張磊

創(chuàng)新是一個世界性話題。國家“十三五”規(guī)劃把“創(chuàng)新”列為五大發(fā)展理念之首。建設(shè)創(chuàng)新型國家，全面提升國民的“創(chuàng)新素質(zhì)”是基礎(chǔ)，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才是關(guān)鍵。然而，人們對我國教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才普遍缺乏自信。那么，教育究竟能否培養(yǎng)創(chuàng)新人才？又該注意些什么問題？本刊對中山大學(xué)王竹立先生進(jìn)行了專訪。

不要把創(chuàng)新看得過于神秘與高不可攀，教育可以有所作為

《今日教育》：王老師，您好，現(xiàn)在有一種觀點(diǎn)認(rèn)為創(chuàng)造力只存在于少數(shù)天才身上，教育是不能培養(yǎng)創(chuàng)新人才的。您怎樣看這個問題呢？

王竹立：這要看我們?nèi)绾谓缍▌?chuàng)新人才。如果我們把創(chuàng)新人才界定為那些已經(jīng)做出創(chuàng)新性成果的人，那確實(shí)不能單靠教育就能做到。因?yàn)橐瓿蓜?chuàng)新性成果，有很多外在的因素，如時間、機(jī)遇、環(huán)境、政策等，這些因素與個人內(nèi)在的因素綜合作用，才可能導(dǎo)致創(chuàng)新性成果的誕生。創(chuàng)新性成果誕生在哪里，誕生在什么時候，誕生在哪些人身上，有一定的偶然性。如果我們把創(chuàng)新人才界定為具有創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維能力、有可能做出創(chuàng)新性成果的人，那么教育就可以發(fā)揮一定的作用。從這個意義上，我認(rèn)為創(chuàng)新人才是可以培養(yǎng)的。

其實(shí)每個人都有創(chuàng)造力，尤其是孩子，他們的想象力往往高于成人，而創(chuàng)造力與想象力密切相關(guān)。只不過在以后的生活中，創(chuàng)造力被后天的經(jīng)驗(yàn)與不恰當(dāng)?shù)慕逃o遮蔽了、壓制了。當(dāng)然我們承認(rèn)創(chuàng)造力確有先天的差異，但只要我們教育得法，是可以將每個人身上原有的被遮蔽與壓抑的創(chuàng)造力重新激發(fā)出來的；經(jīng)過合適的訓(xùn)練，還能夠在一定程度上有所提高。正如我在《你沒聽過的創(chuàng)新思維課》一書扉頁題詞所說的那樣：“思維的翅膀是天生的，但科學(xué)訓(xùn)練可以讓你飛得更高更遠(yuǎn)”。

從創(chuàng)新思維課程的角度，我們可以這樣來分析：關(guān)于創(chuàng)新思維的知識（如創(chuàng)新思維的定義、原理、方法等這樣的顯性知識），已有大量的研究成果，能夠用語言、文字、符號等載體表達(dá)出來，這類知識是可以教的。雖然目前人類對創(chuàng)新思維的腦內(nèi)過程與機(jī)制還了解得不夠多，但也絕非一無所知，還是可以有所作為的；但對于具體創(chuàng)意的萌發(fā)與實(shí)現(xiàn)過程，則更多地與個人的經(jīng)驗(yàn)、思維的類型、環(huán)境的因素、社會的氛圍乃至機(jī)遇、意志和品質(zhì)等諸多因素有關(guān)，這個層面是不能僅僅依靠教育能達(dá)到的。其中有相當(dāng)大的不確定性。

《今日教育》：有人認(rèn)為，不要把創(chuàng)新看得太“高大上”，創(chuàng)新也是有領(lǐng)域和層次之分的。在您看來，科學(xué)技術(shù)、醫(yī)學(xué)、文學(xué)、教育等不同領(lǐng)域的創(chuàng)新有何不同？新時代的創(chuàng)新者應(yīng)該具備哪些基本素養(yǎng)？

