高淑艷 李樹平

（牡丹江師范學(xué)院教師教育學(xué)院 牡丹江 157011）

高校團體心理輔導(dǎo)檔案的建設(shè)

高淑艷 李樹平

（牡丹江師范學(xué)院教師教育學(xué)院 牡丹江 157011）

團體心理輔導(dǎo)日益成為高校心理健康教育活動的主要形式，與此同時，高校的團體心理輔導(dǎo)檔案如何建設(shè)，則成為一個值得探討和研究的問題。結(jié)合多年實際工作經(jīng)驗，對高校團體心理輔導(dǎo)檔案的類型和內(nèi)容進行了分析，并對如何使用高校團體心理輔導(dǎo)檔案提出了建議。

高校 團體心理輔導(dǎo) 檔案 建設(shè)

近年來，團體心理輔導(dǎo)由于其特有的實踐性、趣味性、高效性、普及性、易遷移性等特點而逐漸被大學(xué)生喜愛[1]1419，也日益成為高校心理健康教育工作者傾向采用的一種心理健康教育形式。實踐證明，大學(xué)生能夠真正從中受益，尤其是成長性的團體心理輔導(dǎo)。那么隨之而來的就是，高校如何建設(shè)團體心理輔導(dǎo)檔案，從而積累團體心理輔導(dǎo)工作經(jīng)驗，總結(jié)大學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，最終更好地促進大學(xué)生成長、成熟、成才，這是一個值得探索的新領(lǐng)域。

一、高校團體心理輔導(dǎo)檔案的類型

團體心理輔導(dǎo)檔案按照功能可分為成長性團體心理輔導(dǎo)檔案和治療性團體心理輔導(dǎo)檔案[2]。

1.成長性團體心理輔導(dǎo)檔案。成長性團體心理輔導(dǎo)檔案是高校建設(shè)最多的團體心理輔導(dǎo)檔案類型，內(nèi)容注重成員的身心發(fā)展，協(xié)助成員自我認識、自我探索進而自我接納、自我肯定，注重成員生活知識和能力的充實以及正向行為的建立，終極目標(biāo)是促進個體的自我成長與自我完善。以筆者所在高校來舉例，成長性團體心理輔導(dǎo)檔案包括各個年級代表性心理問題的團體心理輔導(dǎo)檔案，如大一新生的適應(yīng)性團體心理輔導(dǎo)檔案、大二學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力團體心理輔導(dǎo)檔案、大三學(xué)生的人際關(guān)系團體心理輔導(dǎo)檔案及大四學(xué)生的畢業(yè)規(guī)劃團體心理輔導(dǎo)檔案[3]116；為促進大學(xué)生某些心理素質(zhì)水平發(fā)展的團體心理輔導(dǎo)檔案，如班級凝聚力團體心理輔導(dǎo)檔案[4]130、大學(xué)生主觀幸福感團體心理干預(yù)檔案、大學(xué)生積極情緒建立團體心理輔導(dǎo)檔案、大學(xué)生生命教育團體心理輔導(dǎo)檔案等；為某些特定群體開展的團體心理輔導(dǎo)檔案，如‘1+4’中外聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的生涯規(guī)劃團體心理輔導(dǎo)檔案、青年馬克思主義培養(yǎng)工程學(xué)生團隊合作的團體心理輔導(dǎo)檔案、留學(xué)生文化適應(yīng)的團體心理輔導(dǎo)檔案、心理委員工作培訓(xùn)的團體心理輔導(dǎo)檔案、同性戀大學(xué)生性別角色認同的團體心理輔導(dǎo)檔案、貧困生自我效能感團體心理輔導(dǎo)檔案、孤兒大學(xué)生安全感建立的團體心理輔導(dǎo)檔案等。

2.治療性團體心理輔導(dǎo)檔案。治療性團體心理輔導(dǎo)檔案內(nèi)容注重成員經(jīng)驗的深層解析、人格的重塑與行為的重建。相比成長性團體心理輔導(dǎo)檔案，治療性團體心理輔導(dǎo)檔案數(shù)量少一些，因為治療性團體心理輔導(dǎo)所處理的問題較重，往往針對某些行為異常的心理問題，甚至涉及對人格的重塑，對指導(dǎo)者要求較高，花費的時間較長。而且目前，高校心理健康教育工作日益貫徹“以預(yù)防為主，以治療為輔”的方針。但是在高校，治療性團體心理輔導(dǎo)檔案還是存在的，如抑郁癥治療的團體心理輔導(dǎo)檔案、邊緣性人格障礙治療的團體心理輔導(dǎo)檔案、人際恐懼癥治療的團體心理輔導(dǎo)檔案等。

