周玉觀，黃忠來

(湖北師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，湖北 黃石 435002)

“90后”小學(xué)新教師入職適應(yīng)問題及思考

周玉觀，黃忠來

(湖北師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，湖北 黃石 435002)

新教師的入職階段是他們教師生涯中的重要階段，而在入職階段面臨的最大的問題就是適應(yīng)性的問題。目前，“90后”小學(xué)新教師已經(jīng)成為小學(xué)教師隊(duì)伍的生力軍，他們的入職既為教師隊(duì)伍注入了新鮮的血液，同時(shí)也存在著不可忽視的問題。本文結(jié)合“90后”的性格特點(diǎn)和生活背景，分析當(dāng)前該群體教師存在的入職適應(yīng)問題，并從師范院校、任職學(xué)校和教師自身三個(gè)方面提出建議和思考。

新教師；適應(yīng)；問題

新教師是指從師范院校畢業(yè)，獲取了教師資格證，受聘于某一學(xué)校工作年限在1-3年，在教學(xué)中缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)管理能力的教師。入職階段的適應(yīng)問題將會(huì)影響新教師日后的教學(xué)理念和職業(yè)認(rèn)同感，甚至?xí)绊懶陆處煹娜チ?。?jù)美國(guó)北卡羅來納州1996年的一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于缺少支持感到失敗和無望，新教師中大約有22%的人在參加工作后的三年之間離開。[1]大多數(shù)教師在入職初期都會(huì)出現(xiàn)教學(xué)業(yè)務(wù)、人際關(guān)系、學(xué)校環(huán)境和工作心理等方面的適應(yīng)問題，這是他們的職業(yè)生涯中面臨的首個(gè)挑戰(zhàn)，如果能夠很好的度過將會(huì)為他們的專業(yè)素質(zhì)打下良好的基礎(chǔ)，反之將會(huì)在工作1-2年后就會(huì)產(chǎn)生職業(yè)倦怠、沮喪和挫敗感，最終離開教師崗位。而我國(guó)正處于基礎(chǔ)教育發(fā)展的高峰期，新教師的流失將會(huì)影響教師隊(duì)伍和我國(guó)基礎(chǔ)教育的發(fā)展。

1.“90后”新教師的特征分析

“90后”是指1990—1999年出生的一代人，2011年第一批“90后”新教師開始進(jìn)入職場(chǎng)。“90”后新教師出生成長(zhǎng)于經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，信息高度發(fā)達(dá)，物質(zhì)條件相對(duì)富足，社會(huì)開放程度高的時(shí)代。開放的社會(huì)環(huán)境，不僅使得“90后”新教師有著不同于“70后”、“60后”教師的特征，而且與僅僅十年之隔的“80后”教師之間也存在著明顯的差異?！白孕?、獨(dú)立、早熟、張揚(yáng)”的他們初入教師隊(duì)伍既有巨大的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也面臨著相應(yīng)的困境。

1.1 社會(huì)環(huán)境

“90后”新教師出生于社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快的時(shí)期，科技的進(jìn)步和技術(shù)的革新使他們接觸了更多新鮮事物，價(jià)值觀也朝多元化的趨勢(shì)發(fā)展。充斥在“90后”新教師家庭、工作和社會(huì)生活中的各種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)他們產(chǎn)生著巨大的影響。他們對(duì)成功的認(rèn)識(shí)不再只是一份“鐵飯碗”的工作，而是渴望從多方面實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。在他們身上，社會(huì)認(rèn)可的主流價(jià)值觀，如“奉獻(xiàn)精神”、“集體主義意識(shí)”等被弱化。對(duì)于無關(guān)自己利益的事情，他們往往采取“事不關(guān)己，高高掛起”的態(tài)度；而對(duì)于涉及自身利益的事情，他們則更多考慮付出和收益的比例，著眼于追求眼前的利益。在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，“90后”的價(jià)值觀早已打上了務(wù)實(shí)的烙印。物質(zhì)條件的富足，使得部分“90后”新教師身上甚至帶有“功利主義”以及“個(gè)人主義”的思想。

