叢 釗 吳曉紅

1 吉林醫(yī)藥學院外語教研部 吉林吉林 132013

2 吉林市豐滿一實驗小學 吉林吉林 132013

試論翻轉課堂模式下大學生英語自主學習能力培養(yǎng)的途徑

叢 釗 吳曉紅

1 吉林醫(yī)藥學院外語教研部 吉林吉林 132013

2 吉林市豐滿一實驗小學 吉林吉林 132013

當前，大學英語課堂面臨著課堂效率不高，學生學習積極性差等不利因素。如何提高大學英語課堂的效率并且提高學生的學習積極性、主動性成為了英語教育工作者急需解決的問題。學術界公認的“以學生為中心”的理念能夠有效的提高英語學習效果，培養(yǎng)學生自主學習能力。在這一趨勢下，翻轉課堂就滿足了學生進行自主化和個性化學習英語的需求。相關的研究表明，翻轉課堂在大學英語課堂上的應用能夠對學習者學習策略和學習態(tài)度都產(chǎn)生積極的影響。翻轉課堂將是推進大學英語教學改革的重大技術變革，它對大學英語學習產(chǎn)生的一系列影響將有效的提高大學英語教學效果，提高學生自主學習能力。

自主學習；翻轉課堂；大學英語課堂

語言是人類相互交流和學習的重要工具，也是人們參與各項社會活動的必要手段。隨著全世界經(jīng)濟、學術、藝術等領域的不斷交融，掌握一門甚至幾門外語成為了當代社會對人才的硬性要求。英語作為世界流通最廣泛之一的外語，儼然已經(jīng)成為中國學生乃至整個中國社會都必須要學習的語言。正因如此，我國教育部在教育發(fā)展規(guī)劃綱要中強調，要用先進的教學理念和教學手段改進教學模式，提高學生的英語學習能力和英語綜合運用能力。在這種形勢之下，英語教育工作者必須要摒棄傳統(tǒng)的以教師為中心、一言堂的英語課堂，而是革新自己的教育理念，在英語教學中把學生納入到課堂活動中來?；谶@種教育理念，翻轉課堂這一概念被引入到英語教學中。

1 翻轉課堂的發(fā)展背景相關概念

翻轉課堂是對英語術語Flipped Class Model的翻譯，這是一種與傳統(tǒng)的英語課堂正好相反的學習模式。翻轉課堂運用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等多種信息化手段，將過去教師滿堂灌、對學生進行填鴨式課堂進行翻轉，把學習主體及學生的積極性發(fā)揮出來，讓學生在課下進行有目的有計劃地自主學習，然后在課堂上通過大量的習題訓練和同伴討論把知識進行內化。翻轉課堂較之傳統(tǒng)的英語課堂有著不可比擬的優(yōu)勢特點[1]。第一，翻轉課堂鼓勵學生在課下的自由時間，根據(jù)老師布置的任務進行相關課題的信息搜集整理、數(shù)據(jù)分析以及內容呈現(xiàn)，在這一過程中，學生幾乎完全是在自主的環(huán)境中進行學習的，因此對于培養(yǎng)學生的自主學習能力有著積極的意義。第二，翻轉課堂把英語課堂的主體進行了角色轉化，教師不再是課堂的主導者，而是組織則、策劃者和引導者，教師把學習的主動權歸還給了學生，讓學生參與到英語學習中來，真正的成為學習的主體。翻轉課堂模式有利于師生進行更加頻繁和有效的交流，有利于學生在整個英語學習過程中都感覺到關注進而有著較強的學習動力。

