崔晶磊 耿 平 王 強 吳海娜

(東北大學理學院，遼寧 沈陽 110819)

“大學物理”精品資源共享課為跨校選修課帶來的機遇與挑戰(zhàn)

崔晶磊 耿 平 王 強 吳海娜

(東北大學理學院，遼寧 沈陽 110819)

在遼寧省教育廳推進優(yōu)質(zhì)教育資源共享，開展大學生在線學習、跨校修讀學分試點工作中，我們利用東北大學“大學物理”精品資源共享課為東北財經(jīng)大學提供跨校在線選修課。經(jīng)過兩年的實踐與探索，我們積累了大量教學方法以及管理經(jīng)驗。本文除了介紹跨校在線選修課的建設(shè)方法以及經(jīng)驗，也分析了這種新教學模式的特點、優(yōu)勢以及所面臨的挑戰(zhàn)。跨校選修課不僅能夠有效利用精品資源共享課，也推動了教學方式、方法和管理制度的改革，將發(fā)展為重要的教學模式。

大學物理；精品資源共享課；選修課；跨校修讀學分

“十二五”期間，教育部在原國家精品課程建設(shè)成果基礎(chǔ)上，通過高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程支持建設(shè)5000門國家級精品資源共享課。精品資源共享課建設(shè)是國家精品開放課程建設(shè)項目的組成部分，旨在促進教育教學觀念轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)教學內(nèi)容和教學方法改革，推動高等學校優(yōu)質(zhì)課程教學資源通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段共建共享，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學習型社會。

2014年遼寧省教育廳為推進優(yōu)質(zhì)教育資源共享，促進教育公平，帶動教學方式、方法和管理制度的改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，開展了大學生在線學習、跨校修讀學分試點工作。東北大學的“大學物理”是國家級精品課，也是遼寧省精品資源共享課，2013年被教育部批準為國家級精品資源共享課建設(shè)項目。我們在這次試點工作中，承擔了“大學物理跨校修讀學分課程建設(shè)與資源共享”項目，與東北財經(jīng)大學合作，利用自身的教學資源為對方提供“大學物理”在線選修課。到目前為止我們已經(jīng)在兩個學年里分別為東北財經(jīng)大學兩屆學生開設(shè)了大學物理課程跨校修讀學分選修課。第一學年課程結(jié)束時我們將課程的實施背景、方案、效果以及經(jīng)驗進行了初步總結(jié)[1]。第二學年我們根據(jù)一些問題進行了調(diào)整，并且對學生進行問卷調(diào)查，仔細分析了調(diào)查結(jié)果。文中將深入研究跨校修讀學分課程的特點、優(yōu)勢以及所面臨的挑戰(zhàn)。

1 利用精品資源共享課實現(xiàn)跨校在線選修課

1.1 跨校在線選修課的實施方法

在“大學物理跨校修讀學分課程建設(shè)與資源共享”項目中，東北大學作為課程建設(shè)方，以遼寧省本科教學網(wǎng)的精品資源共享課視頻[2]為主要教學資源，提供師資，負責在線答疑，網(wǎng)絡(luò)布置和批改作業(yè)，以及到課程使用學校為學生面授等教學工作，最后依據(jù)學生的網(wǎng)絡(luò)學習時間、作業(yè)完成情況、測驗考試成績及互動情況等出具考核成績。東北財經(jīng)大學是課程使用方，負責學生的在線選課、注冊、面授與考試的時間和教室安排，以及學分認定工作。

學生通過教學平臺在線學習課程，完成各項作業(yè)和考核任務(wù)，并且可以通過網(wǎng)絡(luò)跟任課教師互動。教師也可以通過教學平臺，調(diào)取所有學生的線上學習時間記錄，以此來監(jiān)督學生的學習進度，通過分析數(shù)據(jù)及時調(diào)整教學進度。我們結(jié)合選課學生的實際學習情況定期到課程使用方進行面授，采取線上和線下相結(jié)合的方式進行教學。