二、高校團體心理輔導(dǎo)檔案建設(shè)的內(nèi)容

1.團體心理輔導(dǎo)計劃書。一份完整的團體心理輔導(dǎo)計劃書包括團體性質(zhì)與團體名稱、團體目標(biāo)、團體領(lǐng)導(dǎo)者、團隊對象與規(guī)模、團體活動時間、團體設(shè)計理論依據(jù)、團體活動場所、團體評估方法、團體心理輔導(dǎo)方案、招募廣告、財務(wù)預(yù)算、所需設(shè)備、團體契約等[5]258。

2.團體對象的心得體會。即團體心理輔導(dǎo)對象對活動的感受和感悟，包括每次活動后的感受和整體方案結(jié)束時的感受。

對每次活動的感受，可以設(shè)計成開放性質(zhì)的《團體心理輔導(dǎo)心得表》，讓成員填寫，包括基本信息的記錄，如活動時間、活動地點、活動主題、參加人數(shù)、指導(dǎo)教師、團體對象、學(xué)院、姓名；活動內(nèi)容的描述；感悟體會的分享。也可以設(shè)計成封閉性質(zhì)的《團體成員自評量表》，列出一系列項目，如我喜歡這個活動、團體結(jié)束后我很有收獲、我希望盡快參加下一次活動等，每個項目采用1（完全不符合）—5（完全符合），5點計分，最后計算出每個項目的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差。

對整體方案結(jié)束時的感受，一般設(shè)計成封閉性評價表，從而有利于對團體心理輔導(dǎo)進行客觀的評估，如筆者做大學(xué)生主觀幸福感的團體心理輔導(dǎo)干預(yù)時，自編了《團體心理輔導(dǎo)活動評價表》，共6個題目，包括兩個維度，即對幸福感的主觀體驗（共4個題目，如活動使我加深了對幸福感的認識）和對活動的滿意度（共2個題目，如我對整體活動都感到滿意），設(shè)定“非常同意”、“同意”、“不同意”、“非常不同意”4個等級，最后統(tǒng)計百分比例。也可以設(shè)計成《團體活動滿意度回饋單》，列出一系列項目，如我覺得團體心理輔導(dǎo)活動總體上達成了我的期望、我覺得這次團體心理輔導(dǎo)非常有意義、我把在活動中學(xué)到的用到了生活中等，每個項目采用1（完全不符合）～5（完全符合），5點計分，最后計算出每個項目的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差。

3.指導(dǎo)者的感受與反思。無論是教師帶領(lǐng)團體還是朋輩輔導(dǎo)員帶領(lǐng)團體，每次活動及整體方案結(jié)束后，指導(dǎo)者都需要記錄帶領(lǐng)活動的感受，從而有利于反思本次活動做得好與不好的環(huán)節(jié)，下次活動時改進?？梢栽O(shè)計成《第次團體心理輔導(dǎo)記錄》，內(nèi)容包括單元名稱、活動目標(biāo)、活動流程及輔導(dǎo)者自評。

4.團體心理輔導(dǎo)過程材料。團體心理輔導(dǎo)活動中，往往需要成員填寫一些表格或者完成某些作業(yè)，除個別的可以允許成員自己保留外，其他的都需要存檔，以便心理健康教育工作者了解學(xué)生心理健康狀態(tài)，同時可以進行動態(tài)性追蹤，隨時關(guān)注學(xué)生心理發(fā)展走向，防止心理危機事件發(fā)生，構(gòu)建和諧、幸福的校園氛圍[6]75。

5.量表的評估結(jié)果。一個完整的團體心理輔導(dǎo)檔案離不開對團體心理輔導(dǎo)效果評估的工具及結(jié)果分析，因此，需要測試量表的介入。選擇量表時，一方面要考慮量表本身的權(quán)威性、與時俱進性及規(guī)范性；另一方面需結(jié)合團體心理輔導(dǎo)干預(yù)的心理特征，選擇能夠客觀、精準(zhǔn)地測量出樣本心理特征的工具。一個科學(xué)的評估需要對團體心理輔導(dǎo)前、團體心理輔導(dǎo)后、團體心理輔導(dǎo)后若干月的數(shù)據(jù)進行測量、比較與分析，最終對團體心理輔導(dǎo)的效果進行判定與討論，得出有價值的可供參考的數(shù)據(jù)結(jié)果。