翻轉課堂大體具有以下的特點：首先，教師轉變了自己的角色。教師不再是知識獲取的唯一來源，也不再是課堂的為一中心，相反，他們成為了推動學生學習的助推器。在翻轉課堂模式下，教師要充分利用各種多媒體資源，更新自己的教學理念，把自己的主要任務由授人以魚變?yōu)槭谌艘詽O。其次，翻轉課堂中學生也要轉變自己的理念和角色。學生學習的節(jié)奏和策略基本都有自己決定，學生既要充分的行使自己的學習權力，同時也要協(xié)調好自己的時間和進度，與教師和同伴密切交流，運用網(wǎng)絡信息技術，不斷深化自己對所學知識的理解。最后，在翻轉課堂中，學習知識的時間分配也發(fā)生了變化。課堂上的時間不再進行大段大段的內容講解，而是教師把主動權交由學生自己，讓學生以小組討論、成果展示等課堂活動充分展示自己的課下學習成果，然后再由教師進行總結升華。這一模式的有力之處就在于把課堂知識布置給學生課下進行學習，課堂上主要用來交流展示，這有利于學生英語學習積極性的提升和自主學習能力的提高。

2 利用翻轉課堂培養(yǎng)學生英語自主學習能力的途徑

英語教育工作者在多年的教學經(jīng)驗和研究中總結出自主學習能夠有效的提高英語學習者的學習效率和學習效果。自主學習指的是學習者的學習內容、學習實踐、學習進度等都由學生自主選擇決定。學生在獨立學習的過程中自己決定所運用的策略和學習方式。這一過程幾乎沒有老師和同學的監(jiān)督而全由自己完成。學習者在自主學習過程中自主性增強，自我監(jiān)控和自我效能效果顯著。學生能夠清晰的預見自己的學習步驟和學習效果，并且積極的參與到學習的環(huán)節(jié)中來。把翻轉課堂和自主學習進行有效的組合，在翻轉課堂模式下培養(yǎng)學生的自主學習能力可以分為以下幾個途徑。

2.1 充分利用信息化設備，輔助翻轉課堂，培養(yǎng)學生自主學習能力

翻轉課堂要最大化的利用信息化設備，通過多媒體視頻進行微課的播放來講解相關知識。教師要搜集整理大量的有關于課堂內容的視頻資料和圖片聲音資料，并把這些資料布置給學生，讓學生在課余時間進行充分的學習和把我。學生學習知識不再受到場地和時間的限制，而是根據(jù)自己的實際情況自主的決定學習的進度和內容。課堂大部分需要掌握的基礎知識都由學生課下完成，課上進行討論和總結。多媒體資源的反復利用性可以讓學生不再擔心跟不上教室的進度，遇到學習難點還可以運用互聯(lián)網(wǎng)進行資料的查找。學生的學習積極性會得到極大的提高，并且逐漸增強自主學習能力。

2.2 教師幫助學生構建翻轉課堂的學習框架體系

翻轉課堂要求教師首先要對學生進行自主學習策略的相關訓練，有意識地教會學生養(yǎng)成自主學習的習慣。由于翻轉課堂的學習過程是在課下完成，課堂上的時間主要用來進行小組討論，因此教師要在上課之前把班里的學生分成各個興趣小組。學習小組的分配要充分考慮不同學生的英語基礎和學習特點，使學生在學習過程中既能兼顧興趣特點又能順利完成討論學習環(huán)節(jié)。教師還要在充分考慮班級學生學習基礎的同時，制定合理地中長期學習計劃，規(guī)定學生在規(guī)定的時間內合理地安排自己的學習時間，并且及時反饋自己的學習結果。

2.3 教師精心設置多種課堂互動環(huán)節(jié)，把課堂的主動權交還給學生

在翻轉課堂上，由于大部分的基礎知識都布置給學生課下學習，所以課堂上主要用來進行互動討論和教師輔導答疑。課堂討論環(huán)節(jié)是翻轉課堂成功實施的重要部分，它的成功與否直接決定了翻轉課堂實施的成敗。教師在課前要充分準備，設置一些列有啟迪性、有意義的問題。教師在課堂上要充分發(fā)揮智慧的引導者的角色，以飽滿的熱情鼓勵學生積極大膽的投入到課堂活動中來。目前大學英語課堂普遍缺乏學生的課堂參與，大多數(shù)學生一學期結束也沒有多少說英語的機會。學生通過和同伴的討論交流，能夠清楚的認識自己在學習過程中存在的不足，大家在互動過程中取長補短，以積極有效的方法完成知識的學習。