1.2 跨校在線選修課的實踐經(jīng)驗

東北財經(jīng)大學是以文科為主的學校，沒有物理學方面的師資，也無法開設(shè)相關(guān)課程，但是文科背景的學生需要通過理工類課程的學習改善自己的知識結(jié)構(gòu)，開闊視野，了解科學發(fā)展前沿。“大學物理”是理工類學科的重要通識性課程，能夠幫助學生建立科學的世界觀，了解物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和運動規(guī)律，可以作為文科學生的選修課。更重要的是很多學生對物理學感興趣，根據(jù)我們對選課學生的問卷調(diào)查，有69%的學生是因為喜歡物理而選擇這門課，還有15%的學生是出于對物理的好奇想“挑戰(zhàn)一下”，所以說興趣還是選課的主要因素。

通過跨校修讀學分的形式不僅充分利用大學物理網(wǎng)絡(luò)精品資源，也為學生提供了多樣的課程選擇。學生可以機動地安排學習計劃，還能在線與任課教師互動，使得這種選修課形式很受學生歡迎。這種在線選修課形式為建設(shè)方和使用方都節(jié)約了教育資源投入成本，并且不會影響教學質(zhì)量。超過一半的學生能夠“理解教學視頻”(54.2%)以及“理解課件/PPT”(58.3%)，而且不需要“查閱參考書”(62.5%)，這主要得益于視頻可以重復(fù)播放，學生可以針對性地多次觀看，并且有教師在線輔導(dǎo)。81.3%的學生認為在大學物理課程上“所花的時間和精力基本可以接受，與其他選修課差不多”。東北財經(jīng)大學的在線選修課有接近20門，學生除了出于興趣，也會依據(jù)難易程度權(quán)衡利弊，畢竟選修課不是學位課，還是希望容易拿到學分，不要增加課業(yè)的壓力。通過調(diào)查問卷，我們想了解在線選修課在提供靈活性和多樣性的同時，是否能保證教學質(zhì)量，以及學生接受的程度。

2014年和2015年東北大學為東北財經(jīng)大學開設(shè)兩屆“大學物理”跨校在線選修課，每屆60名學生選課。根據(jù)成績統(tǒng)計顯示，第一屆學生中56.7%成績優(yōu)良(80分以上)，3%不及格，15%中途放棄。第二屆學生中80%成績優(yōu)良， 1.7%不及格，有3%的學生(2個)中途放棄。第二屆成績提高有兩方面的原因，一是教學內(nèi)容調(diào)整為更適合文科類學生；二是使用方選課前加強引導(dǎo)(要求選課學生有一定數(shù)學基礎(chǔ))，避免盲目選課，浪費資源。

2 精品資源共享課給選修課帶來的機遇與挑戰(zhàn)

2.1 資源共享，優(yōu)勢互補

近兩年資源共享課越來越多，精品課程也顯著增加，如何有效利用這些資源是我們需要思考的問題。目前關(guān)注度很高的“慕課”(大規(guī)模開放在線課程)是可以利用這些資源共享課，但是如果慕課注冊沒有門檻限制，學生的能力良莠不齊，會導(dǎo)致完成率較低，有資料顯示國外一些名校開設(shè)的這類慕課完成率不足10%[3]。同濟大學將精品資源共享課與課堂教學相結(jié)合，實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，取得了較好的實踐效果[4]。我們利用精品資源共享課為不能開設(shè)此類課程的學校提供跨校在線選修課，實現(xiàn)了校際之間的資源共享，優(yōu)勢互補。學生可以體驗來自其他高校的優(yōu)質(zhì)教育資源，并且可以完成選修課學分，也正因為學分的要求，學生會結(jié)合自身興趣和能力認真選擇，并努力完成全部課程，使得完成率比較高。

