陳才煌 張永輝（電子科技大學中山學院 藝術(shù)設(shè)計學院 528400）

以項目為導向的藝術(shù)設(shè)計類課程教學改革探究

陳才煌 張永輝（電子科技大學中山學院 藝術(shù)設(shè)計學院 528400）

項目式教學對應(yīng)用型人才培養(yǎng)所起到的作用被廣泛認可，但由于缺少系統(tǒng)研究，項目式教學往往停留在教學方法的層面，很難起到較好的效果。通過該項目的研究，項目式教學研究從教學方法的研究向系統(tǒng)化、模式化研究方向轉(zhuǎn)變，科學構(gòu)建項目式課程教學體系，重點解決瓶頸問題，使項目式教學被廣泛應(yīng)用，并發(fā)揮其最大作用。

項目式；系統(tǒng)化；能力

一、 項目研究背景

（一）傳統(tǒng)項目式教學存在的主要問題

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是一個應(yīng)用性很強的專業(yè)，需要具有較強的實際應(yīng)用能力。項目式教學模式對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)所起到的作用，已被廣泛的認可，但在以往的對應(yīng)用型人才的認識只是停留在操作的層面，低層次地強調(diào)動“手能力”，項目式教學沒有在知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的層面上提高學生的綜合應(yīng)用能力。再者，以往的項目式教學只停留在課程教學方法的側(cè)面上，沒有依據(jù)專業(yè)人才所具備的能力結(jié)構(gòu)以及專業(yè)設(shè)計的流程、要求等環(huán)節(jié)，建立系統(tǒng)的課程體系與評價體系，更多的以授課教師為主導，項目式教學多數(shù)停留在形式，在一定的程度上與實際應(yīng)用脫節(jié)，與市場需求脫節(jié)。第三，項目設(shè)計未能緊貼市場與學生的實際情況，目標任務(wù)不明確，往往會導致項目最終的完成程度不高，最終還是讓學生關(guān)注到成績上，對學生樹立項目意識，改變學習方法，提高學習的主動性沒有起到很大的作用。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大背景

2014年，政府提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，既可擴大就業(yè)、增加居民收入，又有利于促進社會縱向流動和公平正義，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的最為主要的陣營自然是高校，其具備任何一個其他個體及團體所不具備天然優(yōu)勢，主要表現(xiàn)在智力、技術(shù)、硬件條件的方面。然而，填鴨試的教學方式，在一定程度上是泯滅了學生的創(chuàng)新精神，限制了學生的創(chuàng)新能力，缺失了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需要的團隊合作，特別是跨專業(yè)的團隊合作?？茖W系統(tǒng)的項目式教學，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，有利于跨學科合作的推進，有利項目的孵化，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的層次。

（三）本土產(chǎn)業(yè)鎮(zhèn)所具備的優(yōu)勢條件

中山市地處珠江三角洲西岸，18個鎮(zhèn)區(qū)，一鎮(zhèn)一產(chǎn)業(yè)的發(fā)展模式，使中山市成為珠三角工業(yè)強市。小欖鎮(zhèn)的五金、古鎮(zhèn)的燈飾、大涌的紅木家具、港口鎮(zhèn)的游戲游藝、黃埔的家電等產(chǎn)業(yè)都具有較大的規(guī)模。優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)的集群發(fā)展與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，推進了產(chǎn)業(yè)與高等教育的互動互融、互促互進、協(xié)同創(chuàng)新、適應(yīng)調(diào)整的深層次關(guān)系。

二、 藝術(shù)設(shè)計專業(yè)應(yīng)用型人才能力構(gòu)建

能力是指完成項目目標或任務(wù)所體現(xiàn)出來的素質(zhì)，藝術(shù)設(shè)計應(yīng)用型人才的能力結(jié)構(gòu)分為通識能力、專業(yè)能力、發(fā)展能力等三大類。專業(yè)能力主要包括造型能力、藝術(shù)表現(xiàn)能力、設(shè)計思維能力以及相關(guān)技能等，受重視的普遍度比較高。通識能力屬于一般能力，是完成活動不可缺少的能力，包括學習能力、交流于溝通能力、信息收集于處理能力等。用人單位信息反饋提出，畢業(yè)生普遍存在通識能力差的情況，還提出，在創(chuàng)新語境下，藝術(shù)設(shè)計人才還應(yīng)該具備洞察能力、批判思考能力、把握時機能力等一般能力。發(fā)展能力是專業(yè)能力橫向、縱向的延伸與擴展，是大學生未來“個性化”發(fā)展及職業(yè)轉(zhuǎn)換、遷移的需要，也是應(yīng)對行業(yè)發(fā)展的能力需求，當代設(shè)計由以往的單一性設(shè)計走向綜合性設(shè)計，要求設(shè)計師具有一定的跨專業(yè)設(shè)計能力與跨專業(yè)合作能力。