1.2 家庭環(huán)境

相比于“80后”來說，大部分“90后”都成長(zhǎng)于“四二一”家庭，即四個(gè)老人加上兩個(gè)大人共同撫養(yǎng)一個(gè)孩子。[2]他們是整個(gè)家庭的中心，享受著來自家人的寵愛和關(guān)注，在家庭中能夠積極地表達(dá)自己的意愿，在生活、學(xué)習(xí)中他們習(xí)慣被遷就。因此，相比于“80后”、“70后”，他們個(gè)性突出、善于表現(xiàn)自我，能夠更加真實(shí)的說出自己的想法。同時(shí)也促成了他們情緒變化快、依賴性強(qiáng)、耐心不足的性格特點(diǎn)。由于“90后”新教師的成長(zhǎng)環(huán)境，對(duì)父母和他人的依賴較強(qiáng)，習(xí)慣于接受來自他人的幫助，缺乏獨(dú)立自主能力的他們對(duì)于新環(huán)境的適應(yīng)性也明顯較弱。在長(zhǎng)輩父母的呵護(hù)下，即使犯了錯(cuò)誤也很容易被原諒，這也就導(dǎo)致他們?nèi)狈ω?zé)任感，有時(shí)甚至不會(huì)對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。

1.3 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

信息大爆炸的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)的普及使得追求新奇的“90后”新教師們成為了名副其實(shí)的“網(wǎng)絡(luò)一代”，甚至達(dá)到了“沒有網(wǎng)絡(luò)無法生活”的地步。一方面，“90后”新教師能夠更加容易地將多媒體技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)中，促進(jìn)多媒體技術(shù)和課堂教學(xué)有機(jī)融合。同時(shí)，他們能從網(wǎng)絡(luò)中獲取大量前沿的信息，加快自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新，相比于“80后”他們的視野更加開闊、思維更加活躍，擁有更多的機(jī)會(huì)。但另一方面，網(wǎng)絡(luò)的便捷性也催生了他們急于求成的性格特點(diǎn)。導(dǎo)致他們?cè)诂F(xiàn)成的信息面前缺乏思考，不愿意動(dòng)手動(dòng)腦?！皬?fù)制粘貼”成為了工作、生活中慣用的方式，對(duì)網(wǎng)絡(luò)中負(fù)面和錯(cuò)誤的信息缺乏辨別能力。

1.4 職前教育環(huán)境

“90后”小學(xué)新入職的教師大多畢業(yè)于本科院校，在大學(xué)中接受的多是系統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科知識(shí)，相對(duì)于“80后”“70后”教師，他們具備更加扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。但與高師院校相比，本科院校重理論知識(shí)而輕技能訓(xùn)練?！?0后”新教師在大學(xué)中忙于應(yīng)付考試、參加社團(tuán)活動(dòng)，反而忽視了自身教學(xué)技能的提高，“90后”小學(xué)新教師在走入工作崗位往往存在“會(huì)考而不會(huì)教”的困境。

2.“90后”小學(xué)新教師入職適應(yīng)存在的問題

初為人師，每個(gè)新教師都懷揣著成為一名優(yōu)秀教師的夢(mèng)想，但當(dāng)真正走上教師崗位，面臨著從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變，每一名新教師或多或少都會(huì)暴露出一些適應(yīng)問題。面對(duì)著完全陌生的工作環(huán)境和工作任務(wù)，在處理問題時(shí)，新教師往往力不從心，手忙腳亂，加之繁重的教學(xué)工作任務(wù)，讓缺乏經(jīng)驗(yàn)的“90后”小學(xué)新教師可能產(chǎn)生嚴(yán)重的挫敗感，甚至產(chǎn)生焦慮情緒。

