王 春

(馬鞍山師范高等專科學校 教師教育系，安徽 馬鞍山 243041)

夾縫中的生存哲學
——高職高專現(xiàn)代漢語課程建設的困境與思考

王 春

(馬鞍山師范高等?？茖W校 教師教育系，安徽 馬鞍山 243041)

全球化與本土化、流行語與傳承語、專業(yè)與職業(yè)、知識與技能、教學模式過程化與單一化等諸多矛盾造成高職高專語文教育專業(yè)現(xiàn)代漢語課程夾縫生存的困境。夾縫中的生存哲學不在于承受擠壓、左右逢源，而在于勇于突破、銳意創(chuàng)新。文章結合現(xiàn)代漢語精品課程建設中的思考與實踐，對高職高專語文教育專業(yè)現(xiàn)代漢語的課程定位、課程內容、課程實施等問題進行闡述。

現(xiàn)代漢語；高職高專；課程建設；教學改革

長期以來，現(xiàn)代漢語課程都是普通本科高校漢語言文學專業(yè)的專業(yè)基礎課，近年來，關于現(xiàn)代漢語課程教學的質疑與改革之聲也是此起彼伏。隨著大專院校向高職高專的轉型，為了更好地適應社會用人導向的需求，原有的專業(yè)化教育逐漸蛻變?yōu)槁殬I(yè)化教育，高職高專語文教育專業(yè)的現(xiàn)代漢語課程建設與改革面臨的困境也愈加復雜。

一、高職高專現(xiàn)代漢語課程建設的困境：夾縫中生存

高職高?，F(xiàn)代漢語課程絕不是本科的簡單復制或壓縮。它的生存空間可以用兩個字來形容——夾縫，這種夾縫的形成有外在的各種社會元素的分庭抗爭，也有內部的各種要素的相互擠壓。生存空間的不同，帶來的是課程本質的變化。

(一)高職高?，F(xiàn)代漢語課程建設的外部語境

1．共時層面：全球化與本土化的分庭抗爭

全球化的發(fā)展，給我國帶來英語過度過早的學習，導致漢語的地盤并不是漢語在做主。漢語的教學在大學、中學、小學，甚至幼兒園，逐漸“被邊緣化”，大中小學生的漢語水平也只能讓家長老師唉聲嘆氣。本土意識讓很多漢語工作者一面竭力維護漢語的核心地位，一面竭力弱化甚至打擊英語教學。其實，全球化不代表英語教學的無限擴張，本土化也不代表漢語教學的固步自封，如何在課程建設中讓二者有機融合，立足本土的同時全球發(fā)展，既開拓全球化視野，又彰顯本土化特色，值得我們深思。

2．歷時層面：流行語與傳承語的分庭抗爭

漢語源遠流長、傳承至今，它是祖先留給我們的瑰寶，更是中華民族五千年燦爛文明史的有力證明。但是時代在變遷，科技在發(fā)展，語言中新勢力的崛起不容小覷。流行語深受青少年的喜愛，但它也實實在在沖擊著漢語教學，中小學生詞語亂用、語法錯誤，表達晦澀難懂，漢語的處境可謂“內憂外患”。辯駁之聲隨處可聞，但是傳承語不可丟，流行語不可滅，語言本身就是在不斷地發(fā)展變化中逐漸演變的。因此，如何在課程建設中讓二者共生共存，也是一大命題。

(二)高職高?，F(xiàn)代漢語課程建設的內部語境

1．課程定位：專業(yè)與職業(yè)的矛盾抉擇

高職高專現(xiàn)代漢語課程建立在本科院校專業(yè)性研究的基礎之上，但又必須為初等教育服務，兩者之間存在著巨大的知識信息量差、內容難易度差、教學切入度差等。具備了專業(yè)化的知識不等于具備了初等教育的各項專業(yè)技能，反之亦然。因此，課程建設不可能二擇一，必須一方面延續(xù)原有的專業(yè)特性，另一方面又能適應職業(yè)要求。專業(yè)化與職業(yè)化，看起來好似一體兩面，其實想在教學中達到兩方共贏絕非易事，這不是孰輕孰重的問題，也不是各占多少比例的問題，而是如何使受教育者專業(yè)與職業(yè)和諧發(fā)展的問題。因此，課程建設中首先要解決的就是課程定位的矛盾問題。

