司衛(wèi)寧

（重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 重慶 401331）

我國(guó)學(xué)前教育研究的熱點(diǎn)及前沿研究
——基于CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)2005-2015年文獻(xiàn)關(guān)鍵詞可視化及共現(xiàn)詞頻分析

司衛(wèi)寧

（重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 重慶 401331）

文章以2005-2015年中國(guó)知識(shí)網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫(kù)收錄的學(xué)前教育為主題的3431篇文獻(xiàn)為樣本，利用網(wǎng)絡(luò)引文分析軟件Citespace對(duì)選取樣本文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞詞頻共現(xiàn)分析以及關(guān)鍵詞的突現(xiàn)率分析，得出結(jié)論：有關(guān)學(xué)前教育為主題的文獻(xiàn)研究熱點(diǎn)有4個(gè)，分別為幼兒教師、幼兒園、課程設(shè)置、教育公平等；研究前沿包括弱突趨勢(shì)的3個(gè)，分別是學(xué)前兒童、幼兒教師、政府主導(dǎo)等。強(qiáng)突趨勢(shì)的2個(gè)，分別是學(xué)前教育公平、農(nóng)村學(xué)前教育等。

學(xué)前教育研究；研究熱點(diǎn)；前沿研究；可視化圖譜

對(duì)以往的學(xué)科發(fā)展研究成果及知識(shí)的總結(jié)，是完善學(xué)科的研究理論體系、學(xué)科體系的建構(gòu)、學(xué)科不斷發(fā)展的必要過(guò)程。美國(guó)德雷克賽爾大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院（現(xiàn)為College of Computing and Informatics,Drexel University）教授陳美超（ChaomeiChen），基于引文分析理論將ACA（作者共被引分析）應(yīng)用范圍進(jìn)行擴(kuò)展，開(kāi)發(fā)了Information Visualization—Citespace信息可視化軟件[1]。本文通過(guò)利用計(jì)算機(jī)將近十年的文獻(xiàn)進(jìn)行分析，呈現(xiàn)可視化文獻(xiàn)圖譜，更加客觀反映學(xué)前教育為主題的關(guān)鍵詞文獻(xiàn)研究的熱點(diǎn)和前沿研究。

一、文獻(xiàn)梳理與數(shù)據(jù)處理

（一）文獻(xiàn)梳理。自2005年到2015年近十年的時(shí)間里，在我國(guó)學(xué)術(shù)期刊上公開(kāi)發(fā)表的文章中，以較長(zhǎng)時(shí)間段為條件，以大數(shù)據(jù)樣本為分析對(duì)象來(lái)研究學(xué)前教育熱點(diǎn)和前沿的文章很少。從已有的文獻(xiàn)來(lái)看，有的是以一年時(shí)間為截面進(jìn)行分析討論，如長(zhǎng)沙師范學(xué)院學(xué)前教育研究所[2]在2014年對(duì)年內(nèi)的中文核心期刊發(fā)表的文獻(xiàn)進(jìn)行分析，并得出2014年度研究熱點(diǎn)問(wèn)題主要集中在學(xué)前教育資源配置、農(nóng)村學(xué)前教育、學(xué)前教育質(zhì)量、早期教育等方面；還有的就是就學(xué)前教育的某一個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行研究，如黃曉，乜勇等[3]基于詞頻分析和共詞聚類的學(xué)前教育信息化研究熱點(diǎn)分析得出結(jié)論：學(xué)前教育信息化研究熱點(diǎn)集中在五類：信息技術(shù)在學(xué)前教育教學(xué)方面的應(yīng)用；學(xué)前教育管理信息化方面的研究；幼兒園教師的信息素養(yǎng)方面的研究；學(xué)前教育信息化內(nèi)涵、政策方面的研究；技術(shù)與教育整合方面的研究，這里主要關(guān)注的是多媒體技術(shù)如何結(jié)合幼兒的特點(diǎn)，有效整合幼兒教育當(dāng)中。當(dāng)然，也有一些以某一個(gè)期刊雜志出版的有關(guān)學(xué)前教育的文獻(xiàn)為研究對(duì)象的，如張媛、蔡建東等[4]利用國(guó)際上流行的可視化軟件citespace3.0R5 對(duì)以《學(xué)前教育研究》的文獻(xiàn)計(jì)量分析得出，從1994年到2002年時(shí)間內(nèi)關(guān)注農(nóng)村學(xué)前教育、幼小銜接、政府職責(zé)、教師專業(yè)發(fā)展等方面。