2.1 認(rèn)知不足：理想與現(xiàn)實(shí)之間的反差

“現(xiàn)實(shí)沖擊”是教師在早期職業(yè)生涯階段遇到的最大挑戰(zhàn)和困境，也是職業(yè)倦怠產(chǎn)生的原因之一。[3]剛剛走上工作崗位的新教師，對(duì)工作充滿了熱情和美好的憧憬。在“90后”小學(xué)新教師的眼里每個(gè)孩子都是天真可愛的，他們信心滿滿地認(rèn)為會(huì)和孩子度過快樂的學(xué)校時(shí)光。但是事實(shí)上，每個(gè)孩子之間都存在差異性，都有自己的個(gè)性。新教師由于缺乏對(duì)孩子的了解，在日常管理中可能會(huì)采用不當(dāng)?shù)姆椒?。他們往往?huì)認(rèn)為教學(xué)很簡(jiǎn)單，將成人認(rèn)為很容易理解的知識(shí)，對(duì)學(xué)生粗略講解。但實(shí)際上小學(xué)生的認(rèn)知水平與成人相比有很大的差異，用成人的思維去教學(xué)生，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生一知半解，學(xué)習(xí)效率低下。而且新教師認(rèn)為準(zhǔn)備充分的教學(xué)設(shè)計(jì)，在運(yùn)用到實(shí)際的課堂中可能會(huì)因不符合學(xué)生的認(rèn)知水平和需求而失敗，甚至在整個(gè)課堂中因缺乏掌控能力而出現(xiàn)無法控制的場(chǎng)面。

2.2 缺乏實(shí)踐：教學(xué)業(yè)務(wù)的不適應(yīng)

教學(xué)業(yè)務(wù)知識(shí)與技能的缺乏是新教師在入職初期教學(xué)和管理方面適應(yīng)的主要障礙之一。[4]職前師范院校教育中大多以理論為主，很少涉及實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。但一名優(yōu)秀的教師除了要具備專業(yè)知識(shí)之外，更為重要的是對(duì)教材的分析能力、課堂的掌控能力、熟練的教學(xué)技能等等。因此，“90后”新教師在剛剛接手教學(xué)任務(wù)時(shí)，往往遇到將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的難題，這也就造成了他們?cè)诮虒W(xué)任務(wù)上的諸多不適應(yīng)。這些不適應(yīng)主要表現(xiàn)在重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)、教學(xué)方法使用不合理，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、課堂管理能力差以及教學(xué)思路混亂等。教學(xué)業(yè)務(wù)的不適應(yīng)會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效率低下，新教師很容易產(chǎn)生自我懷疑，難以從工作中獲得愉悅感。除此之外，“90后”新教師在遇到教學(xué)中的問題時(shí)，習(xí)慣在網(wǎng)絡(luò)中尋求答案，缺乏信息辨別能力的他們，很容易被錯(cuò)誤的信息所干擾。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)的便捷性也讓一些“90后”新教師缺乏思考，將網(wǎng)上現(xiàn)成的信息沒有經(jīng)過內(nèi)化就直接傳授給學(xué)生。這不僅不利于新教師自身的成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)也會(huì)產(chǎn)生不良影響。

2.3 人際關(guān)系的不適應(yīng)