2．教學內容：知識與技能的矛盾抉擇

有人認為，小學語文中出現(xiàn)的漢語知識很簡單，師范生重點培養(yǎng)其語言表達能力與教學技能就可以了。但是，沒有強大的知識底蘊何來熟練的語言技能？加之很多學生初高中階段漢語知識學習的匱乏，高職高專階段更需要補足這部分的缺失。在指導學生實習的過程中，常常發(fā)現(xiàn)兩種學生：一種是普通話標準，口語表達能力很強，但教學中漢語基本知識錯誤百出；另一種是知識掌握系統(tǒng)有序，但是一開口方言濃厚，課文朗讀缺乏感情，語言表達差強人意。知識與技能是相輔相成、不可割裂的，是互動的、統(tǒng)一的，但是在有限的100多個現(xiàn)代漢語課時中，既讓學生系統(tǒng)地掌握現(xiàn)代漢語基礎知識與理論，又具有扎實的語言能力與教學技能，如何在課程建設中權衡二者的關系，使魚和熊掌兼得，確是不易。

3．教學模式：過程化與單一化的矛盾抉擇

高職高專強調過程化的教學模式，教、學、做一體化。而師范類專業(yè)因其自身的特殊性與歷史原因，現(xiàn)實教學中真正做到過程化教學實屬不易?，F(xiàn)代漢語課程不是單純的技能訓練課，過程化的教學模式無法建構漢語自身的知識體系。但是以往單一化的教學模式，也不能適應人才培養(yǎng)的需求，教學模式上的變革刻不容緩。

二、高職高?，F(xiàn)代漢語課程改革的思考與實踐：重新整合與再建構

高職高?，F(xiàn)代漢語課程的建設既要適應新形勢下高職高專人才培養(yǎng)的需求，并有所突破；又要延續(xù)傳統(tǒng)的師范類專業(yè)的特色，并有所保留?，F(xiàn)代漢語教學在承受來自課程外部的英語、流行語等元素沖擊的同時，還要對內部的課程定位、教學內容、教學模式進行變革。下文中，筆者對所在學?，F(xiàn)代漢語精品課程建設過程中的思考與實踐做一簡要的闡述。

(一)課程定位

現(xiàn)代漢語課程是高職高專語文教育專業(yè)的一門基礎課，兼有工具課、理論課、實踐課的性質。課程教學中既要傳授專業(yè)知識，又要培養(yǎng)職業(yè)技能。我們將課內與課外雙向結合，課內課時有限，由課外豐富多彩的語言活動補足，打破現(xiàn)代漢語教學的一年制格局，將現(xiàn)代漢語課程觸角延伸到第二年的教師口語課程與中期實習、第三年的現(xiàn)代漢語語用基礎(選修課)與頂崗實習中，使學生的專業(yè)知識與職業(yè)技能得到長足的發(fā)展。為此，我們做了如下嘗試：

1．課程任務

(1)實施課程教學，貫徹執(zhí)行國家語言文字工作的政策、法令，依據(jù)語言學基本原理，系統(tǒng)講授現(xiàn)代漢語的基礎理論和基本知識，結合適度的練習和實踐，使學生能對現(xiàn)代漢語有一個系統(tǒng)、理性的認識，能掌握現(xiàn)代漢語的語音、文字、詞匯、語法和語用等方面的基礎知識，從而提高理解、分析和運用現(xiàn)代漢語的能力。

(2)通過有效的課堂實訓項目的開展和課下形式多樣的語言類活動使學生的職業(yè)技能得到培養(yǎng)；通過課程的教授以及實習的開展使學生的職業(yè)道德及職業(yè)思想意識得到提升；通過教師潛移默化的影響及實踐活動的開展，使學生的職業(yè)行為習慣得到培養(yǎng)，為從事語文教學工作以及其他語言文字工作打下堅實的基礎。

2．課程目標

課程目標主要包括知識傳授、職業(yè)能力培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成三維目標，即：

(1)知識傳授：五大模塊，包括：語音、文字、詞匯、語法、語用。

(2)職業(yè)能力培養(yǎng)：五種能力，包括：學習能力、分析能力、表達能力、實踐能力、創(chuàng)造能力。

(3)職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成：五個方面，包括：誠信品質、敬業(yè)精神和責任意識、遵紀守法意識、社會適應性、交流溝通和團隊協(xié)作。

