□ 彭杰 徐澤（上海工程技術(shù)大學(xué)體育部 上海 201620）

高校籃球分層教學(xué)法研究

□ 彭杰 徐澤（上海工程技術(shù)大學(xué)體育部 上海 201620）

在籃球教學(xué)中，分層次教學(xué)方法符合教育的因材施教、有教無(wú)類的原則，各水平層次的學(xué)生在課堂中都能有收獲，都可以在現(xiàn)有基礎(chǔ)上得到提高，這是分層次教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)與核心價(jià)值所在。

大學(xué)籃球 分層次 教學(xué)法

2002年8月，教育部頒布《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，新綱要對(duì)課程性質(zhì)界定、課程目標(biāo)設(shè)立、課程結(jié)構(gòu)改變、課程內(nèi)容和教學(xué)方法選擇、課程資源開(kāi)發(fā)、課程建設(shè)要求、評(píng)價(jià)改革等進(jìn)行了明確闡述?！毒V要》積極倡導(dǎo)“三自主”，指出：根據(jù)學(xué)校教育的總體要求和體育課程的自身規(guī)律，應(yīng)面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)多種類型的體育課程，打破原有系別、班級(jí)建制，重新組合上課，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學(xué)生的需要。同時(shí)強(qiáng)調(diào)：在教師的指導(dǎo)下，“學(xué)生應(yīng)具有自主選擇課程內(nèi)容、自主選擇任課教師、自主選擇上課時(shí)間的自由度”。在“三自主”選課模式下，筆者針對(duì)于籃球課的特殊性，嘗試分層次教學(xué)方法，目的在于解決大學(xué)生籃球課中學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊、學(xué)習(xí)進(jìn)度難以統(tǒng)一的問(wèn)題。實(shí)施學(xué)分制，增強(qiáng)教學(xué)管理靈活性，總的目的是深化教育教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量，其基本出發(fā)點(diǎn)是：調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，給各種學(xué)生提供適合自己特點(diǎn)的全面發(fā)展的機(jī)會(huì)；有利于根據(jù)學(xué)生不同的體育才能、志趣、特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)因材施教，盡量滿足不同學(xué)生對(duì)體育的實(shí)際需要。

在思想觀念轉(zhuǎn)變方面，一是摒棄把人的全面發(fā)展視為群體平等發(fā)展的傳統(tǒng)觀念，倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校的引導(dǎo)下，不斷進(jìn)取，相互激勵(lì)，發(fā)展個(gè)性，使每個(gè)個(gè)體的潛能最大限度地得到發(fā)揮，通過(guò)促進(jìn)個(gè)體的充分發(fā)展去滿足社會(huì)多樣化的需要，使學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生整體水平不斷得到提高。二是改變學(xué)校、教師、管理者對(duì)學(xué)生的責(zé)任是“包下來(lái)、管下去”的傳統(tǒng)觀念，樹(shù)立學(xué)生是教學(xué)主體的思想，教師、管理者的責(zé)任是指導(dǎo)、引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生過(guò)分的關(guān)懷備至，無(wú)意中剝奪了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，影響學(xué)生能力的發(fā)展。三是各單位、各部門(mén)要站在育人的高度，充分認(rèn)識(shí)學(xué)分制的重要性，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，對(duì)學(xué)生的自主選擇及因材施教的措施應(yīng)積極支持。

實(shí)施“三自主”的分層次教學(xué)，對(duì)教師也引進(jìn)了較好的競(jìng)爭(zhēng)和激勵(lì)機(jī)制，教師一方面要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，給學(xué)生傳授知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生全面素質(zhì)的提高，另一方面也接受學(xué)生的選擇，處于被受教育者挑選的狀態(tài)。因此教師必須不斷更新知識(shí)，改革教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)質(zhì)量，多開(kāi)課、開(kāi)好課、開(kāi)新課，以滿足學(xué)生的需求。這種競(jìng)爭(zhēng)和激勵(lì)機(jī)制對(duì)學(xué)有專長(zhǎng)的教師提供了發(fā)揮聰明才智的機(jī)會(huì)。

課程體系是所設(shè)全部課程之間的分工和配合，具體體現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃中。教學(xué)內(nèi)容和課程體系，直接反映教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，是培養(yǎng)人才、提高人才素質(zhì)、提高教育質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)。