人際交往能力是指妥善處理組織內(nèi)外關(guān)系的能力。[5]教師的人際交往主要表現(xiàn)為與學(xué)生、家長(zhǎng)和同事的關(guān)系?！?0后”新教師剛剛踏上工作崗位，由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在管理學(xué)生時(shí)可能過松或過嚴(yán)。大多出生于獨(dú)生子女家庭的“90后”教師往往耐心不足，在處理違紀(jì)學(xué)生時(shí)有可能使用不恰當(dāng)?shù)慕逃椒?，甚至?xí)a(chǎn)生師生沖突，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的不信任，進(jìn)而影響師生之間的交往關(guān)系。在“90后”新教師的眼里，家長(zhǎng)會(huì)十分信任并且支持教師的工作，是教師工作的積極配合者。但事實(shí)上，大部分家長(zhǎng)認(rèn)為“90后”新教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂管理能力，對(duì)他們的信任程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師。宣揚(yáng)個(gè)性、討厭虛偽圓滑的“90后”新教師通常不會(huì)主動(dòng)和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，處理事情時(shí)沖動(dòng)、不考慮后果，有時(shí)會(huì)引發(fā)與家長(zhǎng)之間的矛盾?！?0后”新教師以自我為中心的性格，往往導(dǎo)致在與同事的相處中被認(rèn)為是不懂事，不合群。對(duì)于同事的請(qǐng)求，他們通常會(huì)先考慮自身的利益，與自己無關(guān)的事情，“90后”新教師可能并不會(huì)理睬，這就可能導(dǎo)致與同事之間關(guān)系緊張。新教師初入工作崗位，人際關(guān)系的不適應(yīng)將會(huì)引發(fā)教師的挫敗感，最終會(huì)影響教師職業(yè)生涯的發(fā)展。

2.4 角色轉(zhuǎn)變：工作心理的不適應(yīng)

“90后”新教師在踏進(jìn)工作崗位之前，一直是被家人、教師當(dāng)做“孩子”來看待的。除了學(xué)習(xí)之外，家務(wù)事、生活中的瑣事根本不需要操心，對(duì)待事情敷衍了事、缺乏責(zé)任心。很多“90后”甚至不會(huì)對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，反而推卸責(zé)任。但當(dāng)成為一名教師后，立刻就會(huì)被人們要求和老教師一樣大方沉穩(wěn)、獨(dú)立認(rèn)真、具備高度的責(zé)任感，這讓“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的“90后”新教師們難以適應(yīng)角色的突然轉(zhuǎn)變。工作之前犯了錯(cuò)很容易被原諒，但工作后會(huì)被要求對(duì)自己的失誤負(fù)責(zé)；工作前個(gè)性突出、以自我為中心，工作后這種性格會(huì)被人認(rèn)為不懂事、不合群，甚至遭到排斥；工作前花父母的錢大手大腳，工作后沒有計(jì)劃工資不夠用；工作前隨心所欲只做自己喜歡的事情，工作后領(lǐng)導(dǎo)的安排必須服從……除此之外，工作中遇到困難和瓶頸、工作失誤受而到領(lǐng)導(dǎo)指責(zé)、學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)下降的時(shí)候，“90后”新教師們往往難以抗住壓力而產(chǎn)生消極、倦怠的情緒。

3.“90后”小學(xué)新教師入職適應(yīng)的思考

“90后”小學(xué)新教師有著獨(dú)特的心理發(fā)展規(guī)律，他們“個(gè)性、叛逆、張揚(yáng)”的性格在踏入工作崗位后會(huì)表現(xiàn)出諸多不適應(yīng)問題。學(xué)校沉重的工作壓力和挑戰(zhàn)，像是套在“90后”小學(xué)新教師身上無形的枷鎖。師范院校和入職學(xué)校應(yīng)積極尋求方法，幫助和支持新教師快速轉(zhuǎn)變角色，適應(yīng)教師工作。經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師作為他們?nèi)肼毢蟮囊啡?，?yīng)該給予更多的關(guān)愛和引導(dǎo)，更為重要的是需要新教師自身的不懈努力，積極調(diào)整心態(tài)，努力成為一名優(yōu)秀的人民教師。

