闞子振（健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 太倉 215411）

0 引言

在學(xué)校、教師、企業(yè)的三方努力下，生產(chǎn)實習(xí)的教學(xué)現(xiàn)狀得到了一定的改善，這主要表現(xiàn)在落實了生產(chǎn)實習(xí)基地、加強了雙師型教師隊伍的建設(shè)、延長了生產(chǎn)實習(xí)的有效時間，并提高了生產(chǎn)實習(xí)的經(jīng)費支出等方面。但是由于機械類專業(yè)的生產(chǎn)實習(xí)基本模式?jīng)]有發(fā)生改變，多采取走馬觀花式的參觀實習(xí)或有限的定崗實習(xí)的模式進行，學(xué)生動手實踐過程的缺失，使得生產(chǎn)實習(xí)成為本科教育實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的瓶頸。

與此同時，國家教育部于2010年開始實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”[1]，提出要加大高等院校的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時和經(jīng)費投入，以培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才。卓越計劃是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大改革項目?？墒?，生產(chǎn)實習(xí)的教學(xué)現(xiàn)狀已不能滿足國家教育發(fā)展綱要中的基本要求。因此，如何提高機械類學(xué)生在生產(chǎn)實習(xí)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中工程能力和創(chuàng)新能力，成為本科實踐教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)改革的熱點之一。

1 存在問題

機械類本科專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)的總體質(zhì)量還不能令人滿意。這與行業(yè)的具體情況有關(guān)，有的專業(yè)，基本不存在實踐上的危險性，所以學(xué)生可以融入生產(chǎn)實際，進行操作。在依托科研項目和企業(yè)需求的基礎(chǔ)上，學(xué)生在動手的過程中，將理論聯(lián)系實際，符合實踐論和認識論的基本規(guī)律。但是，機械類專業(yè)的學(xué)生在大中型機械加工企業(yè)進行生產(chǎn)實習(xí), 由于機械加工類企業(yè)的機電生產(chǎn)設(shè)備的操作技術(shù)性較強，機電設(shè)備的操作工必須經(jīng)有關(guān)部門培訓(xùn)合格后，持操作證上崗[2]。所以，基于安全性考慮，在生產(chǎn)實習(xí)的有限實習(xí)時間內(nèi)，企業(yè)和學(xué)校是不可能讓學(xué)生直接參與零部件的現(xiàn)場加工和機床操作的[3]。這導(dǎo)致機械類本科專業(yè)的生產(chǎn)實習(xí)不可能進行有效的設(shè)備操作和零部件加工，不動手操作的情況下使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大為下降，嚴重制約了生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)效果的提高。

2 促進實踐能力的方法

本文在實習(xí)地點增設(shè)可拆裝的機械加工實驗設(shè)備，擬通過機械設(shè)備的組裝、加工等對學(xué)生進行工程能力訓(xùn)練，實現(xiàn)生產(chǎn)實習(xí)模式從參觀實習(xí)到動手實踐的質(zhì)的轉(zhuǎn)變和提高。具體實施方案如下所示。

2.1 保證實踐場所

在生產(chǎn)實習(xí)期間，為學(xué)生在生產(chǎn)實習(xí)地開辟開放式工程能力訓(xùn)練室。學(xué)生通過網(wǎng)上預(yù)約系統(tǒng)，可在規(guī)定內(nèi)的任意時間，進入開放式操作時進行六大機床的裝配、小產(chǎn)品制作、發(fā)動機的拆裝等工程能力及創(chuàng)新能力訓(xùn)練項目。

2.2 研發(fā)B/S管理系統(tǒng)

網(wǎng)上預(yù)約系統(tǒng)[5]，采用Visual C++或Basic語言開發(fā)，學(xué)生通過輸入姓名和密碼，授權(quán)進入該系統(tǒng)；選擇所需儀器設(shè)備，填寫實訓(xùn)的主要內(nèi)容，以及預(yù)約時間，并選取其他兩位同學(xué)作為團隊成員等必要信息后，進行提交。生產(chǎn)實習(xí)指導(dǎo)教師在24小時內(nèi)進行審核。待預(yù)約成功后，可進入開放式工程能力訓(xùn)練室，進行自擬的工程能力訓(xùn)練項目。

2.3 保證訓(xùn)練用機床

開放式工程能力訓(xùn)練室為學(xué)生提供十臺左右的工程能力訓(xùn)練機床，包括車床，銑床，鉆床，磨床，鋸床，手持機床和分度鉆床等。這些機床大部分經(jīng)過特殊設(shè)計，安全不傷手，可確保學(xué)生使用時的安全性。通過通用機床的組裝，學(xué)生可在動手中學(xué)習(xí)知識，將理論知識更好地結(jié)合生產(chǎn)實踐，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力、動手能力、創(chuàng)造能力和團隊協(xié)作能力，從而從根本上改善生產(chǎn)實習(xí)的教學(xué)效果。

學(xué)生可借助上述組合之后機床，嘗試加工發(fā)動機的主要零部件。為了達到這一目標(biāo)，學(xué)生可通過理論學(xué)習(xí)、網(wǎng)上收集資料、工廠現(xiàn)場實測等方法，嘗試自行制定加工工藝流程、制備必要的夾具，完成發(fā)動機五大典型零件的加工。

2.4 引導(dǎo)創(chuàng)新思維，開發(fā)新型機電產(chǎn)品

最后，學(xué)生可借助這些機床，加工自己感興趣的機構(gòu)或零部件，為開發(fā)新型機電一體化產(chǎn)品的樣機服務(wù)。同時，也可將生產(chǎn)實習(xí)與課程設(shè)計或畢業(yè)設(shè)計聯(lián)系起來，使學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)更好地與其他實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合，相輔相成，系統(tǒng)地提高學(xué)生的工程訓(xùn)練能力和創(chuàng)新能力。

3 結(jié)論

總之，該項目采取在生產(chǎn)實習(xí)本地引入機械拆裝實驗設(shè)備的方法，將定崗實習(xí)、參觀實習(xí)與動手實踐結(jié)合起來，通過學(xué)生自己動手動腦，可以啟發(fā)學(xué)生研究性思維，實現(xiàn)研究性教學(xué)，以“自由選題、自由探究、自由創(chuàng)造”為宗旨解決某一實際問題，加強學(xué)生的工程訓(xùn)練能力和創(chuàng)新能力，從而從根本上提高生產(chǎn)實習(xí)的教學(xué)質(zhì)量。

[1]盧琳，李暉. 校內(nèi)生產(chǎn)實習(xí)基地的實踐探索[J].科學(xué)與管理,2013(01):63-66.

[2]張禮華，王琪，方喜峰，徐江敏.以“卓越工程師”培養(yǎng)為目標(biāo)的專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)的教學(xué)改革與實踐[J].中國教育技術(shù)裝備,2012(03):16-18.

[3] 中國煤炭安全生產(chǎn)網(wǎng). 機電崗位工考核和持證上崗制度.http://www.mkaq.org/html/2012/07/27/ 143831.shtml. 2012.7.

[4] 張洪波，錢會，張益謙等.面向特色人才培養(yǎng)的大學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)模式研究[J].高等理科教育,2012(06):108-112.

[5] 陳如麒，勞媚媚，徐軍，魏士騰.基礎(chǔ)物理開放實驗室網(wǎng)上預(yù)約系統(tǒng)[J].實驗室研究與探索,2012(10):399-400,403.