王竹立：我完全同意不要把創(chuàng)新看得過于神秘與高不可攀。創(chuàng)新有大有小，不同領(lǐng)域的創(chuàng)新各有不同。天才人物可能做出改變?nèi)祟惻c社會的大創(chuàng)新，我們普通人也可在自己的生活、學(xué)習(xí)和工作中，做出自己的小創(chuàng)新、微創(chuàng)新。如果我們堅(jiān)持不懈地進(jìn)行小創(chuàng)新、微創(chuàng)新，積少成多，也可以變成大創(chuàng)新，生活會因此變得更加美好。

文學(xué)藝術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)新更需要想象力，更無拘無束，更能彰顯創(chuàng)新者的個性；科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)新除了新穎之外，更強(qiáng)調(diào)價值和實(shí)用性；教育介于兩者之間。醫(yī)學(xué)的創(chuàng)新很多來自實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`中的偶然發(fā)現(xiàn)。

創(chuàng)新者需要具有下列基本特質(zhì)：強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識；高度的自信；敢于冒險(xiǎn)，不怕失?。粚π率挛锏拿舾信c好奇；堅(jiān)韌不拔的精神。除此之外，今天的創(chuàng)新者還應(yīng)具備較高的信息素養(yǎng)，懂得如何利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，還要具備與人合作的能力。

并非知識越多越利于創(chuàng)新，擁有好奇心、想象力、個性化知識體系和獨(dú)立思考能力更重要

《今日教育》：創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要基礎(chǔ)教育和高等教育齊頭并進(jìn)、共同完成。有的省市加強(qiáng)高校、科研機(jī)構(gòu)與中小學(xué)校的合作，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的苗子。您怎樣看待這種合作？基礎(chǔ)教育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面需要承擔(dān)什么樣的責(zé)任？

王竹立：培養(yǎng)創(chuàng)新人才絕不僅僅是高等教育的任務(wù)，創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)應(yīng)該從娃娃抓起。如果我們在基礎(chǔ)教育階段將孩子的好奇心、想象力都扼殺掉了，把孩子的自信心和獨(dú)立思考的能力都搞沒了，到了高等教育階段再怎么努力也可能無濟(jì)于事。人的思維在小的時候具有較大的可塑性，等到成年已基本定型。從這個意義上來說，基礎(chǔ)教育階段對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)更加重要。我贊同中小學(xué)校與高校、科研機(jī)構(gòu)合作，培養(yǎng)孩子科學(xué)研究的意識與興趣，但認(rèn)為這樣還不夠。因?yàn)檫@種計(jì)劃受惠的學(xué)生人數(shù)畢竟有限。我主張基礎(chǔ)教育最應(yīng)該做的是，好好保護(hù)孩子與生俱來的想象力、創(chuàng)造力，好好保護(hù)孩子的自信心和個性，好好保護(hù)孩子的好奇心和求知欲，不要讓孩子對學(xué)習(xí)新東西感到厭倦與畏懼，不要讓孩子喪失了學(xué)習(xí)的主動性與自覺性。

《今日教育》：人們對中國基礎(chǔ)教育的印象通常是：學(xué)生的基礎(chǔ)知識、技能訓(xùn)練比較系統(tǒng)、扎實(shí)，但創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力弱。扎實(shí)的基礎(chǔ)知識真的會束縛學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展嗎？基礎(chǔ)教育應(yīng)該如何處理二者的關(guān)系呢？