3．課程理念

在課程建設與教學實施中秉持“不破不立”的原則，注重改革創(chuàng)新，破除舊有教學體系的不足，積極探索課程發(fā)展規(guī)律，革新教學方法，完善教學理念。同時，聯(lián)動教學，與地方教育局及小學建立密切聯(lián)系，在課程開發(fā)與設計過程中，以培養(yǎng)適應小學教育的人才為首要目標。課程建設遵循理論聯(lián)系實踐的原則，實現(xiàn)從理論的“知性教育”向“知行合一”的行動教學轉變，將職業(yè)道德的培養(yǎng)立于首位，在基礎知識傳授的過程中，特別重視培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，使學生可以學有所長、學以致用。

(二)課程內容

知識與技能的矛盾，教學中體現(xiàn)為理論與實踐的權衡。在教學內容再建構的過程中，不但注重課程內部要素的整合，而且對英語與流行語給予高度重視，突出教學內容的針對性、實用性、系統(tǒng)性與時代性。一方面，教學內容的選擇要建立在對小學語文教學內容與教學要求調研的基礎之上，通過與地方教育局及小學的密切聯(lián)系，有針對性的選取教學內容，在基礎知識傳授的同時，設計職業(yè)能力拓展環(huán)節(jié)與具體的實踐項目，將知識、能力、素質三合一，有效地提高課程對學生今后實際工作的適用性，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。另一方面，針對英語與流行語對漢語的沖擊，在教學中選取具有時代性、生活化的語料，充分調動學生的認知經(jīng)驗與學習興趣。

教學中，以知識整合組織理論教學，以任務驅動組織實踐教學，將知識、能力、素質三合一。在基礎知識傳授的同時，加強實踐環(huán)節(jié)、突出職業(yè)性特點，將教師的導學與學生的自主學習結合起來，科學地設計學習性工作任務，在教學內容上有效地將教師的教與學生的學、做融為一體，實現(xiàn)理論與實踐教學的一體化。

我們將教學內容劃分為兩部分：理論教學和實踐教學，在理論部分加入職業(yè)能力拓展的環(huán)節(jié)。將現(xiàn)代漢語的語音、文字、詞匯、語法、語用五大模塊，分別對應于小學語文教學的拼音教學、識字寫字教學、閱讀教學、作文教學、口語交際教學幾大板塊。在講授教材基本知識的同時，介紹小學教學的相關內容，并提供教學參考意見，為學生將來的實習打下堅實的基礎。另外，在實踐教學環(huán)節(jié)的每個模塊都安排了2-6個項目，教學中根據(jù)教學班級的實際情況，有針對性地進行選擇。如：(1)語音專題，在講授基礎知識的同時，介紹小學漢語拼音教學與口語交際教學的相關內容，同時開展諸如語音專項訓練、日常推普、語藝活動、方言調查、拼音教學觀摩等實踐項目。(2)文字專題，對應于小學的識字寫字教學，課下組織學生進行漢字調查，主要針對校園、街道的錯別字調查，學生調查后要寫調研報告。(3)詞匯專題，注重學生的詞匯積累，同時讓學生對與自己生活、職業(yè)密切相關的社會用語進行調查，如：兒童用語、校園用語、網(wǎng)絡語言、廣告用語等。(4)語法專題，對應于小學的閱讀教學，這個專題有個重要的實踐環(huán)節(jié)——引讀，老師分配任務，學生自學、寫引讀稿，課堂引讀，教師照相或攝像，并補充講解。(5)語用專題，對應于小學的作文教學，這個部分倡導教師導學、學生自學，并開設相關的講座，如辭格分析、語病分析等，對學生的自學結果加以強化。

(三)課程實施

課程實施主要涉及教學模式、教學方法、教學手段的變革。在教學過程中，我們遵循教學模式立體化、教學方法多元化、教學手段現(xiàn)代化的原則，力求實踐性、開放性、職業(yè)性的統(tǒng)一。

1.教學模式的立體化

教學模式的立體化，是我校語文教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式——三位課堂模式的延伸，[1]具體體現(xiàn)在：

(1)人才培養(yǎng)主渠道課堂(理論課課堂和實習實訓課堂)——確保專業(yè)素質達標。課程的教學地點，安排在附屬小學內，學生除了要完成本課程的學習任務外，還要進行見習等相關活動，積極利用基地資源，工學結合，課堂與實習地點一體化。

(2)人才培養(yǎng)延伸性課堂——提高職業(yè)技能水準。主要針對教師崗位職業(yè)技能需求，通過課堂外分項集訓和全面性考核，進一步提升職業(yè)技能，全面實現(xiàn)人才培養(yǎng)方案既定的基本技能與基本素質目標。主要項目有：說課、語言技能訓練等。