2.2 線上線下有機結(jié)合，相輔相成

在線選修課雖然具有靈活性、便利性和可重復(fù)性，但是不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學。“大學物理”的學習是需要一定的邏輯訓(xùn)練，還不能完全依賴教學視頻和線上答疑。有些需要深入理解的知識點，往往要針對學生的反應(yīng)改變講解方式，而教學視頻是統(tǒng)一解釋，做不到因人而異。對于答疑，當面交流可以一邊觀察學生反應(yīng)一邊調(diào)整講解方法。在線答疑的弊端是教師在教學平臺上回答學生提問后，如果學生沒有理解往往不好意思再提問了，教師多數(shù)情況下不清楚學生對講解的反饋。所以線下教學和答疑是有必要的。因此我們每學期安排兩次面授，根據(jù)調(diào)查問卷結(jié)果顯示，83%的學生認為面授很有幫助，非常必要。就這一點而言，“大學物理”跨校在線選修課最好就近選擇合作學校，可以減少交通上的成本。

2.3 新教學模式下教師工作方式的轉(zhuǎn)變

線上線下相結(jié)合的教學模式對于教師的工作方式是新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)課堂教學有固定時間地點，答疑也是如此，其余時間教師與學生幾乎沒有互動聯(lián)絡(luò)。但是在線課程幾乎可以做到隨時隨地上課，學生只要有網(wǎng)絡(luò)就可以學習，并且通過教學平臺提問，極大地滿足了學生個性化學習需要。教師也要靈活機動，不能局限于固定時間統(tǒng)一教學，對學生的指導(dǎo)大都是一對一有針對性的，對于共性問題，教師可以發(fā)布到平臺公共區(qū)域，避免重復(fù)提問。在選修課實施期間，教師有時間就會登陸平臺，至少每天一次，在臨近交作業(yè)的階段，學生問題很多，每天要在平臺上回復(fù)比較長的時間。為了配合教學工作，教師建立了QQ群，由于智能手機的普及，教師和學生可以利用手機QQ軟件實現(xiàn)實時聯(lián)絡(luò)，極大地提高了工作效率。事實上，在線選修課對于教師而言并不簡單，要將工作重心從授課轉(zhuǎn)向答疑，由主動轉(zhuǎn)成被動。這種教學模式，以學生為主體，教師要從課堂上的“主角”轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助性的角色，這是非常重要的轉(zhuǎn)變，也是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。

2.4 教學平臺建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)

跨校在線選修課需要有專業(yè)技術(shù)的教學平臺，由第三方單位支持。然而，這是一個新興的課題，平臺功能設(shè)置不夠合理，技術(shù)保障不夠完善，這些問題是很容易遇到的。平臺的建設(shè)是第三方根據(jù)基本教學要求設(shè)計的，一方面設(shè)計者不是教學的直接參與者，不是很了解教學細節(jié)；另一方面不同的課程有不同的要求，統(tǒng)一的設(shè)置未必適用于所有課程。技術(shù)上不夠完善也使得平臺有時會出問題，比如說不能上傳或下載文件。我們作為使用者建議教學平臺設(shè)計要多樣化，并且授予教師一定權(quán)限，可以根據(jù)自己課程特點修改功能設(shè)置。并且要開發(fā)同步的手機軟件，提供更加便利的教學和交流途徑。同時，要配備高質(zhì)量的技術(shù)服務(wù)，一旦網(wǎng)絡(luò)平臺出現(xiàn)問題，可以及時處理。建設(shè)一個理想的教學平臺當然是需要時間的，要各方磨合，積累經(jīng)驗，相信技術(shù)會越來越成熟。

2.5 在線教學該如何利用自己的優(yōu)勢

在線教學的優(yōu)勢一方面是靈活便利、可重復(fù)，另一方面是資源豐富。如果在線教學只是課堂教學的網(wǎng)絡(luò)版，那么它不具備明顯優(yōu)于課堂教學的優(yōu)勢，只有提供課堂以外的教育資源才是在線教學真正的目標。在線選修課主要是豐富文科學生的理科知識，改善知識結(jié)構(gòu)，開闊視野，開發(fā)創(chuàng)新思維和能力，不僅希望學生通過學習掌握知識，也希望學生能保持對物理學的興趣以及獲得啟發(fā)。因此，在建設(shè)過程中應(yīng)考慮逐步完善和提供演示實驗視頻，科學前沿發(fā)展的相關(guān)視頻和資料，科學發(fā)現(xiàn)的歷史，以及科學家傳記等資源。通過這些資料讓學生了解科學發(fā)展的歷程，體會物理思想在人類文明進程中發(fā)揮的作用。在線教學就是要給學生可選擇性的學習方式，更自由，按照興趣去關(guān)注和學習，只有資源豐富才能達到這樣的效果。同時，在線資源的展示也需要精心的設(shè)計，將海量的資源擺在學生面前未必會引起學生注意，設(shè)計成環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)鏈，完成一項才能打開下一項任務(wù)以及相應(yīng)資源，更加吸引學生，提高資源的有效利用。目前的在線教學還有很大的發(fā)展空間。

