大連市紅旗高級(jí)中學(xué) 盛江偉

“在材料引發(fā)考生思考、激發(fā)寫(xiě)作欲望的基礎(chǔ)上，通過(guò)增加任務(wù)型指令，著力發(fā)揮試題引導(dǎo)寫(xiě)作的功能，增強(qiáng)寫(xiě)作的針對(duì)性，使考生在真實(shí)的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較中說(shuō)理論證”（教育部考試中心張開(kāi))稱(chēng)之為“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”材料作文。2016年新課標(biāo)II卷作文延續(xù)去年材料作文新類(lèi)型，體現(xiàn)一體四面、貼近學(xué)生生活、重視思考能力、具有功能設(shè)計(jì)等四個(gè)特點(diǎn)。

就立意而言，有論家認(rèn)為“比較上述三條途徑，闡述你的看法和理由”敘述模糊，筆者以為或就一條重點(diǎn)闡述，或三條比較分析，皆可。關(guān)鍵要就事論事，切忌移花接木抽離話題單論述，或者隔靴搔癢淺嘗輒止欠深刻。

作文細(xì)評(píng)：

題目“書(shū)讀萬(wàn)卷，心蘊(yùn)靈秀”，觀點(diǎn)鮮明，語(yǔ)出不凡，既點(diǎn)明作者選擇的立論角度，又順勢(shì)帶出此舉之益，言簡(jiǎn)意賅之中透出些許文藝范兒，作者文筆端倪初顯。

首段起勢(shì)即為壯語(yǔ)，令人內(nèi)心為之一震，似有“少年中國(guó)”之浩氣，卻只是順承材料中個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)與國(guó)家文化實(shí)力之關(guān)系。三種途徑兼顧，一枝利器重表，語(yǔ)意于段末一頓，亮明正身，扣題收束。

雖無(wú)華章，豪情卻揚(yáng)，稱(chēng)之鳳頭，亦不為誑！

二段首句假托人語(yǔ)做“課堂”“社會(huì)”之辯，實(shí)乃欲于批駁之中重申“課外”之要?！罢n堂”之于“課外”，一曰淺陋，一曰寡薄?！罢n外”之于“社會(huì)”，乃實(shí)踐之本，本立而道生。言語(yǔ)細(xì)密，邏輯緊嚴(yán)。

作者此處又出豪語(yǔ)，“援疑質(zhì)理”“裨補(bǔ)闕漏”（分別出自《東陽(yáng)馬生序》《出師表》)積而能用，“障目榛林”“鴳鳩鯤鵬”化而為功。譬喻之用，不辯自明，胼偶之聲，文質(zhì)俱贏。

此一層目標(biāo)既定，下一段乘勢(shì)而起。

古之文人讀書(shū)萬(wàn)卷者，皆是也。遂故作不屑之語(yǔ)，卻也是點(diǎn)睛要筆。后單舉“巨哲”伯安“大儒”適之，足見(jiàn)作者見(jiàn)識(shí)不凡，學(xué)思甚淵。

談古論今，終歸己身。

課外讀書(shū)之益，本已無(wú)需多言，此前數(shù)語(yǔ)皆為明證。作者卻又于“史之鑒身”“詩(shī)之陶情”之中道出個(gè)中感懷，與上文先賢遙相輝映。

讀書(shū)不只為己，亦憐天下蒼生。

作者看在眼中，觸動(dòng)心靈。世人皆醉，游戲人生；唯我獨(dú)醒，憂心孔疚。淤積于內(nèi)感發(fā)而出，自然而成呼號(hào)之勢(shì)。合乎于情而符諸理，情理兼?zhèn)洹?/p>

論斷四層，起承轉(zhuǎn)合之間，或引或聯(lián)，或辯或感，遂呈果然之姿，是為豬肚。

末尾一段，以黃金屋做喻，再點(diǎn)國(guó)家“軟實(shí)力”之辭，論發(fā)于材，而終于材，首尾呼應(yīng)，渾然成周。于龍鳳之間又起奇崛之語(yǔ)，千鈞之力頓顯，擲地之聲鏗然——讀書(shū)萬(wàn)卷！豹尾是也。

總評(píng)借鑒：

作者深諳材料作文之道，任務(wù)意識(shí)明確，選中一旨，從容展開(kāi)。開(kāi)篇起勢(shì)結(jié)尾收勢(shì)，自然精到，引議聯(lián)結(jié)起承轉(zhuǎn)合，渾然天成。行文思路搖曳多變卻絕無(wú)贅筆，說(shuō)理分析簡(jiǎn)潔明快卻深刻透徹。課內(nèi)課外積累應(yīng)用之活，社會(huì)人生觀察思考之深，既彰顯卓越之語(yǔ)文素養(yǎng)，又成為個(gè)人命題的最好注腳?；蜓?，此一作文，是為其量身定做，其不過(guò)是借此一題，自然抒發(fā)個(gè)人之胸中塊壘，快哉之氣，拂面而來(lái)。

又，半文半白之中盡顯語(yǔ)言功底，胼偶譬喻之間直露斐然文采，不是一般學(xué)子所能效仿。

然，文章之思路架構(gòu)，或可為學(xué)生捕捉，更重要乃本文之旨——語(yǔ)文素養(yǎng)，關(guān)乎個(gè)人國(guó)家，三途之中，殊為之重？或可成為學(xué)生的箴言摯語(yǔ)，切記勿忘。