3.1 師范院校：改變課程設(shè)置，加強(qiáng)實(shí)習(xí)監(jiān)督

我國(guó)師范院校體系中缺乏讓學(xué)生與實(shí)際教學(xué)環(huán)境相接觸的環(huán)節(jié)。師范生在師范院校接受職前教育期間，學(xué)習(xí)的多為“教育學(xué)”、“心理學(xué)”、“學(xué)科專業(yè)知識(shí)”等老三樣，缺少教師技能的相關(guān)訓(xùn)練。這也就使得學(xué)習(xí)了4年的專業(yè)知識(shí)，在實(shí)際教學(xué)中卻出現(xiàn)了理論與實(shí)踐轉(zhuǎn)化的困難。教學(xué)設(shè)計(jì)能力缺乏、課堂掌控能力不足、教學(xué)方法運(yùn)用不合理，空有理論的“90后”小學(xué)新教師在課堂教學(xué)中往往手忙腳亂，難以適應(yīng)。其次，我國(guó)規(guī)定師范生教育實(shí)習(xí)的時(shí)間為半年，但實(shí)際上不僅實(shí)習(xí)時(shí)間得不到保障，更因?yàn)槿狈W(xué)校的監(jiān)督而流于形式。

第一，師范院校應(yīng)改變課程設(shè)置。除了專業(yè)課程之外可以加入教學(xué)技能訓(xùn)練課程。教學(xué)技能課程可以聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的一線教師，從教材內(nèi)容的分析、教學(xué)設(shè)計(jì)的編寫、教學(xué)方法的運(yùn)用、以及課堂突發(fā)狀況的處理等方面，對(duì)實(shí)際小學(xué)課堂中可能遇到的問題對(duì)師范生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。另外學(xué)校要善于運(yùn)用微格教學(xué)，師范生通過模擬課堂發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足并進(jìn)行改進(jìn)，可以切實(shí)提高師范生的教學(xué)技能。第二，師范院校應(yīng)積極和小學(xué)合作，確定師范生實(shí)習(xí)期間雙方的職責(zé)。明確實(shí)習(xí)生指導(dǎo)老師的責(zé)任，規(guī)定實(shí)習(xí)生至少在小學(xué)中可以上多少節(jié)課。師范院校應(yīng)相應(yīng)給合作的小學(xué)提供一定的酬勞。其次，實(shí)習(xí)帶隊(duì)老師要履行職責(zé)，對(duì)實(shí)習(xí)生的困難給予幫助，并對(duì)他們實(shí)習(xí)中表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和考量，積極協(xié)調(diào)實(shí)習(xí)生和指導(dǎo)老師的關(guān)系。在實(shí)習(xí)期間要求實(shí)習(xí)生做好聽課記錄和教學(xué)反思，并定期組織實(shí)習(xí)生交流實(shí)習(xí)的收獲。

3.2 任職學(xué)校：加強(qiáng)入職培訓(xùn)，創(chuàng)設(shè)輕松工作氛圍

“90后”新教師在工作后普遍感到工作負(fù)擔(dān)大，對(duì)于剛剛走入工作崗位的他們，在教學(xué)業(yè)務(wù)和學(xué)生管理上還不成熟，他們需要不斷學(xué)習(xí)和磨合來適應(yīng)，過重的工作負(fù)擔(dān)會(huì)使得他們力不從心，失去對(duì)工作的熱情。因此學(xué)校要為新教師創(chuàng)設(shè)輕松的工作環(huán)境，一方面適當(dāng)減輕新教師工作量，給予新教師學(xué)習(xí)和提高的時(shí)間；另一方面減輕新教師的心理負(fù)擔(dān)，對(duì)于新教師的錯(cuò)誤給予包容，鼓勵(lì)他們大膽創(chuàng)新，在失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

其次，加強(qiáng)新教師的入職培訓(xùn)。在新教師正式入職之前，詳細(xì)介紹學(xué)校的管理制度、校園文化、規(guī)章制度、工作流程等，讓新教師對(duì)即將走入的工作崗位和工作環(huán)境有大致的了解，還可以組織一系列優(yōu)秀教師的講座，發(fā)揮榜樣作用，激發(fā)新教師快速成長(zhǎng)的動(dòng)力。在入職之后要充分發(fā)揮老教師的指導(dǎo)作用，讓新老教師組成“師徒結(jié)對(duì)”，新教師可以去聽指導(dǎo)老師的課，從中汲取經(jīng)驗(yàn)。老教師也可以對(duì)新教師的課提出建議，并結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)來幫助新教師在教學(xué)方面遇到的問題進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，做好“傳、幫、帶”的工作。每星期學(xué)?？梢远ㄆ诮M織教研活動(dòng)，讓新教師輪流上公開課。上完之后新教師先進(jìn)行自我反思，課堂中哪里把握的筆記好，哪里不足還需要改進(jìn)，然后同一年級(jí)組的老教師再針對(duì)這節(jié)課提出建議，這樣相互交流和討論，為新教師教學(xué)能力的提升提供了幫助。