總而言之，從已有的文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，基于較長(zhǎng)時(shí)間截面、以大數(shù)據(jù)為分析對(duì)象，完整地呈現(xiàn)學(xué)前教育研究熱點(diǎn)和前沿問(wèn)題的文獻(xiàn)還是比較少的，所以本文是以近十年的文獻(xiàn)為對(duì)象進(jìn)行分析。

（二）數(shù)據(jù)處理分析。進(jìn)入CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)，在主題詞輸入學(xué)前教育或者學(xué)前教育學(xué)，來(lái)源時(shí)間年限為2005—2015年，選擇目標(biāo)文獻(xiàn)打包并以Refworks格式導(dǎo)出。由于CiteSpace軟件對(duì)文件識(shí)別有特別的格式，故將已下載好的文獻(xiàn)進(jìn)行編碼，另存為UTF—8格式，最終導(dǎo)出并保存為CiteSpace可以識(shí)別的文件。

二、學(xué)前教育為主題的文獻(xiàn)關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

運(yùn)行CiteSpace軟件，將保存的CNKI文獻(xiàn)數(shù)據(jù)導(dǎo)入軟件，進(jìn)行條件設(shè)置。設(shè)定的單個(gè)時(shí)間分區(qū)為1年，一共11個(gè)單個(gè)時(shí)間分區(qū)段，在選擇算法的時(shí)候選擇最小樹(shù)突算法，節(jié)點(diǎn)類型為關(guān)鍵詞，閥值設(shè)置分別是5、5、22，表示關(guān)鍵詞的條件滿足出現(xiàn)次數(shù)大于5，關(guān)鍵詞詞頻共現(xiàn)次數(shù)大于5，關(guān)鍵詞之間的相關(guān)系數(shù)大于0.22。

詞頻共現(xiàn)的基本原理是：通過(guò)對(duì)一組詞兩兩統(tǒng)計(jì)它們?cè)谕黄墨I(xiàn)中同時(shí)出現(xiàn)的次數(shù)，以此為基礎(chǔ)對(duì)這組詞進(jìn)行聚類分析，生成共詞文獻(xiàn)簇，進(jìn)而分析這些共詞文獻(xiàn)簇，來(lái)探索其代表的學(xué)科和主題的結(jié)構(gòu)變化[5]。詞頻共現(xiàn)分析的方法可以最直觀的、完整的、客觀的呈現(xiàn)學(xué)科的發(fā)展態(tài)勢(shì)以及預(yù)測(cè)學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)。關(guān)鍵詞是一篇論文的重要組成部分，也是一篇文章研究的主題方向標(biāo)，通過(guò)高頻關(guān)鍵詞的分析可以發(fā)現(xiàn)該學(xué)科領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和前沿研究。所以，本文主要是通過(guò)關(guān)鍵詞對(duì)所得到的CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)文獻(xiàn)資料進(jìn)行文本內(nèi)容挖掘。從圖中可以看出，各個(gè)圓圈代表不同的節(jié)點(diǎn)，其大小也表示著該關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻次多少。一個(gè)關(guān)鍵詞的中心度越高，該關(guān)鍵詞與其他關(guān)鍵詞在文獻(xiàn)中共同出現(xiàn)的概率就越大，其在共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)之中的影響力越大。學(xué)者侯劍華從知識(shí)理論的視角指出：一般來(lái)說(shuō)，詞頻和中心度較高的關(guān)鍵詞很可能是一段時(shí)間內(nèi)學(xué)者們共同關(guān)注的問(wèn)題，即是學(xué)科領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)所在[6]。

