譚曉燕

（沙洲職業(yè)工學院，江蘇 張家港 215600）

當前高職教育飛速發(fā)展，信息化的專業(yè)課程改革不斷深入推進，新媒體技術的使用給專業(yè)教學帶來了全方位的變革，一成不變的黑板講授已逐步落后淘汰，嶄新的網絡課程在線教學的應用勢在必行。但如何改變定向教學模式，拓展專業(yè)知識面及如何提升自我學習能力，拓展專業(yè)發(fā)展空間等問題都給互聯(lián)網時代高職網絡課程帶來了新的沖擊和新的思考，以下結合《建筑構造與識圖》網絡課程的在線教學談幾點合理的建議。

一、從實際出發(fā)，重點面結合，準確定位網絡在線課程的教學目標

必須直面學生的現實情況，更多地關注學習者本身的情況，從學生學習的角度出發(fā)，充分考慮在線學習特點，按照學生已有知識基礎、生活經驗、認知規(guī)律、心理特征來設計在線教學。要找準專業(yè)課程學習的起點，突出課程教學的重點，突破專業(yè)教學的難點，捕捉交互式教學的生長點。如在進行《建筑構造與識圖》課程教學的時候，首先就進行課前調研，深入了解學生的學習情況，廣泛調查學生前期已有的理論實踐基礎，結合專業(yè)學習的方法和學生的心理特點，找準教學的切入點，確定該課程的在線教學目標——提升建筑施工圖的讀圖和構造設計。從一套住宅工程的建筑施工圖紙導入課程學習，強化學生對建筑空間尺度的把握和建筑功能的分析，進一步讀懂建筑方案，理解建筑構造大樣詳圖。雖然大部分學生剛開始還沒有閱讀建筑施工圖紙的能力，但我們每天都生活在真實的建筑中，鼓勵學生從身邊熟悉的建筑空間入手，感受三維尺度，分析其建筑功能要求。同時積極收集各類優(yōu)秀典型建筑，分析其風格特點，挖掘其方案優(yōu)勢，并通過手機拍照上傳QQ群、微信群，進行交流討論。同時還進一步結合課程內容設置專題論壇，分析建筑的基礎、墻面、樓地面、屋面、樓梯等構造處理方式，讓每個學生都能參與發(fā)表看法，并在討論中學習新知識，糾正錯誤，提高空間認識，找到正確構造設計思路，提升學習能力，學習也更有目標和動力。

二、轉變角色定位，強化專業(yè)引導，激發(fā)學習的自主能動性是在線教學的根本所在

傳統(tǒng)的教學方式，往往不注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)，教師是課堂的主導者、控制者，學生只是被動地、盲目地、機械地接收大量的灌輸式知識，知其然而不知其所以然，以致無興趣的勉強記憶，真正掌握的甚少。必須改變這種傳統(tǒng)固定的教學模式慣性，調整教師固有的主導理念，重新定位自己的角色，由主角轉為配角，讓其從課堂領導的位置上走下來，從講臺回歸到學生之中，并讓學生成為課堂活動的主體，使其積極走上演講臺，充分發(fā)揮學生的主導性，使之成為主角。調動學生參與課堂的積極性、能動性，讓每個學生都能有效地走入課堂，有序完成專業(yè)知識學習并討論交流互動。為了保證課堂討論互動的高效性，教師要充分研究學習內容的重點和難點，建立有效的學習任務，創(chuàng)造和諧的學習氛圍，合理把握課堂討論時間，幫助學生深入重點內容，點撥關鍵知識點，并對學習的核心內容加以歸納、總結、提煉，幫助學生留下印象，并加深記憶，努力開發(fā)學生的深入探究、實踐操作等能力，從而有效提高學生自主學習的效率。如在分析國內外不同建筑之間，中式建筑不同流派之間、古典建筑與近現代建筑之間的設計風格和特點時，就學生廣泛收集資料，以圖片播放、電影欣賞等多種模式來感悟理解，從感性認知，到理性總結，提煉建筑設計的精華所在，以交流發(fā)言全面提升學生的建筑鑒賞能力。