1、分層次教學(xué)法

分層教學(xué)是在班級(jí)授課制基礎(chǔ)，按學(xué)生的實(shí)際情況因材施教的一種創(chuàng)新教學(xué)方法。原蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫在《教育與發(fā)展》中，提出“使包括后進(jìn)生在內(nèi)的全體學(xué)生都得到一般發(fā)展”的原則?！胺謱哟谓虒W(xué)”是尊重學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)包括后進(jìn)生在內(nèi)所有學(xué)生發(fā)展的有效措施。美國(guó)教育學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中指出，“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī)，主要問(wèn)題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的”。

高校籃球課采用分層教學(xué)法，能充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，保障每一位學(xué)生的需求，這充分尊重了學(xué)生的個(gè)體差異性、學(xué)習(xí)主動(dòng)性與能動(dòng)性，可以激發(fā)起學(xué)生更快更好學(xué)習(xí)籃球的積極性與熱情，能有效提高學(xué)生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)以及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。因材施教，對(duì)有特殊才能的學(xué)生給予鼓勵(lì)，給予更大的發(fā)展空間，切實(shí)讓素質(zhì)高、體育運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)、有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生脫穎而出，從而調(diào)動(dòng)教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的積極性，培養(yǎng)更多不同規(guī)格的優(yōu)秀人才，需要建立一種符合我國(guó)高校實(shí)際，更加有效的體育學(xué)分制教學(xué)管理制度。

1.1、有教無(wú)類、因材施教

尊重學(xué)生個(gè)體差異，滿足不同基礎(chǔ)與類型學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的體育教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有通過(guò)體育鍛煉才能有一個(gè)健康的體質(zhì)。針對(duì)學(xué)生身體個(gè)體差異，不同層次設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)要求、內(nèi)容和方法，促使不同層次的學(xué)生都能掌握所學(xué)的技術(shù)動(dòng)作和練習(xí)方法，有效解決學(xué)生“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，并得到最優(yōu)發(fā)展，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，增強(qiáng)學(xué)生之間的交往能力與合作精神，為和諧校園、和諧社會(huì)的創(chuàng)建起到促進(jìn)作用，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，為“終身體育”與“快樂(lè)體育”奠定基礎(chǔ)。由于實(shí)行的是以學(xué)年制為主的教學(xué)制度，高校體育課程體系中必修的普通課安排較多，選修（選項(xiàng)）課比例較少，尤其任意選修課程更少。選修課開(kāi)設(shè)不僅數(shù)量太少，而且范圍狹窄，通用性差，沒(méi)有明確的目的，不少學(xué)校的選修課甚至就是原來(lái)的必修課。這樣培養(yǎng)出來(lái)的人才很難適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)全面發(fā)展人才的需要，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于優(yōu)秀人才的脫穎而出，也不利于體育學(xué)科的發(fā)展和教師水平的提高。

1.2、完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

分層次教學(xué)考核，根據(jù)不同層次的運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平，制定不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生得到公平、合理的成績(jī)，增強(qiáng)教師的信譽(yù)度，同時(shí)也提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。針對(duì)上述在新形勢(shì)下出現(xiàn)的新課題，結(jié)合彈性學(xué)制和學(xué)分制管理的新特點(diǎn)，進(jìn)行分層次教學(xué)管理，設(shè)立不同層次的教學(xué)班進(jìn)行教學(xué)與評(píng)價(jià)，打亂固有的學(xué)生行政班甚至年級(jí)，使不同運(yùn)動(dòng)能力（運(yùn)動(dòng)等級(jí)）的學(xué)生進(jìn)入不同等級(jí)的教學(xué)班進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參加體育鍛煉，提高運(yùn)動(dòng)能力，提倡爭(zhēng)優(yōu)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，鼓勵(lì)學(xué)生以最短的時(shí)間；學(xué)最多的知識(shí)與技能；拿最多的學(xué)分；盡早掌握較高水平的體育知識(shí)技能；滿足一部分體育方面優(yōu)秀的學(xué)生三個(gè)學(xué)期完成體育課教學(xué)要求，拿滿體育學(xué)分，同時(shí)在這種爭(zhēng)優(yōu)的學(xué)習(xí)氛圍中，也培養(yǎng)了學(xué)生的體育愛(ài)好，并掌握了較好的運(yùn)動(dòng)能力，為終生的體育鍛煉與身體健康打下了基礎(chǔ)。