學(xué)校是新教師工作和成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所。新教師在入職階段缺乏對(duì)學(xué)校的了解，他們期望能夠得到學(xué)校的指導(dǎo)和支持。因此，學(xué)校應(yīng)積極地幫助新教師找準(zhǔn)自身的角色定位，加強(qiáng)對(duì)新教師的入職培訓(xùn)，創(chuàng)設(shè)輕松的工作氛圍，幫助他們解決在入職初期遇到的困惑和問題，為新教師日后的職業(yè)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

3.3 教師自身：調(diào)整心態(tài)、善于學(xué)習(xí)

新教師在入職后，在工作中難免會(huì)遇到工作負(fù)擔(dān)重、教學(xué)效率不高、以及與同事家長(zhǎng)人家關(guān)系等多方面的問題，面對(duì)種種壓力，新教師要學(xué)會(huì)積極調(diào)整自身的心態(tài)，遇事多想解決的方法。作為學(xué)生的引路人，多參與學(xué)生的生活，把學(xué)生的每一次進(jìn)步和對(duì)老師的每一次贊美，當(dāng)作是自己進(jìn)步的動(dòng)力，在工作中尋找樂趣和愉悅感，避免消極情緒。

其次，“90后”新教師往往自信驕傲，覺得自己的能力高不愿意向他人學(xué)習(xí)。但是，每一個(gè)老教師都是通過不斷的學(xué)習(xí)、反思和改進(jìn)才最終成長(zhǎng)為專家型、熟手型教師。他們不管是教學(xué)能力、還是個(gè)人品質(zhì)方面都有很多值得新教師學(xué)習(xí)的地方。新教師應(yīng)該虛心向有經(jīng)驗(yàn)的老教師請(qǐng)教，不要礙于面子，不管是生活中的問題還是學(xué)科性的基礎(chǔ)知識(shí)都可以向他們?cè)儐??？梢远嗦爟?yōu)秀教師的課，從別人的課中找到閃光點(diǎn)，并結(jié)合自身的特點(diǎn)運(yùn)用到課堂中，增加課堂較好的靈活性。

結(jié)語(yǔ)

高質(zhì)量的教師隊(duì)伍是小學(xué)教育事業(yè)發(fā)展的必要條件，但新教師要成長(zhǎng)為一名專家型、熟手型教師是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程?！?0后”小學(xué)新教師作為基礎(chǔ)教育師資力量的重要組成部分，其入職適應(yīng)的狀況不僅影響自身的職業(yè)發(fā)展，對(duì)小學(xué)生的身心也會(huì)產(chǎn)生間接影響。因此，師范院校和入職學(xué)校需要對(duì)新教師進(jìn)行指導(dǎo)和支持，幫助新教師解決入職階段的問題和困難，提高新教師的留任率。同時(shí)，新教師應(yīng)明確自身的角色定位，以“學(xué)到老，活到老”的心態(tài)對(duì)待工作，提高自身的責(zé)任感，把教師工作當(dāng)作自己的事業(yè)，努力成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀教師。

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(責(zé)任編輯：王國(guó)紅)

G451.2

A

2096-3130(2017)05-0147-04

10.3969/j.issn.2096-3130.2017.05.035

2017—03—12

周玉觀，新疆石河子，湖北師范大學(xué)碩士研究生，研究方向：小學(xué)教育；黃中來，湖北大冶人，湖北師范大學(xué)教授，研究方向：中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)，小學(xué)教育。