目前，高職專業(yè)課程的教學改革建設從精品課程到網絡課程，再到在線課程的不斷開發(fā)提升，對課堂教學提出了更高更新的要求，但最終都回歸到提高學生學習的自學能力。從根本上而言，學生仍然是學習主體，關鍵是要使之從被動學轉為主動學。而要主動學的關鍵就是要轉變枯燥的課堂學習氛圍，通過加設討論交流環(huán)節(jié)、實踐操作等，增加學生的參與度、感知度、認同感、成就感。以更多的圖片、音頻、視頻、語音、動畫等多樣化呈現課程內容，提升學生的學習興趣，借助更多的自媒體技術，實施混合式、移動式、碎片化等多模式教學方式來豐富三尺講臺，擴大知識載體，實現教學舞臺的多彩多樣。如在講解建筑組合體的投影分析時，不僅有圖片，更要讓三維的立體圖形動起來，可以從不同角度觀察，不同位置剖切，感受實際空間效果，增強三視圖理解力，逐步實現三維和二維的對接。在信息化、數字化飛速發(fā)展的當下，專業(yè)網絡課程的在線教學模式已不再單一，教室也早已不是唯一講課地點，在手機使用非常普遍的今天，可以創(chuàng)辦微信公眾號，作為專業(yè)學習的延伸平臺，暢談課程教學話題，反思課堂教學，拓展專業(yè)學習空間，展現學科前沿知識。借助云班課軟件，實現課程簽到、小知識點的測評，活躍課堂表現，布置操作項目，并適當對進行中和已結束的活動開展“投屏模式”，讓學生對其參與情況有更為直觀了解，增加課堂的表現力和展示度，渲染課堂氛圍。還可在多個活動之間同屏演示，來回切換，這都大大增加了學生的參與積極性、主動性。

三、加強實踐操作，注重學生親歷化的學習過程，開展探究合作化的學習模式

專業(yè)教學尤其要關注學生的親歷過程，網絡在線課程教學的實效性就是要使學習者有機會“真正”經歷過，可以借助“數字化”的模擬、虛擬技術、動畫游戲、VR/AR/MR場景，嘗試多種體驗。以多種教與學的模式，讓學生在親歷過程中感知新知識，提升專業(yè)認知；讓學生在親歷過程中磨練，提高綜合運用能力；讓學生在親歷過程中學會獨立思考、解決工程實際問題。例如在分析具體的建筑構件的建筑功能構造方案時，就導入真實的工程案例，以實際工程問題來分析討論外墻和屋頂如何來考慮保溫隔熱、排水和防水？在建筑細部的構造處理上有何不同？在圖紙表達上如何反應？并以三維建筑虛擬，剖切、拉大拉近，放大縮小，以此來增加學生學習的寫實性，從而完成從真實的建筑構造設計到抽象功能要求的解釋，完成簡單到復雜，從單一到綜合的應用。

網絡課程在線教學不僅要通過親歷感之，更需要有效教學組織。在具體在線教學時，要結合相關知識點，設置合理的學習任務，并分組討論、專項交流中完成學習任務，并實現網上提交作業(yè)。讓學生在討論和互動中，克服困難，高效掌握課程知識的重點，解決工程技術難點，激發(fā)學生學習的積極性、合作性，使學生由變被動接受轉為主動探索，由枯燥記憶轉為積極思考。在明確探究學習目標的基礎上，采用合理的分組討論與協(xié)作學習的模式，并根據學生學習情況適當分組，學習小組的設置是在“組內異質、組際同質”分組原則基礎上，實行動態(tài)編排，打破組內長期形成的——有的學生起主導控制作用，有的學生則處于從屬依附狀態(tài)，讓每個學生都有機會獨樹一幟，重塑自我；讓每個學生都能改變自我，不斷調整完善自我的機會。努力營造一個探究、合作學習的人際氛圍，鼓勵所有學生能獨立思考，勇于質疑，善于溝通交流，激發(fā)團隊協(xié)作。同時布置的學習任務必須合適恰當，任務內容可以由淺入深，或是平行的關系，或是自由選擇任務，完成提交后小組交流，專題討論，學生和教師共同參與，并對任務完成情況進行互評、點評，最終獲取正確結果和解決方案。采取啟發(fā)引導模式，不急于給出結論，而是以學生的思維特點，幫助其分析建筑空間的投影關系和原理，讓學生親自動手去畫一畫，想一想，在繪圖過程中思考、分析，從而再抽象和歸納出一些投影規(guī)律和技巧，并適當引導具有一定挑戰(zhàn)性、價值性的前沿課題。