1.3、促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高

素質(zhì)教育以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為目標(biāo)，核心是“培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力”，是展現(xiàn)人的獨(dú)立個(gè)性的教育。素質(zhì)教育面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都應(yīng)得到全面發(fā)展，分層次教學(xué)，根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，安排合理教學(xué)內(nèi)容，使每個(gè)層次學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能得到提高。

2、教學(xué)實(shí)踐

傳統(tǒng)的學(xué)年制體育課程設(shè)置限制了學(xué)生的學(xué)力形成，目前雖已有一些高校實(shí)行學(xué)分制，但內(nèi)容上基本與體育課無(wú)聯(lián)系。使體育課程模式從單一走向多樣化，從封閉走向開(kāi)放，培養(yǎng)多種規(guī)格人才，滿足學(xué)生現(xiàn)在和將來(lái)對(duì)體育的需求，成為體育課程改革的一個(gè)十分重要的方面。根據(jù)不同學(xué)生的體育興趣和不同的體能、技能情況，制定出不同的項(xiàng)目、不同等級(jí)、不同學(xué)時(shí)、不同學(xué)分的教學(xué)計(jì)劃，使課程設(shè)置多樣化。同時(shí)在課程形式和課程實(shí)施方式上根據(jù)的具體的硬件條件和師資力量，注意減少普通課，增加選項(xiàng)課的比例和門(mén)類，鼓勵(lì)教師廣開(kāi)豐富多彩、百家爭(zhēng)鳴的選修課，逐步向多樣化邁進(jìn)。

以“24小時(shí)內(nèi)”為標(biāo)準(zhǔn)，直到今天，不少開(kāi)展醫(yī)院——或轉(zhuǎn)歸住院，超過(guò)24小時(shí)；或延長(zhǎng)至48小時(shí)；或平均出院時(shí)長(zhǎng)在18小時(shí)～24小時(shí)間；或需要過(guò)夜——在因種種因素難以徹底實(shí)現(xiàn)的情況下，中心將日間手術(shù)標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格卡定，并通過(guò)開(kāi)展以麻醉醫(yī)生為主導(dǎo)的圍術(shù)期管理模式，縮短術(shù)后恢復(fù)時(shí)間，加強(qiáng)患者安全保障的同時(shí)，嚴(yán)格確保每一例患者，尤其是小兒患者的“不過(guò)夜”出院。

在上海工程技術(shù)大學(xué)進(jìn)行兩個(gè)學(xué)期教學(xué)實(shí)踐，每學(xué)期三個(gè)班級(jí)、32學(xué)時(shí)籃球選修課，對(duì)教學(xué)考核進(jìn)行對(duì)比分析，未實(shí)施分層教學(xué)的學(xué)期，期末考核項(xiàng)目運(yùn)球、傳接球、三步上籃及格率平均水平為75%；實(shí)施分層次教學(xué)后，期末考核項(xiàng)目三步上籃，效果比較明顯，及格率達(dá)到100%。在實(shí)施分層教學(xué)法后，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性被激發(fā)，自主學(xué)習(xí)能力顯著提高。

2.1、針對(duì)性強(qiáng)

高校體育在學(xué)校重視程度、體育設(shè)施條件、整體師資水平等方面都優(yōu)于中小學(xué)，具有運(yùn)用分層教學(xué)法的硬件基礎(chǔ)和師資條件。分層教學(xué)法較強(qiáng)的針對(duì)性，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的積極性，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)熱情，收到良好效果。

2.2、滿足各層次需要

由于籃球項(xiàng)目的特殊性，分層教學(xué)以“因材施教”為原則，對(duì)不同層次學(xué)生采用不同教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段，使學(xué)生在不同層次中都能體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，培養(yǎng)個(gè)性化的發(fā)展，心理素質(zhì)的提高，以此來(lái)滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需要。