學(xué)前教育主題文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞共現(xiàn)可視化圖譜

網(wǎng)絡(luò)引文分析工具CiteSpace在繪制直觀的可視化學(xué)前教育為主題的圖譜的同時(shí)，還在后臺(tái)存儲(chǔ)了與圖譜相對(duì)應(yīng)的翔實(shí)數(shù)據(jù)，以便使用者查閱。本文研究建基于關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜、關(guān)鍵詞詞頻和中心度、高頻關(guān)鍵詞突現(xiàn)率來(lái)對(duì)2005—2015年國(guó)內(nèi)學(xué)前教育的研究熱點(diǎn)和前沿研究進(jìn)行探討。

從學(xué)前教育主題文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜以及結(jié)合關(guān)鍵詞的中心度來(lái)看，圖中數(shù)值較大的節(jié)點(diǎn)有：學(xué)前教育專業(yè)、幼兒教師、課程設(shè)置、農(nóng)村學(xué)前教育、教育公平、學(xué)前兒童等等。同時(shí)圖譜也顯示了較大節(jié)點(diǎn)與各個(gè)節(jié)點(diǎn)之間的連接關(guān)系，通過(guò)軟件顯示各主要的節(jié)點(diǎn)的連接可以看出：學(xué)前教育專業(yè)與人才培養(yǎng)、教育見(jiàn)習(xí)、心理問(wèn)題、免費(fèi)師范生、鋼琴教學(xué)之間有密切連接；幼兒教師與學(xué)前教育發(fā)展、多元智能理論、教育質(zhì)量、幼兒園管理、公辦幼兒園之間有較強(qiáng)的連接；關(guān)鍵詞幼兒園與學(xué)校幼兒園、學(xué)前班、小學(xué)化、政府責(zé)任、殘疾兒童之間有很強(qiáng)的連接；課程設(shè)置與課程改革、幼兒文學(xué)、視唱耳聽(tīng)、美術(shù)課程、高職院校之間的連接較為緊密；農(nóng)村學(xué)前教育與農(nóng)村教育、教育政策、政府主導(dǎo)、人才培養(yǎng)養(yǎng)模式之間連接緊密；教育公平與教育均衡、教育經(jīng)費(fèi)、財(cái)政投入、均衡發(fā)展、幼兒教育之間連接較為強(qiáng)。由于以主題為農(nóng)村學(xué)前教育的研究更多的是從教育公平的角度闡述的，所以將其并入主題為學(xué)前教育公平的研究中去。

依據(jù)各個(gè)節(jié)點(diǎn)之的大小以及其聚類的情況得出，圖譜中突顯出以學(xué)前教育專業(yè)、幼兒教師、幼兒園、課程設(shè)置、農(nóng)村學(xué)前教育、教育公平、學(xué)前兒童、民辦幼兒園、鋼琴教學(xué)等10個(gè)核心點(diǎn)。但是結(jié)合關(guān)鍵詞中心度和頻次發(fā)現(xiàn)，核心關(guān)鍵詞與其他關(guān)鍵詞之間有重疊部分，所以需要對(duì)學(xué)前教育為主題的熱點(diǎn)關(guān)鍵詞進(jìn)行篩選。所以得出幼兒教師、幼兒園、課程設(shè)置、教育公平等4個(gè)研究熱點(diǎn)。

2005—2015年學(xué)前教育文獻(xiàn)3431篇學(xué)前教育主題文獻(xiàn)高頻次和高中心性關(guān)鍵詞

三、學(xué)前教育領(lǐng)域研究熱點(diǎn)

