā)現(xiàn)，樂(lè)于表達(dá)，讓創(chuàng)造性解決問(wèn)題成為提升我們創(chuàng)造性表達(dá)的一個(gè)窗口。

4 結(jié)語(yǔ)

為學(xué)生終身發(fā)展奠基是教育永恒的一種追求，而學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力關(guān)鍵是教會(huì)他們?nèi)绾稳ニ季S，并能創(chuàng)造性的表達(dá)。學(xué)思維活動(dòng)課程中的語(yǔ)言是學(xué)生喜歡的，故事是學(xué)會(huì)熟悉的，解決問(wèn)題又具有一定挑戰(zhàn)性，既有常見(jiàn)的生活問(wèn)題，又有精深的科學(xué)問(wèn)題，既有需要?jiǎng)?chuàng)造形象的藝術(shù)問(wèn)題，又有需要集思廣益的產(chǎn)品設(shè)計(jì)問(wèn)題。但無(wú)論那個(gè)方面，都是把學(xué)生置身于情境之中，感悟體驗(yàn)中學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)分享，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性，所以，學(xué)思維課程真正給學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)能力插上了翅膀，是一門(mén)集知識(shí)與能力，思考與表達(dá)于一體的學(xué)科。

[1]胡衛(wèi)平,林崇德.青少年的科學(xué)思維能力研究[J].教育研究,2003(12):19-23.

[2]胡衛(wèi)平．“學(xué)思維”活動(dòng)課程[M]．北京：科學(xué)出版社，2006．

[3]胡衛(wèi)平.提高整體素質(zhì) 培養(yǎng)創(chuàng)新人才——談?wù)劇皩W(xué)思維”活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)與教學(xué)[J].中小學(xué)校長(zhǎng),2008(9):36-38.

G632.4

A

2096-4110（2017）03（b）-0090-02

[課題來(lái)源]本文為2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題 《小學(xué)思維活動(dòng)課程對(duì)學(xué)生創(chuàng)新表達(dá)能力的培養(yǎng)》（立項(xiàng)號(hào)：GS[2017]GHB1120）的階段性成果。