三、高校團體心理輔導(dǎo)檔案的使用

1.學(xué)生了解自身心理，不斷進步與成長。學(xué)生通過查閱檔案、回憶團體過程等方式，對自己參加團體心理輔導(dǎo)的歷程進行反思與感悟，意識到自身存在的問題，明確了通過團體心理輔導(dǎo)，哪些問題已改善，哪些問題尚未解決，如何將在團體心理輔導(dǎo)中的所學(xué)真正地運用到現(xiàn)實生活中，從而促進自己的人格全面發(fā)展，做一個心理健康的人。同時，據(jù)多數(shù)參加筆者所帶領(lǐng)的團體心理輔導(dǎo)的同學(xué)反映：大四了，要離校了，但是在校期間參加的團體心理輔導(dǎo)場面歷歷在目，那段痛楚與喜悅、糾結(jié)與成長共存的時光讓人回味，希望工作后還能有機會參加團體心理輔導(dǎo)。

2.教師掌握學(xué)生心理，便于教學(xué)與管理。無論是心理健康教育工作者，還是任課教師、輔導(dǎo)員、班主任等跟學(xué)生密切相關(guān)的教師，通過團體心理輔導(dǎo)檔案掌握學(xué)生的心理狀況、發(fā)展動態(tài)后，能夠很好地做到因材施教，在教學(xué)或管理中探索出適合每個學(xué)生發(fā)展的策略，達到事半功倍的效果，最終完善教學(xué)與管理工作。另外，還可以將團體心理輔導(dǎo)這種心理健康教育形式滲透到教學(xué)中，優(yōu)化課堂效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；滲透到學(xué)生管理工作中，體現(xiàn)教師對學(xué)生的人文關(guān)懷，激發(fā)彼此的情感因素，真正做到思想政治教育與心理健康教育相結(jié)合。

3.各項工作互相結(jié)合，便于促進與整合。如宣傳心理健康常識時，進行個體心理咨詢時，開展心理普查工作時，應(yīng)對心理危機干預(yù)事件時，舉辦心理健康教育講座等活動時，講授心理健康教育課程時，都可以參考學(xué)生的團體心理輔導(dǎo)檔案，使得每項工作都具有針對性和實效性。各項工作相互補充、相互促進，共建高校心理健康教育工作新模式。

4.積累大量科研素材，夯實理論與應(yīng)用?？茖W(xué)研究離不開大量的第一手實踐材料，團體心理輔導(dǎo)檔案提供了足夠多的科研素材，為研究奠定了堅實的基礎(chǔ)。同時，科研成果又能夠轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，反過來能夠指導(dǎo)實際工作中如何完善團體心理輔導(dǎo)工作，如何建設(shè)科學(xué)化、規(guī)范化的團體心理輔導(dǎo)檔案。

總之，高校團體心理輔導(dǎo)檔案的建設(shè)日益引起重視，而且隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，如何使高校團體心理輔導(dǎo)檔案的建設(shè)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化及現(xiàn)代化，從而實現(xiàn)檔案的永久保存、資源共享[7]63，都需要深入的探索和研究。

[1]李晶晶,等.積極團體心理輔導(dǎo)對大學(xué)生心理彈性干預(yù)效果評價[J].中國學(xué)校衛(wèi)生，2014,9（35）.

[2]付立霞.成長性團體輔導(dǎo)影響初中生自我概念的干預(yù)實驗[D].河北師范大學(xué)，2013.

[3]高淑艷.高校班級團體心理輔導(dǎo)的實踐[J].牡丹江師范學(xué)院學(xué)報（哲社版），2011,4（164）.

[4]高淑艷.一例高校班級團體心理輔導(dǎo)的案例分析[J].牡丹江師范學(xué)院學(xué)報（哲社版），2013,5（177）.

[5]樊富珉.團體心理咨詢[M].北京：高等教育出版社，2010（3）.

[6]劉晶.大學(xué)生心理危機干預(yù)與大學(xué)生心理檔案[J].蘭臺世界，2015（6）.

[7]逄峰.大學(xué)生心理健康教育與心理危機檔案建設(shè)研究[J].蘭臺世界，2015（6）.

★作者高淑艷為牡丹江師范學(xué)院教師教育學(xué)院講師，研究方向為心理咨詢與評價；李樹平為牡丹江師范學(xué)院教師教育學(xué)院教授，研究方向為計算機應(yīng)用。

Construction of Group Psychological Counseling Archives in Universities

Gao Shuyan,Li Shuping

(Teacher Education Department of Mudanjiang Normal University,Mudanjiang 157011,China)

Group psychological counseling has increasingly become the main form of mental health education activities in universities.Meanwhile,how to construct the group counseling archives is a question worth of discussing and studying. Combined with years of practical work experience,this paper analyzes the types and contents of group psychological counseling archives in universities,and puts forward some suggestions on how to use the group counseling archives.

universities;group psychological counseling;archives;construction

黑龍江省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項目（GJD1215072），黑龍江省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（JJG1214002）。

G271.6

A

2016-09-18