（一）幼兒教師。2005—2015年學(xué)前教育文獻(xiàn)3431篇，就幼兒教師的中心度和頻次來(lái)看，中心度為0.15、頻次是106，成為最熱的研究之一。幼兒教師是學(xué)前教育的重要組成部分，幼兒教師的教學(xué)技能和素養(yǎng)可以反映了學(xué)前教育的發(fā)展情況?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》提出了基本普及學(xué)前教育、明確政府職責(zé)、重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育三條主張。在國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》中提出了加快推進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的十條政策措施，引起社會(huì)各界對(duì)學(xué)前教育廣泛的關(guān)注。另外，教育部分別于2011年、2012年頒布了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，明確提出了幼兒園教師的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)發(fā)展要求。

（二）幼兒園。學(xué)前教育中的幼兒園主題更多的是圍繞著入園率以及幼兒園資源配置問(wèn)題，也是關(guān)注著學(xué)前幼兒的受教育的權(quán)利。從2005—2015年的CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)源學(xué)前教育文獻(xiàn)來(lái)看，有關(guān)幼兒園的主題中心度0.05、頻次為79，成為近十年來(lái)學(xué)前教育研究的熱點(diǎn)。以有關(guān)幼兒園的主題文獻(xiàn)的內(nèi)容來(lái)看，主要有：（1）幼兒園班級(jí)管理；（2）高校與幼兒園合作共贏發(fā)展；（3）幼兒園小學(xué)化趨勢(shì)的思考與反思；（4）幼兒園中的師生互動(dòng)教學(xué)研究；（5）信息化數(shù)字資源在學(xué)前教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀；（6）學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中外比較等等。

（三）課程設(shè)置。課程設(shè)置是實(shí)施學(xué)前教育的載體，有了課程，教學(xué)計(jì)劃就會(huì)得到很好的落實(shí)，學(xué)前教育的思想主張才會(huì)的到傳播。從CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)有關(guān)學(xué)前教育課程設(shè)置的文獻(xiàn)來(lái)看，其頻次是57、中心度為0.04。從有關(guān)近十年的學(xué)前教育課程設(shè)置的內(nèi)容來(lái)看，主要有（1）高校學(xué)前教育專業(yè)融合教育背景下的課程結(jié)構(gòu)、體系以及管理；（2）學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)、美術(shù)課程設(shè)置論述；（3）高校學(xué)前教育幼兒文學(xué)課程設(shè)置；（4）高校的雙語(yǔ)課程設(shè)置優(yōu)化研究；（5）學(xué)前教育幼兒園課程“小學(xué)化”現(xiàn)象研究等等。

（四）教育公平。學(xué)前教育公平是公平理論在學(xué)前教育領(lǐng)域發(fā)展的體現(xiàn)。從CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)2005—2015年有關(guān)學(xué)前教育主題的文獻(xiàn)中，學(xué)前教育公平的中心度為0.05，頻次是53。這一熱點(diǎn)的形成主要受到社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展因素影響的。自中國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展發(fā)展迅速，各地區(qū)不均衡發(fā)展。發(fā)達(dá)地區(qū)則會(huì)吸引更多的師資等教育資源，而相對(duì)落后地區(qū)則會(huì)失去吸引力，越來(lái)越落后，形成兩個(gè)極端發(fā)展的局面。造成學(xué)前教育基礎(chǔ)設(shè)施、師資、教師素養(yǎng)和技能等差距越來(lái)越大，同時(shí)這也促使了學(xué)術(shù)界一些學(xué)者對(duì)學(xué)前教育公平的探討。

對(duì)于學(xué)前教育公平的研究主要是圍繞城鄉(xiāng)學(xué)前教育基礎(chǔ)設(shè)施、幼兒園入園率、幼兒教師師資分配、學(xué)前教育影響因素等等，針對(duì)出現(xiàn)的學(xué)前教育公平問(wèn)題有些學(xué)者也是提出了相關(guān)的對(duì)策措施：韓宏莉，李曉涵[7]認(rèn)為深化高校與幼兒園的合作，采用定向培養(yǎng)的方式，以及輔以幼兒園教師特崗計(jì)劃政策來(lái)為幼兒園的發(fā)展提供充沛的師資力量，從師資力量上促進(jìn)學(xué)前教育公平；周翠彬[8]從國(guó)家立法保障學(xué)前教育方面闡述了學(xué)前教育的有關(guān)公平問(wèn)題，并主張用法律保障學(xué)前教育公平發(fā)展；丁杰[9]深入剖析了學(xué)前教育入園難的根源，并提出改革學(xué)前教育機(jī)制來(lái)解決學(xué)前教育入園難的困境。就當(dāng)前的學(xué)前教育來(lái)看，較之過(guò)去是取得了很大的成績(jī)，但是問(wèn)題還是存著著的，至于學(xué)者們提出的對(duì)策、建議能否適合學(xué)前教育的發(fā)展以及可是實(shí)行性如何還有待檢驗(yàn)。