(3)人才培養(yǎng)拓展性課堂——引領個性化發(fā)展方向。將學生分成小組，教師根據(jù)學生的興趣和需求，基于自身的知識結構、技能特長和社會經(jīng)驗，為小組成員設計個性化指導方案，教師與學生互動，形成人才培養(yǎng)的有效內容和校園文化建設的人文元素。

2.教學方法的多元化

教學方法的多元化，打破了傳統(tǒng)教學模式中教學方法單一化的格局，主要有：

(1)引讀式教學法。比如語法專題，將重點章節(jié)劃分給學生，讓學生提前自學、研究，并擬好引讀稿。課堂教學中，學生先上講臺引讀(5-10分鐘)，對整體內容作梳理，并找出重難點，如有疑問可以當堂提出，教師同步照相或攝像。然后，教師對學生引讀情況加以點評，對引讀內容加以補充并講解，回答學生提出的問題。這種教學方法不但能培養(yǎng)學生的自學能力，而且能鍛煉學生的教學技能，同步攝像可以供學生自查并做好實習準備。

(2)討論式教學。課前擬好問題，發(fā)給學生資料，課堂上展開討論，最后由教師總結。采用啟發(fā)討論式教學方法，師生可以進行良好的互動，營造活躍的課堂氣氛，充分調動學生學習的積極性和主動性，使學生成為課堂的主人。[2]

(3)引發(fā)式教學。教師盡量少講、精講，盡量多提問題，引導學生思考，指導學生去觀察研究。通過精講，引導學生掌握基礎知識，通過引發(fā)使學生獲得初步的分析語言的能力。[2]

(4)比較式教學。通過古今對比、漢英對比、漢日對比、漢韓對比、普方對比以及現(xiàn)代漢語內部相關知識的比較，培養(yǎng)學生的學習興趣，使所學知識融會貫通，從而提高學生分析語言和運用語言的能力。[2]

(5)案例式教學。在分析語言事實時，選取具有時代性、生活化的語料進行分析。在案例解析中，讓學生領悟語料分析的方法，更深入地理解理論知識。

3.教學手段的現(xiàn)代化

教學手段的現(xiàn)代化，在進行傳統(tǒng)課堂模式教學的同時，輔之以網(wǎng)絡教學資源的建設、教學內容的多媒體展示、課程網(wǎng)站的建設，以及網(wǎng)絡在線輔導等。

綜上，高職高專語文教育專業(yè)現(xiàn)代漢語課程夾縫生存的現(xiàn)狀，給我們創(chuàng)設困境的同時，也給我們帶來了機遇與挑戰(zhàn)——課程建設的機遇、教學改革的挑戰(zhàn)。夾縫中的生存哲學不在于承受擠壓、左右逢源，而在于勇于突破、銳意創(chuàng)新。突破不是摒棄傳統(tǒng)，創(chuàng)新不是標新立異，突破中要有保留，創(chuàng)新中要有發(fā)展。

[1]楊俊波，程宏亮.語文教育專業(yè)“三維建構”教學模式探索[J].長江大學學報(社科版)，2013，(5).

[2]唐愛華，張雪濤.現(xiàn)代漢語課教學改革的探索與實踐[J].中國高教研究，2005，(7).

責任編輯：李新紅

Philosophy of Survival in the Cracks——The Dilemma and Thinking of Modern Chinese Curriculum Construction in Higher Vocational Colleges

WANG Chun

(Ma’anshan Teacher’s College，Ma’anshan 243041，China)

Globalization and localization，popular and transmission language，major and profession，knowledge and skills，the procedure and unity of the teaching process，all of these contradictory elements lead to the situation in which modern Chinese curriculum of Chinese educational major survives in the cracks in higher vocational colleges. The philosophy of survival in the Cracks is not about bearing pressure and searching for opportunities but lies in the courage to break through and make innovation. In combination with the thinking and practice of the fine Chinese course construction in modern Chinese，this study elaborates on the orientation，teaching content and teaching mode of modern Chinese course of Chinese education in higher vocational education.

modern Chinese；vocational colleges；curriculum construction；teaching reform

2017-03-06

2017年度安徽省高等學校人文社會科學重點研究項目，項目編號：SK2017A0890。

王 春(1979-)，女，安徽馬鞍山人，副教授，碩士，主要從事應用語言學研究。

1004—5856(2017)07—0125—04

G715.1

A

10.3969/j.issn.1004-5856.2017.07.031