2.4 教師要及時的對學生的自主學習進行實時指導，并且形成有效的翻轉課堂評價體系

傳統(tǒng)課堂上，教師對學生的評價主要由考勤記錄、平時測驗和考試來構成。這種評價機制不利于培養(yǎng)學生的自主學習能力、激發(fā)學生的學習熱情[2]。翻轉課堂的評價機制可以分為課前和課中兩種，教師通過視頻監(jiān)管和網(wǎng)絡記錄來實時的檢測學生的學習記錄，對學生的學習進度和任務完成情況進行有效的評價。課堂上，教師可以根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)進行性評價，并且鼓勵學生對同伴進行互評，這樣有利于更加公平合理的評價學生整體的課業(yè)表現(xiàn)。課下，師生雙方可以通過QQ、微信等社交軟件與學生進行交流，同時，教師可以組織課后討論群，學生之間可以互通有無，借鑒他人的學習策略，彌補自己的不足。這種自我反思式的評價體系與教師的評價體系相結合，可以極大的提高學生的自主學習能力。

3 翻轉課堂模式對培養(yǎng)學生自主學習能力的啟示

翻轉課堂模式起源于美國的可汗學院，但是這種教學模式取得的顯著教學效果迅速引起了學術界的注意，并被各國教育領域引進課堂。目前，我國對翻轉課堂教學模式的研究尚處于摸索嘗試階段，因此，這種教學模式的實踐研究應該進一步深化，并且在應用過程中根據(jù)我國學生的實際情況進行改進。

（1）翻轉課堂教學模式不僅是教學內容順序的翻轉，同樣也是教學理念和學習觀念的翻轉。這一過程學生將完成自身角色的轉換，從被動的知識接受者變?yōu)橹鲃拥刂R探索者，進而提高自己的自主學習能力。翻轉課堂中對學生和老師的要求都比較高，需要雙方在課下進行大量的資料搜集，而且在課堂上要積極的進行互動交流。

（2）當前大學英語教學的一個重要任務應該是培養(yǎng)學生自主學習能力，只有養(yǎng)成自主學習的習慣，才能實現(xiàn)終身教育的目標。自主學習能力的培養(yǎng)需要對學生過去的學習習慣、學習基礎和自我把控能力都要進行調整，而翻轉課堂模式就可以克服以往不良的學習習慣，提高學習效果。

（3）翻轉課堂可以培養(yǎng)學生的自主學習能力，但是在這一過程中教師的角色同樣重要。教師要做好引導者的角色，把控整個學習過程的進度，做到讓學生在井然有序、目標明確的過程中進行自主學習，否則，疏于管理的自主學習將淪為失控的自由主義，學生反而不如在傳統(tǒng)課堂中學到的知識豐富。

4 結論

互聯(lián)網(wǎng)技術的日新月異和信息化手段的不斷更新為教育界更新自己的教學手段和教學模式帶來了契機。隨著我國“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略目標的提出，社會各個行業(yè)都開始把這種技術應用于本領域。翻轉課堂作為一種新穎的教學模式，有機的把多媒體手段和教學內容結合到一起。基于這種情況，翻轉課堂在大學英語教學中的應用有較強的可行性。翻轉課堂的特點決定了它在提高大學生英語自主學習能力方面的獨特作用，有利于學生朝著自主化、個性化的終身學習目標前進，有效的提高大學英語教學質量。本文探討的基于翻轉課堂培養(yǎng)學生自主學習能力的途徑可以給相關教育工作者帶來一定的啟示，有利于進一步對翻轉課堂模式進行實證研究。

[1]盧海燕.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析[J].外語電化教學，2014(158)：33 -36．

[2]謝宜辰.論外語課堂教學的功能和目標[J].外語與外語教學，2014(15) ：81．

[3]吳勇. 翻轉課堂教學模式下大學英語自主學習者的態(tài)度和行為研究[J].高教學刊，2015(7)：1-2．

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吉林省教育廳“十三五”社會科學研究項目，自主學習理論指導下翻轉課堂在英語教學中的實踐與研究，項目編號：吉教科文合字【2016】第213號。