2005—2015年CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)3431篇文獻(xiàn)學(xué)前教育主題關(guān)鍵詞突現(xiàn)率

四、學(xué)前教育近十年來(lái)的研究前沿

研究前沿的概念就是在某一時(shí)段內(nèi)，以突現(xiàn)詞為知識(shí)基礎(chǔ)的一組文獻(xiàn)所探討的科學(xué)問(wèn)題或?qū)ｎ}[10]，其觀測(cè)對(duì)象就是突現(xiàn)關(guān)鍵詞的詞頻或者被引次數(shù)的變化趨勢(shì)。通過(guò)對(duì)2005—2015年來(lái)源于CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)的學(xué)前教育主題的文獻(xiàn)關(guān)鍵詞的突現(xiàn)率及歷史趨勢(shì)情況，采用二次文獻(xiàn)檢索的方法，分析前沿主題關(guān)鍵詞的內(nèi)容，結(jié)果顯示出近十年來(lái)我國(guó)學(xué)前教育領(lǐng)域的兩種類型的研究前沿主題。

（一）弱突趨勢(shì)的研究前沿。弱突趨勢(shì)的研究前沿主題指的就是突現(xiàn)率雖然較之一般的關(guān)鍵詞較高，但是從其趨勢(shì)來(lái)看是逐年下降或者整體趨勢(shì)是呈現(xiàn)降低趨勢(shì)的關(guān)鍵詞。根據(jù)文獻(xiàn)關(guān)鍵詞的突現(xiàn)率以及文獻(xiàn)樣本得出弱突趨勢(shì)的研究前沿主題有學(xué)前兒童、幼兒教師、政府主導(dǎo)三個(gè)。

1.學(xué)前兒童。學(xué)前教育在我國(guó)發(fā)展起步晚、發(fā)展不成熟，故對(duì)學(xué)前兒童的研究較少。從2005-2015年來(lái)源于CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)的近十年文獻(xiàn)可以看出，有關(guān)學(xué)前兒童的文獻(xiàn)非常少，2005年至2012年沒(méi)有以學(xué)前兒童為主題的文獻(xiàn)，之后在2013年，有關(guān)學(xué)前兒童的文獻(xiàn)突然增加到25篇，隨后兩年逐年下降。

這三年的有關(guān)學(xué)前兒童的文獻(xiàn)主要圍繞學(xué)前兒童的體力活動(dòng)水平、學(xué)前兒童思維、家庭道德、美術(shù)和音樂(lè)教學(xué)以及民族地區(qū)的學(xué)前兒童教育的研究等主題。此后有關(guān)研究學(xué)前兒童的熱度下降。

“學(xué)前兒童”文獻(xiàn)量的變化趨勢(shì)

2.幼兒教師。幼兒教師是學(xué)前教育主導(dǎo)地位，也是學(xué)前教育的重要組成部分以及學(xué)前教育質(zhì)量的核心力量。從其文獻(xiàn)歷史趨勢(shì)來(lái)看，在2006年到2010年雖然有關(guān)于幼兒教師的文獻(xiàn)出現(xiàn)，但是一直是跌宕起伏的，直到2011年有所好轉(zhuǎn)，增加到5篇的篇幅，但是仍然較之其他關(guān)鍵詞主題很少。自2012年開(kāi)始，從2012年的6篇猛然增加到2013年的50篇，之后的兩年有所下降，但是保持在15篇的篇幅以上。國(guó)家政策法律的支持使得學(xué)前教育得到快速發(fā)展。2001年我國(guó)頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確將音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科藝術(shù)作為幼兒教育“五大領(lǐng)域”的重要組成部分。2012年，黨的十八大明確提出“辦好學(xué)前教育”，這是繼黨的十七大提出“重視學(xué)前教育”之后，對(duì)學(xué)前教育發(fā)展提出的新要求。

