□ 鄭玉霞

（廣東南方職業(yè)學院 廣東 江門 529000）

大學體育課堂中學生主體性的有效發(fā)揮

□ 鄭玉霞

（廣東南方職業(yè)學院 廣東 江門 529000）

本文運用了文獻資料法和邏輯分析法，并結合問卷調查法，對高校體育教學的現(xiàn)狀展開了深入的探究，同時針對學生在課堂教學中實現(xiàn)主體地位提出了幾點策略建議。隨著高校體育教學改革以及實施素質教育的指向，只有最大限度地發(fā)揮學生在體育課堂的主觀能動性、創(chuàng)造性和參與性，才會確保學生終身體育意識和習慣的養(yǎng)成。而如何創(chuàng)設主體性的教學氛圍，是高校體育教師必須強化的關鍵環(huán)節(jié)。

大學 體育課堂 主體性

大學體育教學是學生體育學習的關鍵階段，同時也是最后階段。在此階段的體育教育培養(yǎng)中，只有牢牢地把握學生的主體地位，充分重視學生個性發(fā)展，并為學生創(chuàng)造一個自主的學習空間，才會激發(fā)學生的體育學習熱情，進而積極主動地參與體育課堂教學，最終達成啟智、求知、調心和育人的體育教學目標。隨著時代的發(fā)展，社會用人需求逐漸傾向于有主見并富有創(chuàng)造力和想象力的人才。因此體育教學不僅要實現(xiàn)發(fā)展身體、增強體質的目的，同時在思想上要對學生的意志品質和協(xié)調配合能力進行熏陶和教育，這樣才能確保學生日后為社會進步做出貢獻。此外在高校教育改革、素質教育和終身體育的指引下，積極構建學生的主體地位勢在必行。

1、研究對象與方法

1.1、研究對象

以發(fā)揮大學生體育課堂主體性作為研究對象。

1.2、研究方法

（1）文獻資料法。

通過校內圖書館并在校內網(wǎng)檢索了中國知網(wǎng)與萬方數(shù)據(jù)庫，搜索了近十年來與大學體育課堂教學如何發(fā)揮學生主體性相關的信息與資料，并將其進行了整理和歸納，最終形成了本文的分析結果。

（2）專家訪談法。

為了能夠更加深入的了解影響大學生體育課堂主體地位的因素，筆者走訪了省內多名體育專家與學者，并與其進行了深入探討研究，認真聽取了專家對于發(fā)揮主體性教學的見解，并對所訪內容進行了細致記錄，以為本文結論提供指導性參考和借鑒。

（3）整理歸納法。

對所搜集到的數(shù)據(jù)進行歸納、分析和整理，形成本文。

2、研究結果

2.1、對高校體育教學現(xiàn)狀的闡述

（1）教學內容相對陳舊。

調查顯示，大多數(shù)高校公共體育教學內容依舊十分傳統(tǒng)和保守，田徑、體操、武術、游泳、籃球、排球等項目的占據(jù)比例較高，其中一些項目學生在初高中時就已經學過，重復學習致使學生的抵觸心理十分嚴重，進而造成學習的興趣和主動性持續(xù)下降。此外在教學環(huán)節(jié)中，并沒有真正吸取和采納學生的意見及感受，這就產生了教學活力的不足，學生的參與性和投入程度大打折扣。

（2）教學方法的缺失。

目前，在高校體育教學中，偏重競技體育的元素較多，而教師在教學方法的選擇上優(yōu)化與改進工作還有待加強。過于單一化的教學模式，造成了學生學習起來相對吃力，而且難以達成預期的教學目標。尤其是身體素質稍差的學生，教師在教學設計和實施環(huán)節(jié)的針對性存在一定的缺失，這就導致了個體差異化的逐漸加重。

（3）教師主導課堂現(xiàn)象依然延續(xù)。

大學體育教師仍存在以往灌輸式的教學手段，在課堂教學中，忽視了學生的主體地位，同時采取強制化和模式化教學機制，極大限制了學生個性、特長和興趣的形成。此外，在現(xiàn)有的體育教學體系中，師生對于考核評價十分重視，以至于形成應付考試的體育教學模式。這在實質上脫了高校體育教學的初衷，同時體育教學質量也停滯不前。

