劉 彬 王 倩 李應(yīng)偉

防災(zāi)科技學(xué)院

動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式在高校公共體育羽毛球選項(xiàng)課中的應(yīng)用

劉 彬 王 倩 李應(yīng)偉

防災(zāi)科技學(xué)院

動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式是一種較為新型的現(xiàn)代教學(xué)模式，它主要基于現(xiàn)代教學(xué)理論基礎(chǔ)上從學(xué)生的心理、體能、技術(shù)水平等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面、多層次的教學(xué)指導(dǎo)，它強(qiáng)調(diào)因材施教，根據(jù)不同狀況的學(xué)生為其提供符合其自身發(fā)展需要的教學(xué)方法，其最終目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

高校；動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式；公共體育；羽毛球；應(yīng)用

前言

當(dāng)前，高校招生規(guī)模日益增大，高校大學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)專(zhuān)業(yè)理論文化知識(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)身體素質(zhì)鍛煉，但當(dāng)下的高校公共體育選項(xiàng)課問(wèn)題卻越來(lái)越突出，如何提高高校公共體育課的教學(xué)質(zhì)量已成為當(dāng)前亟需解決的問(wèn)題之一。下面，本文試從以下幾方面對(duì)動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式在高校公共體育羽毛球選項(xiàng)課中的應(yīng)用問(wèn)題作以下幾點(diǎn)論述。

一、動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式在高校公共體育羽毛球選項(xiàng)課中的應(yīng)用價(jià)值

動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式的提出，為高校公共體育課教學(xué)改革提供了新的機(jī)遇，動(dòng)態(tài)分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)“以人為本，因材施教”，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，動(dòng)態(tài)分層次教學(xué)的教學(xué)理論依據(jù)更科學(xué)合理，通過(guò)科學(xué)分層教學(xué)管理，對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法和內(nèi)容，在學(xué)生個(gè)體差異性的基礎(chǔ)上為學(xué)生展開(kāi)分類(lèi)授課，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)考核，同時(shí)及時(shí)對(duì)其作出動(dòng)態(tài)調(diào)整，可以較好地使其各盡其能[1]。傳統(tǒng)高校公共體育羽毛球課教學(xué)往往只是單純地按教學(xué)大綱要求展開(kāi)教學(xué)，這種一刀切的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展是不利的，由于教學(xué)方法缺乏相應(yīng)的靈活性，因而對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生而言，其能力發(fā)展勢(shì)必受到影響，而對(duì)能力相對(duì)較弱的學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)進(jìn)度則會(huì)被嚴(yán)重落下，這無(wú)疑將會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生的個(gè)性發(fā)展[2]。而動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式則可以使教學(xué)目標(biāo)更明確，教學(xué)方法更靈活，教學(xué)內(nèi)容更豐富，進(jìn)而可以更全面地促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展。

二、動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式在高校公共體育羽毛球選項(xiàng)課中的應(yīng)用對(duì)策分析

(一)科學(xué)分層，合理考核，動(dòng)態(tài)調(diào)整

動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式其前期的基本工作主要是進(jìn)行科學(xué)分層，因此，教師必須充分進(jìn)行課前教學(xué)準(zhǔn)備，如對(duì)考核內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，對(duì)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行科學(xué)設(shè)定等，在這過(guò)程中，還需充分考慮學(xué)生的實(shí)際需要和主觀感受[3]。在考核內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，應(yīng)選擇與羽毛球課程相關(guān)的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，在評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)方面，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)行提前預(yù)案，避免某一層次出現(xiàn)無(wú)學(xué)生的尷尬局面。在分層方面，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身體狀況、運(yùn)動(dòng)技能以及意愿并結(jié)合教材進(jìn)行分層。同時(shí)應(yīng)合理考核，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際狀況進(jìn)行充分考慮，確定需要多長(zhǎng)時(shí)間的考核，通常情況下，四周至六周左右比較合適。其考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)按原來(lái)設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，同時(shí)還需根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行考核衡量，此外，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際練習(xí)能力進(jìn)行調(diào)整，以避免部分層次學(xué)生出現(xiàn)過(guò)少或過(guò)多等不良現(xiàn)象，繼而影響后續(xù)授課質(zhì)量。

(二)注重學(xué)生個(gè)體差異，分類(lèi)教學(xué)