“幼兒教師”文獻(xiàn)量的變化趨勢(shì)

從這些文獻(xiàn)的內(nèi)容來(lái)分析的話，主要圍繞著幼兒教師職業(yè)認(rèn)同、幼兒教師幸福感調(diào)查、城鄉(xiāng)幼兒教師教育觀念差異比較、幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)、幼兒教師師資資源分配等主題內(nèi)容展開(kāi)論述。作為學(xué)前教育的重要主導(dǎo)作用的幼兒教師將在未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)是研究的重點(diǎn)關(guān)注點(diǎn)，幼兒教師的素養(yǎng)和整體水平直接反應(yīng)學(xué)前教育的質(zhì)量高低，是學(xué)前教育的晴雨表。2012年，國(guó)家教育部特制定《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國(guó)家對(duì)合格幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是幼兒園教師開(kāi)展保教活動(dòng)的基本規(guī)范，是引領(lǐng)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是幼兒園教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。

3.政府主導(dǎo)。不論是在發(fā)達(dá)國(guó)家還是在發(fā)展中國(guó)家，政府在興辦教育中占有重要的角色，同時(shí)政府還起到引導(dǎo)作用，在學(xué)前教育中更是如此，所以更加需要政府在其發(fā)展中做引導(dǎo)。從該關(guān)鍵詞主題的歷史文獻(xiàn)趨勢(shì)反映出從2010年才開(kāi)始出現(xiàn)了3篇有關(guān)政府主導(dǎo)學(xué)前教育的文獻(xiàn)，到2011年增加至6篇，隨后急速下降為2012年的2篇，之后有出現(xiàn)反彈，2013年4篇，2014年和2015年各3篇，又回到最初的水平。

“政府主導(dǎo)”文獻(xiàn)量的變化趨勢(shì)

從內(nèi)容上分析得出，政府主導(dǎo)的學(xué)前教育關(guān)鍵詞主題以區(qū)域省份政府推進(jìn)學(xué)前教育的政策和舉措分析為主，還有一些論述關(guān)于政府主導(dǎo)下的整合社會(huì)教師資源、政府主導(dǎo)下的促進(jìn)學(xué)前教育公平發(fā)展以及借鑒國(guó)外的政府主導(dǎo)下的學(xué)前教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)。

與弱突趨勢(shì)的研究前沿相對(duì)的是強(qiáng)突趨勢(shì)，強(qiáng)突趨勢(shì)顧名思義就是指突現(xiàn)率不僅高，而且研究的趨勢(shì)在不斷的加強(qiáng)的研究主題。根據(jù)2005—2015年的CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)有關(guān)學(xué)前教育主題的文獻(xiàn)可知，強(qiáng)突趨勢(shì)的有教育公平、農(nóng)村學(xué)前教育兩個(gè)。

1.教育公平。教育公平是教育界一直關(guān)注的主題。表現(xiàn)在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)分配、學(xué)前教育師資資源、入學(xué)苦難等等。從有關(guān)學(xué)前教育教育公平的文獻(xiàn)歷史趨勢(shì)來(lái)看，2008年開(kāi)始出現(xiàn)3篇文獻(xiàn)，2009年和2010年的文獻(xiàn)量增加到5篇。2010年國(guó)家發(fā)布《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中長(zhǎng)期教育規(guī)劃綱要，強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育發(fā)展的公平性，隨后有關(guān)學(xué)前教育教育公平的文獻(xiàn)在2011年增加到9篇，研究數(shù)量2012年有所下降，但是到2013年又反彈至11篇，2014年和2015年維持在9篇。就2005—2015年有關(guān)學(xué)前教育公平為主題的文獻(xiàn)研究?jī)?nèi)容來(lái)看，主要是圍繞學(xué)前教育城鄉(xiāng)差異及師資等教育資源的分配、學(xué)前教育立法及政策研究、國(guó)外學(xué)前教育法律與政策經(jīng)驗(yàn)啟示、區(qū)域與民族地區(qū)學(xué)前教育公平與均衡等等內(nèi)容。