王竹立：確實(shí)如此。人們對知識與創(chuàng)新的關(guān)系往往缺乏全面的認(rèn)識，以為知識越多越有利于創(chuàng)新。其實(shí)大量的研究表明，知識對于創(chuàng)新而言是一把雙刃劍。要想完成一個創(chuàng)新作品，或?qū)崿F(xiàn)某個創(chuàng)新目標(biāo)，確實(shí)離不開大量的相關(guān)知識，但并不是說知識越多越好。因?yàn)閷W(xué)校里教的知識是前人的認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，是被專家學(xué)者條理化系統(tǒng)化的知識。這些前人留下的東西有可能讓我們產(chǎn)生思維定式，而定式思維恰恰是妨礙我們創(chuàng)新的最根本原因。在處理常規(guī)事物時，知識確實(shí)可以讓我們很快找到解決辦法；但如果遇到新事物時，我們還固守原有的知識，不能突破思維定式，就會阻礙創(chuàng)新的發(fā)生。這種時候，知識少一點(diǎn)也許反而障礙更小。這就是為什么有時內(nèi)行解決不了的問題，一個外行反而可以用一個非常簡單的辦法就解決了。有創(chuàng)造力的人往往具有跨界的經(jīng)歷，創(chuàng)新大都發(fā)生在交叉學(xué)科交叉領(lǐng)域。研究表明，創(chuàng)新與正規(guī)教育水平的關(guān)系并不是呈直線上升的正比關(guān)系，而是呈鐘形曲線（又稱正態(tài)曲線，是一根兩端低中間高的曲線）的關(guān)系。創(chuàng)新與知識在腦內(nèi)是如何組織的，以及大腦如何利用知識的關(guān)系更加密切。以學(xué)科知識體系為核心建立起來的共性化知識結(jié)構(gòu)對問題的解決與創(chuàng)新并不是最有利的，而以個人興趣和問題解決需要為核心建立起來的個性化知識結(jié)構(gòu)才更有利于創(chuàng)新。

有鑒于此，我認(rèn)為基礎(chǔ)教育應(yīng)該注意下面幾個問題。

第一，不要把知識本身看得過重，真正重要的是想問題的方法。教師千萬不要滿足于向?qū)W生灌輸正確的答案，而應(yīng)鼓勵學(xué)生自己尋找答案。與其讓學(xué)生為記住某個知識點(diǎn)而學(xué)習(xí)，不如讓學(xué)生在解決真實(shí)問題的過程中“順帶”學(xué)習(xí)某個知識來得有效。要允許學(xué)生犯錯，只有通過不斷試錯，學(xué)生才可能養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

第二，不要讓學(xué)生產(chǎn)生一個問題都只有唯一正確答案的錯誤印象。要告訴學(xué)生，很多時候一個問題可以有多種解決方式、多個正確答案。真理無處不在，關(guān)鍵看你站在什么角度。激發(fā)創(chuàng)造力的秘訣之一是努力尋找第二個正確答案。

第三，不要迷信書本和權(quán)威。要敢于質(zhì)疑，堅(jiān)持獨(dú)立思考。教學(xué)不要拘泥于教材與大綱，應(yīng)該更加開放。鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)獲取信息與知識，進(jìn)行社會化交流與合作。處理好系統(tǒng)學(xué)習(xí)與碎片化學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。碎片化學(xué)習(xí)雖然有一些缺點(diǎn)，但往往涉及最新的、最前沿的或真實(shí)的問題和信息，如何幫助學(xué)生將碎片化信息與知識整合起來，進(jìn)行創(chuàng)造性重構(gòu)，是網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的關(guān)鍵。

第四，應(yīng)鼓勵跨學(xué)科學(xué)習(xí)。知識本來就是一個整體，只是為了研究和教學(xué)的方便，才被人為地分成各個學(xué)科各個領(lǐng)域的。解決真實(shí)問題時往往需要跨學(xué)科跨領(lǐng)域的知識。

第五，尊重學(xué)生的個性，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)，不強(qiáng)求一律。今天的教育不再需要制造標(biāo)準(zhǔn)件，而應(yīng)該培養(yǎng)具有不同的個性化知識體系、能獨(dú)立思考與創(chuàng)造的創(chuàng)新性人才。

管理者和教師首先要具有創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維

《今日教育》：很多人認(rèn)為決定基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素是考試招生制度。目前，國家高考、中考改革已經(jīng)啟動，您認(rèn)為，這樣的改革將會對基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)模式帶來哪些影響？