三、 項目式教學研究

項目式教學，重點在于前期的設(shè)計，中期的教學實施，后期的成果考核等三個重要環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)，是一個系統(tǒng)的、項目全過程的設(shè)計與實施。

（一）以項目為導向的課程體系的構(gòu)建

本科層次的應(yīng)用型人才應(yīng)定位于面向行業(yè)的綜合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，有別于面相崗位的高等職業(yè)教育的技能型應(yīng)用人才的培養(yǎng)，課程體系的構(gòu)建，關(guān)系到項目式課程教學的有效性，更是關(guān)系到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的方向性與有效性。

課程體系要以能力為主線，設(shè)計知識、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)方案，建立知識、能力、素質(zhì)三位一體的課程模塊，項目式課程規(guī)劃主要集中在專業(yè)課程與實踐課程模塊上，應(yīng)做到與通識能力、專業(yè)素養(yǎng)、行業(yè)標準、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相通相融，應(yīng)注意理順項目課程所對應(yīng)的知識、能力結(jié)構(gòu)的關(guān)系，以及項目課程的延續(xù)與鏈接。如在動畫專業(yè)的基礎(chǔ)課程模塊設(shè)計上，將該模塊的知識點與能力要求進行分解再整合的設(shè)計，每個課程根據(jù)知識、能力、行業(yè)標準進行項目規(guī)劃，并做好先行項目與后行項目的銜接與整合，科學系統(tǒng)地構(gòu)建項目課程體系。

（二）項目式教學實施的改進

有效的教學實施是項目式教學的重要保證，教學方法不流于形式，而是應(yīng)根據(jù)項目的設(shè)計與要求，以培養(yǎng)學生的通識能力、專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為目標，以行業(yè)標準為考核要求，將課程內(nèi)容與市場需求對接，專業(yè)能力與崗位能力對接，教學過程與項目開發(fā)過程對接。

1.項目設(shè)計與實施

項目一般分為虛擬項目、社會生產(chǎn)項目與學科競賽項目。（1）以往的項目教學以虛擬項目為主。虛擬項目能更好地發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，但往往會脫離實際，很難落地。虛擬項目關(guān)鍵在于明確教學目標并如何做實。在虛擬項目設(shè)計中，一方面以培養(yǎng)學生的洞察能力與創(chuàng)造能力為主，結(jié)合行業(yè)的發(fā)展與市場需求明確項目的大方向。另一方面要求學生從實際出發(fā)，綜合分析，合理制定可行性方案，力爭項目落地。（2）社會生產(chǎn)項目是項目式教學的主體，對學生的專業(yè)能力與綜合應(yīng)能力的培養(yǎng)具有不可替代的作用。由于社會生產(chǎn)項目的開發(fā)制作周期很難與課程周期相對應(yīng)，項目引進的困難比較大。一方面需要加強與企業(yè)的合作，引進企業(yè)項目經(jīng)理參與課程體系建設(shè)、項目規(guī)劃與項目實施，加強課程教學與企業(yè)生產(chǎn)的合作，著力開發(fā)校企合作開發(fā)項目。另一方面加強課堂教學與課外教學結(jié)合的力度，課程的實施可根據(jù)項目的周期提前或拉長，并建立工作室制度，進行只確定課程學分，不限制課程實施的周期與課時數(shù)的授課機制的大膽嘗試，有利于社會生產(chǎn)項目的對接與實施。（3）學科競賽是目前被廣泛引進的項目，學科競賽項目經(jīng)嚴格篩選，引進諾干項與課程教學內(nèi)容相對應(yīng)，具有一定權(quán)威性與影響力的項目，自2014年以來，我院連年摘獲德國紅點獎、IF獎、金寶獎等國際頂尖級專業(yè)獎項。