四、創(chuàng)設良好的學習情境，激發(fā)學習興趣，有效提升職業(yè)技能水平

根據學生的認知規(guī)律，心理特點及教學內容創(chuàng)設現實的、有意義的、有價值的、有挑戰(zhàn)性的學習情境，注重啟發(fā)與引導模式，大大激發(fā)學生學習興趣，產生對新知識的探究需求。讓學習者在特定的學習情境下，運用建立的知識框架和結構，主動思考和探索新知識。而老師主要是布置學習任務，針對復雜的目標幫助學生分解，重構知識框架，讓學生主動進行探索和歸納，并突破知識難點，尋找解決問題的方法和途徑。

針對《建筑構造與識圖》課程內容主要采取以下情境：

1.合理設置有思維價值的活動情境。如分析屋頂防水構造時就提出是先考慮屋頂的排水設計，還是先考慮屋頂的防水設計？可以用什么材料來防水？

2.設置真實工程背景的虛擬情境。如分析建筑施工圖的方案設計特點時，就以校園里的建工樓來講解，實物空間與二維圖紙可以反復對比，消化理解建筑空間尺度、細部構造做法等。

3.加強課程與建筑本身緊密聯(lián)系的學習情境設置。如分析建筑形體的投影時，就以建筑空間內本身的三維體系分析V面、H面、W面的投影特點，充分利用多媒體課件、工程實例，講解建筑繪圖表達方法。

4.源于專業(yè)課程本身的問題情境，即設計專業(yè)知識點的小問題、小案例。

5.增設專業(yè)課程之間縱橫向的綜合情景設置?？梢愿鶕I(yè)特點及學生情況構建能力遞進的模塊化的銜接點。考慮一定的發(fā)展與遞進，形成專業(yè)的縱橫交錯、相互滲透、多層次的綜合情景，完成一定的高層次教育培養(yǎng)，強化技能與素質的全面提升。

五、構建合理的在線教學評價體系，注重過程評價與階段性評價

改革傳統(tǒng)的課程評價模式，由一次考試成績“論英雄”轉變?yōu)槎啻蔚碾A段考核。對于主觀化、片面化的一次成績，不能全面反應學習效果，很容易讓學生忽視學習和探索的過程，只是急于尋求結果，忽視了思考分析、操作訓練，而陷入了應試教育的誤區(qū)。重視過程評價和階段性評價才能更好地實現自主學習。網絡課程的在線教學考核更應注重學習過程評價和綜合評價，從學習者的自我評價、學習小組其他成員的評價、自我學習能力的自測評、在學習團隊中的貢獻評價等都反應了學生的學習能力、綜合能力、團隊協(xié)作能力，這些均應反應到課程評價之中。對于階段性評價更應考慮每次課堂學習效果的評價，把每一次的在線預習測試、單元測試、中期測試、期末測試適當加權平均，得到的分數會更加接近學生真實學習水平，還可讓學生養(yǎng)成及時自我評價和自我總結的習慣，以此調整學習方法。對于《建筑構造與識圖》課程成績評定應綜合考慮學習過程情況，如資料收集整理打分、小組討論匯報打分、學習單元預習測試分數、階段考核、團隊打分等多方面，以不同加權系數來衡量權重，最終得出合理評價分數，使學生更注重學習的平時積累，提升綜合應用能力。

在互聯(lián)網時代飛速發(fā)展的今天，網絡課程的在線學習還有很多需要解決的問題。高職專業(yè)網絡課程的在線教學應用，必須緊密結合學生的思維特點，積極探索切實有效的教學方法，強化專業(yè)技能培養(yǎng)，才能使之更適應社會發(fā)展對職業(yè)教育的要求。

[1]張敏.數字化教學與傳統(tǒng)課堂整合策略的研究[J].內江科技，2017，（7）：84.

[2]湯婕.高職網絡課程開發(fā)存在的主要問題及對策[J].教育教學論壇，2013，（4）：229-230.

[3]陸遠蓉.微信平臺在高職移動教學中的應用[J].河北職業(yè)教育，2017，（4）:34-38.