2.2、高校體育課堂教學凸顯學生主體性的意義

（1）高校體育教學改革的必然趨勢。

近年來，高校體育教學改革不斷推進，旨在增強學生身心素質和全面綜合能力。健康第一和素質教育的教學理念是教學改革與優(yōu)化的宗旨，在這樣的趨勢背景下，高校體育教學不斷與時俱進，以往灌輸式教學逐漸被摒棄，尤其特別關注學生個體需要，積極培養(yǎng)學生的體驗感和個性發(fā)展。學生在體育課堂的參與感隨之增強，而且學生能夠全力投入到體育課堂教學中來。因此，主體性教學是實現(xiàn)教學改革的有力途徑和根本保障。

（2）落實終身體育思想的不二選擇。

大學生的身心相對成熟，對于體育鍛煉的價值認識已經較為清晰，因此在這一階段加大對學生終身體育思想的灌輸十分必要。而且高校也有責任和義務去實現(xiàn)對學生終身體育的培養(yǎng)和落實。眾所周知，大學生就業(yè)之后會面臨一段十分復雜和艱難的時期，這對于學生身體和心理的考驗很大，而學生只有具備終身化、生活化和多元化的素質，才會順利與社會接軌?；诖?，學生大學四年所奠定的體育能力和素養(yǎng)就會發(fā)揮作用，而且隨著與社會融合的日益密切，對于終身體育行為的依賴性也會增強。所以，高校體育課堂教學要將主體性作為核心環(huán)節(jié)，進而為學生形成終身體育能力和習慣提供支撐。

（3）體育課堂教學形式的需求。

以往，高校體育教學組織模式十分傳統(tǒng)，教師多以填鴨式教學為主，忽視了學生的主體地位，而是一味的實行固有和單一化教學模式，與此同時也不重視主體性體育教學空間的構建，因此教學效果差強人意。隨著高校體育教學形式的不斷延伸，尊重學生個性發(fā)展需求隨之提升，使得教學內容、方法和形式可上要充分實現(xiàn)多維度拓展。因此，教學中要力爭使每一位學生都收益，并在教學形式上處處體現(xiàn)以學生為主體的思想。此外，主體性體育教學能夠激活學生的自主和自律意識，進而提高學生在課堂教學中積極樂觀生活態(tài)度的形成，并實現(xiàn)體育道德與合作精神的有效提升。

2.3、對大學體育課堂中有效發(fā)揮學生主體性的探究

（1）對選課模式和課堂教學進行優(yōu)化改革。

首先，為了充分滿足學生主體性學習需求，高校要在體育選課模式上進行深入改革。一方面，多開設一些新興和時尚類體育課程，例如：瑜伽、普拉提和啦啦操等學生十分追捧的項目。另一方面，充分讓學生自主進行選課，學生可以根據(jù)自己的喜好，選擇自己中意的體育教學內容。其次，高校還可以嘗試對院系、年級或班級進行體育教學重組，進而根據(jù)不同層次、基礎以及興趣需求構建教學課堂，以打造開放式和探索式體育教學空間。這樣學生主體性得到了充分的保障，學生自然而然會發(fā)揮自身的主體作用，進而以最好的狀態(tài)迎接體育教學。

（2）注重兩性兩自的能力培養(yǎng)。

體育教師不僅要把握好自身的引導職責，同時最大限度地提升對學生兩性兩自能力培養(yǎng)，即積極性、創(chuàng)造性、自學和自練能力。這就需要教師具有專業(yè)的體育素質和綜合的業(yè)務能力，通過自身潛移默化的魅力影響，結合教學實踐的感化和標榜，進而帶動學生學習的積極主動。同時教師要尊重學生的想法和意見，并能夠根據(jù)不同差異化學生的身心特點，采取因材施教的教學策略，進而從整體上提高教學質量的全面性。通過學生兩性兩自的能力培養(yǎng)，學生會不斷突破自我，并增加自覺學習的意識。