2.多樣化的教學方法研究

做好教師與項目經(jīng)理的雙重身份，靈活運用多種教學方法。在教學過程中，授課教師具有教師與項目經(jīng)理的雙重身份，教師是課堂的引導者和監(jiān)督者，采用以學生為主導的討論式、啟發(fā)式、匯報式等教學方法，最大程度地調(diào)動學生的學習積極性，發(fā)揮學生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。通過項目可行性報告、中期進度匯報、總結(jié)匯報，把講臺交給學生，對學生的通識能力的培養(yǎng)起到較大的作用。

3.團隊項目對個性發(fā)展所起到的作用

由于學生的綜合素養(yǎng)與專業(yè)能力存在不同程度的落差，學生興趣與職業(yè)規(guī)劃也有不同程度的差別，導致項目式教學實施兩大難點，第一是課題設(shè)計的難易度，項目設(shè)計難度大，會打倒以大片，難度小，對激發(fā)學生的熱情起不到作用，很難達到項目要求，更難符合市場需求。第二是如何按標準要求考核與驗收，不達標的又如何處理，企業(yè)驗收產(chǎn)品并不象課堂作業(yè)打分一樣，達標的是合格品，不達標的就是廢品，面對不達標的情況，教師往往會采用“妥協(xié)”的考核評價，這對改變學生為分數(shù)而學，建立項目意識、專業(yè)意識是及其不利的，也直接導致項目式教學流于形式。實施團隊項目能較好地解決這些問題，它一方面是構(gòu)建分層次的項目課程，可以滿足不同能力層次學生的要求，能力弱的同學可以選擇一些比較容易的基礎(chǔ)工作，能力強的同學也可以幫助、指導能力弱的同學。另一方面是構(gòu)建分方向的項目課程，學生可以根據(jù)自己的興趣與能力的實際情況，選擇適合自己的主要任務(wù)，對學生個性發(fā)展與團隊協(xié)作能力的提高起到較大的作用，成績評定，可根據(jù)學生任務(wù)的重要性及工作量、難易度等情況設(shè)定權(quán)重。

4.以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向的跨學科合作的項目式課程教學

對創(chuàng)新而言，學科交叉的實質(zhì)是創(chuàng)新，是創(chuàng)新的重要途徑，在創(chuàng)新語境下，通過學科交叉激發(fā)人類固有的創(chuàng)造力，實現(xiàn)人的全面發(fā)展與創(chuàng)造價值，也體現(xiàn)了新時代以人為本的理念。對創(chuàng)業(yè)而言，任何一個項目，從概念到孵化到落地，過程很長，環(huán)節(jié)很多，涉及的面很廣，更需要各個方面的專門人才的參與與合作。打破“專業(yè)堡壘”，在實踐模塊與選修課模塊中，進行深度跨專業(yè)合作，建立跨學科的項目團隊和跨學科教師團隊。此外，還根據(jù)本土市場的需求，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主導，開創(chuàng)跨學科的“創(chuàng)新實驗班”。

（三）教學評價體系的完善

評價體系是項目的導向，是項目是否能夠達到預(yù)期效果的重要保障。項目式教學是重過程重結(jié)果的教學模式，其考核與評價，是教學過程考核與項目成果的綜合評價。教學過程考核是跟蹤考核學生在項目過程的表現(xiàn)，項目成果評價緊緊圍繞項目考核與驗收的標準，標準的制定與效果考核以團隊的方式進行，避免了任課教師單方面的評價。團隊項目需明確各個環(huán)節(jié)任務(wù)的權(quán)重與考核的標準，完善科學、公平的考核體系。

四、 總結(jié)

通過項目的實施，項目式教學改變了以往難落地，流與形式的局面，由教學方法的研究向教學模式化研究轉(zhuǎn)變，項目式教學從人才培養(yǎng)目標到課程體系建設(shè)到實施與考核，形成系統(tǒng)化的培養(yǎng)方案，使項目式教學的得到廣泛的應(yīng)用，虛擬項目能做實，社會生產(chǎn)項目的引進數(shù)量逐年增加，并起到了較好的效應(yīng)，學科競賽項目成績喜人，國際權(quán)威獎項連年摘獲。

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注：該論文為廣東省教改項目“以項目為導向的藝術(shù)設(shè)計類課程改革探究”的研究成果

陳才煌，電子科技大學中山學院藝術(shù)設(shè)計學院副教授。

張永輝，電子科技大學中山學院藝術(shù)設(shè)計學院講師。