“教育公平”文獻(xiàn)量的變化趨勢(shì)

2.農(nóng)村學(xué)前教育。農(nóng)村學(xué)前教育是學(xué)前教育領(lǐng)域一直關(guān)注的焦點(diǎn)，從文獻(xiàn)歷史趨勢(shì)上來(lái)看，最開(kāi)始2009年只有5篇，2010年、2011年一直在增加，分別是6篇、7篇。2012年有所下滑至3篇，隨后又直線上升，到2015年的時(shí)候?yàn)?4篇。結(jié)合其研究的內(nèi)容來(lái)看，主要有以下幾點(diǎn)：（1）國(guó)內(nèi)某些省份的發(fā)展模式經(jīng)驗(yàn)的探討；（2）外國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)我國(guó)的啟示；（3）城鄉(xiāng)一體化中的農(nóng)村學(xué)前教育的問(wèn)題及對(duì)策；（4）農(nóng)村學(xué)前教育的師資等資源分配對(duì)策研究；（5）當(dāng)下我們國(guó)家農(nóng)村學(xué)前教育的現(xiàn)狀及問(wèn)題對(duì)策等等。

“農(nóng)村學(xué)前教育”文獻(xiàn)量的變化趨勢(shì)

五、結(jié)論與探討

學(xué)科的研究熱點(diǎn)就是當(dāng)前需要迫切解決的，具有迫切性。學(xué)前教育研究熱點(diǎn)，說(shuō)明是多數(shù)人共同關(guān)注的問(wèn)題，同時(shí)也反映了該學(xué)科的發(fā)展過(guò)程中的矛盾體現(xiàn)，有待解決方法的研究問(wèn)題。因而，對(duì)學(xué)前教育熱點(diǎn)領(lǐng)域的研究具有重要的意義。

近十年來(lái)，我國(guó)學(xué)前教育研究形成的熱點(diǎn)有學(xué)前教育專業(yè)、幼兒教師、幼兒園、課程設(shè)置、農(nóng)村學(xué)前教育、教育公平等6個(gè)熱點(diǎn)。其中，幼兒教師、課程設(shè)置、幼兒園將逐漸淡出研究熱點(diǎn)。在未來(lái)的一段時(shí)間內(nèi)農(nóng)村學(xué)前教育以及學(xué)前教育公平問(wèn)題將成為學(xué)前教育前沿研究。只要牢牢抓住這些研究前沿主題，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)前教育發(fā)展過(guò)程中問(wèn)題進(jìn)行研究，不斷進(jìn)行理論或者實(shí)踐上的探索，不斷豐富和促進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展。近十年來(lái)學(xué)前教育發(fā)展取得的成績(jī)是顯著的，從近十年的樣本文獻(xiàn)來(lái)看，仍然也存在著需要注意的問(wèn)題。