3 結(jié)語

東北大學“大學物理”通過精品資源共享課的方式與東北財經(jīng)大學合作跨校在線選修課已經(jīng)實踐了兩年，利用網(wǎng)絡(luò)課程的靈活性和便利性，以線上線下相結(jié)合的教學模式，為學生提供高質(zhì)量課程，不僅為文科背景的學生增加通識性知識，而且對于培養(yǎng)學生的自主學習能力也起到了積極的作用。新的教學模式也帶來了新的挑戰(zhàn)，通過這項試點工作的探索，我們積累了豐富的經(jīng)驗，也掌握了一定的教學和管理方法，并認為這是非常值得推廣的教學模式，相信未來會有更加廣闊的前景。

[1] 吳海娜，耿平，王強，等.大學物理課程跨校修讀學分的實踐與研究[J].物理與工程，2015,25(2)，84-86. Wu Haina, Geng Ping, Wang Qian, et al. Practice and study of elective credit cross universities of university physics course[J]. Physics and Engineering, 2015, 25(2), 84-86. (in Chinese)

[2] 遼寧省普通高等學校本科教育網(wǎng). [OL] www.upln.cn.

[3] 王蓉.國外慕課的發(fā)展與面臨的挑戰(zhàn)(下)[J]. 世界教育信息，2014(14)：8-11.

[4] 王祖源，倪忠強，王瑜，等.從OC到MOOC大學物理課程建設(shè)再思考[J].中國大學教學，2014(6)：53-56. Wang Zuyuan, Ni Zhongqiang, Wang Yu. The rethinking of the course construction from OC to MOOC[J]. China University Teaching, 2014(6): 53-56. (in Chinese)

■

OPPORTUNITIES AND CHALLENGES FROM “COLLEGE PHYSICS” HIGH-QUALITY RESOURCE SHARING CURRICULUM FOR OPTIONAL COURSE CROSS UNIVERSITIES

Cui Jinglei Geng Ping Wang Qiang Wu Haina

(College of Science, Northeastern University, Shenyang Liaoning 110819)

During the pilot works, in which the education department of Liaoning province want to advance the share of educational resource, and develop college students’ learning on line and obtaining credit cross universities, we used “college physics” high-quality resource sharing curriculum of northeastern university as the optional course on line for Dongbei university of finance and economics. After two years of practice and exploration, we have accumulated a large number of teaching methods and management experience. In this paper, aside from the introduction of method and experience about the online optional course cross universities, we analyses the characteristics of this new teaching mode, advantages and challenges. The optional course cross universities can not only effectively use the high-quality resource sharing curriculum, but also promote the reform of teaching mode, methods and management system. It will be developed as an important teaching mode.

college physics; high-quality resource sharing curriculum; optional course; credit cross universities

2016-02-17；

2016-05-16

本文獲“大學物理跨校修讀學分課程建設(shè)與資源共享”基金項目(編號：UPRPI2014024)支持。

崔晶磊，女，講師，主要從事大學物理教學，以及宇宙學與暗能量理論問題的研究,owldasw@163.com;耿平，男，教授，主要從事物理教學研究及計算物理研究,pgengneu@163.com。

崔晶磊,耿平,王強,等. “大學物理”精品資源共享課為跨校選修課帶來的機遇與挑戰(zhàn)[J]. 物理與工程，2017，27(1)：68-70，72.