（3）樹立正確的學生主體觀。

首先，高校體育教師要明確主體性體育教學目標的重要性，進而把主體性教學作為教學的核心環(huán)節(jié)去實施，同時在運動參與、運動技能、身體健康和心理健康的目標中有機灌輸主體性原則。其次，教師把把握好自己的角色定位，在教學過程中充分發(fā)揮引導、啟發(fā)和幫助的作用，并能夠結合具體情況適宜地選取教學方法。最后，教師要善于誘發(fā)學生的學習心向，能夠確保學生在體育課堂學習的專注度保持持久，與此同時，讓學生得到極大的滿足感和愉悅感。

（4）構建和諧的師生氛圍。

和諧與良好的師生關系是體育教學目標得以實現(xiàn)的基礎，在體育課堂教學中，師生的有效互動情感能夠全面提升教學質量和效果。一方面，高校體育教師要認真了解大學生的體育情感需求，并在課堂教學中善于觀察和發(fā)現(xiàn)學生的動向及表現(xiàn)，進而對教學流程進行完善和改進。其中學生會在課堂中提出一些異議或建議，這時候教師都需要認真聆聽和采納，以確保師生關系的有效互動與融入。另一方面，融洽的師生關系是貫徹大學體育教學主體性的有力保障。大學生在體育課堂中會有濃厚的模仿欲望，這就需要體育教師具有超強的人格魅力，以提升在課堂教學的影響力和吸引力，這樣師生情感會不斷向積極方向轉變。最后，民主的學習氛圍能夠增強學生的學習欲望，因此教師要善于營造這種環(huán)境，積極加強師生互動，并凸顯尊師愛生的構建。此外，協(xié)調合作的師生關系會不斷在實質上提升學生的主體地位，而且在這過程中，學生會懂得感恩，并配合教師的教學，進而確保師生步調一致地促進素質教育的提升。

（5）教學考核評價要體現(xiàn)主體性。

高校體育教學考核要進一步轉變思想，加大對考核理念、制度和方法的革新。長期以來，高校公共體育教學考核一直按照大綱要求，對于體育技能和技巧等方面的評價十分重視，而學生的學習態(tài)度以及努力程度并無法得到有效的體現(xiàn)。這種缺乏主體性的評價模式已經背離了素質教育的方向，與時代發(fā)展格格不入。因此落實主體性教學考核評價勢在必行。首先，教師要采取過程與結果考核相結合的方式，實現(xiàn)評價機制的公正性、準確性和靈活性。這樣學生會及時為自己定位，以獲得不斷進取的斗志和能力。其次，摒棄原有單一化評價模式，并按照學生個體差異以及投入狀態(tài)制定評價標準，并不斷調控教學評價機制。此外，為了凸顯教學主體性，教師要科學合理的制定考核標準，同時遵循學生的意見，并與學生共同探討模擬評價的實施。因此，這就需要體育教師能夠對新制定的考核方案認真評估，并詳細核對每一環(huán)節(jié)和步驟。一旦出現(xiàn)不合理現(xiàn)象，就要及時糾正和修改。最后，積極運用他評法，通過對班級任意學生課堂學習效果以及表現(xiàn)的評價，實現(xiàn)學生內部之間的評價機制。他評法不僅可以提高學生體育學習的專注力和想象力，同時還可以有效構建良性的連鎖效應，進而推動體育學習質量的全面優(yōu)化?；诖?，通過在體育教學考核評價中凸顯主體性原則，會進一步推動評價體系的完整性、公平性和實效性。

總之，在新形勢下，社會用人需求不斷向高素質和全面綜合能力人才方向轉變，因此高校體育課堂教學一定要充分樹立學生的主體地位，這樣可以有效調動學生的自主能動性，而且長此以往會極大增強學生終身體育意識的培養(yǎng)和身心素質的全面形成。眾所周知，教師主導與學生主體地位之間的關系較為復雜，如何實現(xiàn)二者的對立與統(tǒng)一關系正是高校體育課堂教學必須解決的重要課題。此外在高校體育教學改革的趨勢促動下，體育課堂能否有效發(fā)揮學生的主體性，關乎學生個性學習需求的滿足以及體育教學培養(yǎng)質量的達成。因此，高校體育教師要不斷優(yōu)化和完善教學思維、方法和內容，確保循序漸進地貫徹體育教學主體性原則，以推動我國體育教育的現(xiàn)代化進程。

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