（一）學(xué)前教育研究范式和研究方法。我國(guó)的學(xué)前教育研究依賴性的特點(diǎn)還是比較明顯的，在研究范式以及研究方法上還是依賴其他的學(xué)科。參考已有的研究方法分類的體系來(lái)看，對(duì)研究樣本進(jìn)行分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，我國(guó)學(xué)前教育研究范式主要是以結(jié)構(gòu)主義范式為主導(dǎo)，具體以幼兒教師和教育公平主題為例進(jìn)行分析。首先，就幼兒教師主題而言，在106篇文獻(xiàn)中，結(jié)構(gòu)主義研究范式有53篇，約占62%，其中用文獻(xiàn)分析法進(jìn)行研究的有12篇，概念分析法的有53篇；實(shí)證主義的研究范式有35篇，約占33%，其中研究方法為調(diào)查研究和多變量分析的方法有28篇，解釋性案例分析的有7篇；經(jīng)驗(yàn)主義研究范式的只有4篇，約占4%，研究方法均為行動(dòng)研究；人本主義研究范式的僅有1篇，約占1%，研究方法為批判性分析方法。其次是學(xué)前教育公平主題而言，在53篇文獻(xiàn)中，結(jié)構(gòu)主義研究范式的有38篇，約占72%，其中文獻(xiàn)分析的研究方法有11篇，比較分析的有3篇，概念分析的有24篇；實(shí)證主義研究范式的有13篇，約占24%，研究方法為調(diào)查研究和多變量分析；經(jīng)驗(yàn)主義研究范式的只有1篇，約占2%，研究方法為行動(dòng)研究法；人本主義研究范式的僅有1篇，約占2%，研究方法為批判性分析。不管是幼兒教師主題還是教育公平主題，其研究方法為人類學(xué)研究方法、現(xiàn)象學(xué)研究方法的都是0篇。

由上述分析可以看出，我國(guó)的學(xué)前教育研究主要特征是重思辨、偏理論型研究。而實(shí)證主義的研究卻可以抓住當(dāng)下面臨的實(shí)際問(wèn)題，并一一通過(guò)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等方法找到相應(yīng)措施，并且針對(duì)性和實(shí)施性較強(qiáng)，具有較大的推廣性。

研究范式及研究方法分類[11]

（二）合理處理外內(nèi)國(guó)外學(xué)前教育研究成果之間的關(guān)系。學(xué)前教育在我們國(guó)家雖然取得了很大的成果，但是在世界其他國(guó)家發(fā)展較為成熟，尤其是當(dāng)下的美國(guó)。當(dāng)前世界發(fā)達(dá)國(guó)家的學(xué)前教育有了很大的進(jìn)步和經(jīng)驗(yàn)，我們就要好好運(yùn)用和借鑒這些經(jīng)驗(yàn)來(lái)服務(wù)于我國(guó)的學(xué)前教育發(fā)展的需要。但是從近十年來(lái)，基于CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)文獻(xiàn)來(lái)看，進(jìn)行比較研究的文獻(xiàn)非常少，尤其是將國(guó)內(nèi)的和國(guó)外的學(xué)前教育發(fā)展進(jìn)行比較研究分析更少，都是只把國(guó)外的一些政策經(jīng)驗(yàn)借鑒到國(guó)內(nèi)，并根據(jù)國(guó)內(nèi)的具體情況進(jìn)行吸收消化。而很少涉及到核心的方面研究。所以在今后的國(guó)內(nèi)研究中，還是要更多的借鑒國(guó)外優(yōu)秀理論成果，來(lái)豐富我國(guó)的國(guó)內(nèi)學(xué)前教育發(fā)展的不足。

正確處理好國(guó)內(nèi)外研究之間的關(guān)系是未來(lái)我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展的需要關(guān)注的問(wèn)題。由于國(guó)際其他國(guó)家的政治制度、法律體系、歷史發(fā)展情況以及文化傳統(tǒng)的不同，所以每個(gè)國(guó)家都具有自己發(fā)展的模式而具有獨(dú)特性。借鑒的同時(shí)也要注意好國(guó)內(nèi)實(shí)際需要，要有助于國(guó)內(nèi)學(xué)前教育發(fā)展的消化吸收，這樣才能保證國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育發(fā)展的和諧。

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[責(zé)任編輯 靳開(kāi)宇]

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2095-0438（2017）02-0113-06

2016-11-01

司衛(wèi)寧（1991-），男，河南新鄉(xiāng)人，重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院2014級(jí)碩士研究生，研究方向：高等教育評(píng)估。