學(xué)分制規(guī)定了一個(gè)本科學(xué)生可在3-6年完成本科學(xué)業(yè)，而我們現(xiàn)行的體育必修課是在規(guī)定的一、二學(xué)年內(nèi)完成，是二個(gè)學(xué)年四個(gè)學(xué)期的體育必修課。試想一個(gè)本科學(xué)生計(jì)劃三年完成本科學(xué)業(yè)（畢業(yè)），但不論他有多高的體育運(yùn)動(dòng)能力水平，體育課在他的全部六個(gè)學(xué)期中必須修滿四個(gè)學(xué)期，這與實(shí)行的學(xué)分制管理不協(xié)調(diào)，也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極爭(zhēng)優(yōu)的學(xué)習(xí)精神。對(duì)那些需要4年以上才能完成學(xué)業(yè)而體育基礎(chǔ)又十分薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就不一定兩年修完體育，可以給他們更長(zhǎng)的體育課學(xué)習(xí)時(shí)間，讓他們有足夠的時(shí)間來(lái)掌握體育的技術(shù)、技能、完成體育的培養(yǎng)目標(biāo)，達(dá)到終身受益。雖然，我們現(xiàn)行的必修選項(xiàng)課使每位學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，每學(xué)期選擇一個(gè)體育專項(xiàng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這在一定程度上滿足了學(xué)生的興趣愛(ài)好，但同時(shí)在同一專項(xiàng)課學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力基礎(chǔ)不同而產(chǎn)生了專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力的較大差異；教師在實(shí)際教學(xué)中則按統(tǒng)一大綱、計(jì)劃組織教學(xué)，這樣也就造成了在實(shí)際教學(xué)中一部分基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，而另一部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生“吃不了”，直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)效果。根據(jù)學(xué)分制的規(guī)定，允許學(xué)生選擇不同深度的同一門(mén)課程，結(jié)合學(xué)分制管理的新特點(diǎn)，試行分層次教學(xué)的管理模式，鼓勵(lì)學(xué)生以最短的時(shí)間，學(xué)最多的知識(shí)與技能，拿最多的學(xué)分，盡早掌握較高水平的體育知識(shí)技能，為終身體育鍛煉打好基礎(chǔ)。

2.3、成績(jī)顯著提高

經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期實(shí)踐，學(xué)生反饋學(xué)有所獲、學(xué)有所得，能享受籃球給他們的帶來(lái)的快樂(lè)與成功感，提高并加強(qiáng)了體育鍛煉的意識(shí)，對(duì)體育有了更深層次的理解，使學(xué)生從技能、意識(shí)和觀念上都得到了提升。

2.4、師資水平提高

分層教學(xué)法要求教師有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)與過(guò)硬的技術(shù)基礎(chǔ)，要求教師加強(qiáng)對(duì)教材研究，了解籃球教學(xué)的前沿知識(shí)和具有一定的技術(shù)分解與重構(gòu)能力。教師要有控制、駕馭課堂的能力，合理科學(xué)的安排好每一堂課的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)手段，上好每一堂體育課。

3、結(jié)論與建議

3.1、結(jié)論

分層教學(xué)法，符合 《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》精神，可以真正做到以人為本、因材施教，能夠激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛力，促進(jìn)體育項(xiàng)目的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

分層教學(xué)法對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生安排不同教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)手段，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，依照大綱同時(shí)獨(dú)立大綱的安排教學(xué)內(nèi)容，具有針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)。

3.2、建議

普通高校籃球課運(yùn)用分層教學(xué)法，教師需要具備敏銳地洞察力和科學(xué)的組織能力，在了解熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)后，迅速對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。課前準(zhǔn)備、教學(xué)流程設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)秩序、教學(xué)調(diào)度，教師必須花更多的時(shí)間、精力，這對(duì)教師的工作量是一個(gè)挑戰(zhàn)，也需要建立新的工作量核算標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)工作量重新計(jì)算。

教師必須在大綱和教學(xué)理論指導(dǎo)下科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，要充分掌握學(xué)生的實(shí)際情況，采用多種多樣的教學(xué)手段，有針對(duì)性地、動(dòng)態(tài)地制定具體的、切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。

[1]楊恒心.“分層次教學(xué)”模式探析:以籃球課為例[J].河南工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2005.

[2]張明鳴.分層次教學(xué)模式在籃球課程中的應(yīng)用[J].哈爾濱體育學(xué)院學(xué),2011.

[3]張占英.北華大學(xué)共體女子籃球課分層次教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)研究[D].東北師范大學(xué),2008.

[4]糾正紅.“分層次教學(xué)法”在籃球課中的應(yīng)用[J].中國(guó)學(xué)校體育,2003,(4)

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