王竹立：目前中考和高考招生制度確實(shí)是影響創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一個關(guān)鍵因素。因?yàn)槿绻覀兊恼猩贫冗€是采取標(biāo)準(zhǔn)化考試形式，還是以分?jǐn)?shù)為唯一的錄取指標(biāo)，如何要求教師在教學(xué)過程中更加開放與多元，如何能培養(yǎng)特色鮮明的創(chuàng)新人才？目前高考改革已開始啟動，總的方向是對的，但步子太慢，對基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)模式的影響有限。今后應(yīng)進(jìn)一步推進(jìn)改革，可先從改革考試試題開始，讓考題更加靈活開放，更加貼近今天的生活實(shí)踐，不再受教材和大綱局限，引導(dǎo)學(xué)生多從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中獲取信息與知識。試題開放了，教育教學(xué)也可能跟著開放了。

《今日教育》：培養(yǎng)創(chuàng)新人才，除了考試評價制度改革，有學(xué)者提出要在中小學(xué)開設(shè)創(chuàng)新思維課程。您認(rèn)為中小學(xué)有沒有必要開設(shè)創(chuàng)新思維課？

王竹立：我不反對為中小學(xué)學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新思維課程，但我覺得這不是當(dāng)務(wù)之急。當(dāng)務(wù)之急是為中小學(xué)教師和教育部門領(lǐng)導(dǎo)開設(shè)創(chuàng)新思維課程，讓他們了解創(chuàng)新思維原理與方法，這更加重要。如果老師自己的思維是保守的、不創(chuàng)新的，如何培養(yǎng)出能創(chuàng)新的學(xué)生？孩子本來天生就有想象力和創(chuàng)造力，基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵在于不要扼殺孩子的想象力與創(chuàng)造力。在大學(xué)和研究生階段開設(shè)創(chuàng)新思維課程很有必要，主要為了將他們被遮蔽和壓抑的創(chuàng)造力重新釋放出來。

《今日教育》：為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，不少學(xué)校實(shí)施了科技教育，現(xiàn)在STEM教育、創(chuàng)客教育也在國內(nèi)火熱開展起來了，您認(rèn)為，中小學(xué)校在實(shí)施創(chuàng)新教育的過程中要注意哪些問題？

王竹立：最應(yīng)該注意的是，不要將這一類教育變成另一種知識灌輸與應(yīng)試教育。據(jù)我觀察，有些所謂的創(chuàng)新教育實(shí)際上變成了科技知識的傳授和科技作品的競賽。比如，一些中小學(xué)創(chuàng)客教育，讓孩子學(xué)習(xí)一種軟件或硬件技術(shù)，然后依樣畫葫蘆地制作一個3D打印的作品，里面并沒有體現(xiàn)出多少創(chuàng)意與思維訓(xùn)練；一些機(jī)器人大賽，更多的是比拼材料、金錢和技術(shù)，而不是思維與創(chuàng)意。真正的創(chuàng)意產(chǎn)生往往需要一種游戲心態(tài)，不能有過強(qiáng)的功利心。當(dāng)然這種教育總比課堂上滿堂灌效果要好，因?yàn)橛袆邮謱?shí)踐。但畢竟這類活動參加的學(xué)生人數(shù)較少，偏重于科技領(lǐng)域，而且大都在課余時間，對傳統(tǒng)教育的改變不大。創(chuàng)新教育應(yīng)該是全方位的，不局限于具體課程具體領(lǐng)域，也不局限在科技領(lǐng)域，生活學(xué)習(xí)工作的方方面面都可以創(chuàng)新，都應(yīng)該創(chuàng)新。所以我主張首先對廣大中小學(xué)教師和教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練，只有培養(yǎng)了一大批具有創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維的教師和管理者，才能惠及更廣大的中小學(xué)生，才能讓我們的常規(guī)課堂也變成創(chuàng)新課堂，才能潛移默化地改變我們整個的教育。

面向每一個學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造力，需要自由、寬松、民主、合作的大環(huán)境

《今日教育》：從面向每一個學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造力的角度來看，中小學(xué)在課程設(shè)置、教學(xué)方式、評價方式以及教師能力等方面應(yīng)該如何做出調(diào)整？

王竹立：第一，引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)，讓智能手機(jī)和移動設(shè)備進(jìn)學(xué)校、進(jìn)課堂。網(wǎng)絡(luò)豐富的資源與信息，對形成開放的教育教學(xué)方式有極大的推動作用。西蒙斯把知識分為硬知識和軟知識。硬知識是指那些被專家學(xué)者結(jié)構(gòu)化了的基礎(chǔ)知識、經(jīng)典知識，是寫進(jìn)教科書和學(xué)術(shù)專著里的知識；軟知識是網(wǎng)絡(luò)帶來的尚未被專家學(xué)者結(jié)構(gòu)化的知識。這類知識可能不系統(tǒng)、碎片化，而且良莠不齊，但它往往代表了新的信息、新的觀點(diǎn)、新的思想、新的領(lǐng)域。網(wǎng)絡(luò)時代知識更新速度很快，產(chǎn)生了大量的軟知識，如果我們不重視對軟知識的甄別、學(xué)習(xí)和利用，我們就可能落后于時代。今天，學(xué)習(xí)與創(chuàng)新之間的距離大大縮短了，已經(jīng)允許人們一邊學(xué)習(xí)，一邊創(chuàng)新。為創(chuàng)新而學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新、對學(xué)習(xí)的創(chuàng)新，應(yīng)該成為我們的座右銘。

第二，課程融合，將一些相近或相關(guān)的課程組合成一批大的綜合性課程、交叉性課程，這對孩子的創(chuàng)新思維與探索發(fā)現(xiàn)很有必要。

第三，增加文化藝術(shù)類課程的比重。文化藝術(shù)對培養(yǎng)學(xué)生的想象力創(chuàng)造力非常重要，激發(fā)創(chuàng)造力需要軟性思維，而文化藝術(shù)對軟性思維的培養(yǎng)很有幫助。軟性思維是一種不同于邏輯思維的思維方式，它包括直覺思維、形象思維、類比思維、聯(lián)想思維、靈感與頓悟等，在創(chuàng)意的萌芽階段起著至關(guān)重要的作用；而邏輯思維、批判性思維屬于硬思維，在創(chuàng)意產(chǎn)生之前和創(chuàng)意成型階段非常重要。這兩種思維分別代表了右腦和左腦的思維方式，對創(chuàng)新都必不可少。

第四，改革評價方式。不應(yīng)以標(biāo)準(zhǔn)化考試為主要評價方式，而應(yīng)引進(jìn)多元評價機(jī)制。尤其應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在解決問題中的思維能力、行為表現(xiàn)與實(shí)踐作品而不是考試成績來評價學(xué)生。今天，大數(shù)據(jù)分析與人工智能技術(shù)，有可能誕生出全新的人才評價機(jī)制。

這四方面要做到其中的任一方面都不容易。最大的障礙在于教育部門的領(lǐng)導(dǎo)、教師和家長們的觀念。人是觀念的動物，觀念變了，一切好變；觀念不變，一切難變。最需要轉(zhuǎn)變的觀念就是應(yīng)從以知識傳授為主向以培養(yǎng)能力與思維為主轉(zhuǎn)變。

作為個人，如果了解了創(chuàng)新思維的原理，有意識地樹立自己的創(chuàng)新意識，養(yǎng)成創(chuàng)新習(xí)慣，運(yùn)用激發(fā)創(chuàng)新思維的方法，可以大大提高自身的創(chuàng)造力。從社會的角度來看，創(chuàng)新需要自由、寬松、民主、合作的大環(huán)境，需要包容個性，寬容失敗。創(chuàng)新型社會一定是一個扁平化的社會，而不是一個等級森嚴(yán)的社會；是一個多元化社會，而不是一個單一化社會；是一個求新求異的社會，而不是一個因循守舊的社會。政策的制定者和輿論的引領(lǐng)者應(yīng)該為營造這樣一種社會大環(huán)境而努力。如果政策制定者、教育者和社會大眾對創(chuàng)新思維的原理、方法、理論等有更多的了解，會有利于形成良好的有利創(chuàng)新的社會氛圍，制定激勵創(chuàng)新創(chuàng)造的政策措施，包容和善待有個性的創(chuàng)新型人才，培養(yǎng)新一代的創(chuàng)新人格。兩者相加，將有利于各行各業(yè)的創(chuàng)新性成果如雨后春筍般地涌現(xiàn)出來。