每一位學(xué)生的發(fā)展均存在個(gè)體差異性，在實(shí)際公共體育羽毛球課教學(xué)中，教師可以發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生由于從小喜歡羽毛球，因而其運(yùn)動(dòng)技能本身已經(jīng)比較高，但是他們的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)以及羽毛球戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)等則相對(duì)比較缺乏，此時(shí)，如果只是按照教學(xué)大綱要求進(jìn)行教學(xué)，讓其與其他運(yùn)動(dòng)技能差的學(xué)生練基礎(chǔ)技能，這無(wú)疑將會(huì)影響學(xué)生的體育發(fā)展。為此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)授課。就高層次發(fā)展的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他們均具有較高的羽毛球技能水平，此時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生進(jìn)行羽毛球知識(shí)精講和精練，使其更系統(tǒng)、全面地把握羽毛球選項(xiàng)課的相關(guān)知識(shí)理論。對(duì)他們而言，教師應(yīng)給予其更完整的羽毛球技能技巧傳授，讓其更好地掌握羽毛球項(xiàng)目的相關(guān)戰(zhàn)術(shù)和方法。比如對(duì)學(xué)生進(jìn)行羽毛球教學(xué)比賽，讓學(xué)生參與到賽事組織、策劃等環(huán)節(jié)中，繼而提高學(xué)生的綜合能力。對(duì)于中間發(fā)展層次的學(xué)生而言，教師應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行羽毛球知識(shí)精講，并讓其多練，其運(yùn)動(dòng)技能的教授應(yīng)該采用分解法與完整法進(jìn)行，同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)適當(dāng)為學(xué)生穿插一些高難度的羽毛球技術(shù)、技能分析和講解。對(duì)于低發(fā)展層次的學(xué)生而言，教師應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)的基礎(chǔ)性講解，并讓其多練，其運(yùn)動(dòng)技能的教授應(yīng)采用詳細(xì)分解法進(jìn)行，教學(xué)重點(diǎn)主要是鼓勵(lì)學(xué)生超越自我。

(三)重視心理指導(dǎo)，調(diào)整學(xué)生心態(tài)

動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式其主要教學(xué)目的是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在自我心中形成強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和觀念，進(jìn)而讓學(xué)生在你追我趕的良好學(xué)習(xí)氛圍中發(fā)奮向上，最終促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步[4]。但是，在實(shí)際教學(xué)中，尤其是在高校公共體育教學(xué)中，大部分學(xué)生往往由于自尊心等原因而不愿意被分成不同層次，當(dāng)進(jìn)行分層教學(xué)授課時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將可能會(huì)極大降低，其參與到羽毛球課堂學(xué)習(xí)中的熱情也大大降低，進(jìn)而導(dǎo)致課堂教學(xué)無(wú)法正常開(kāi)展。動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式在體育課的實(shí)施，對(duì)運(yùn)動(dòng)技能高的學(xué)生而言是一種肯定，但對(duì)運(yùn)動(dòng)技能低的學(xué)生而言則是一種間接否定，部分學(xué)生由于自我心理承受力差，極易出現(xiàn)負(fù)面心理情緒，這在無(wú)形當(dāng)中將會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的體育能力發(fā)展。此外，由于部分學(xué)生在體育中受到嚴(yán)重的挫敗，因而可能導(dǎo)致其在激烈的社會(huì)中出現(xiàn)自卑等不良心理情緒，為此，在羽毛球公共體育中，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理指導(dǎo)，以幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，不管何種教學(xué)方法均存在利弊，只有科學(xué)合理利用，才能優(yōu)化教學(xué)模式，提高整體教學(xué)質(zhì)量。動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式在高校公共體育教學(xué)中的有效開(kāi)展，可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的體育鍛煉理念，提高學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)技能水平，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在高校公共體育羽毛球選項(xiàng)課中應(yīng)用動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式，通過(guò)科學(xué)分層，合理考核，同時(shí)注重學(xué)生個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)教學(xué)，并重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理指導(dǎo)，可以最大限度提高動(dòng)態(tài)分層教學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量。

[1]李曉飛.分層教學(xué)模式與體育學(xué)法相結(jié)合在體育教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用[J].內(nèi)江科技，2016，37(07)：52-53.DOI：10.3969/j.issn.1006-1436. 2016. 07.041.

[2]朱曉軍.獨(dú)立學(xué)院體育課分層教學(xué)模式的探究--以武漢傳媒學(xué)院‘三小球’為例[J].科教導(dǎo)刊-電子版(下旬)，2016，(06)：103-103. DOI：10.3969/j.issn.1674-6813(x).2016.06.084.

[3]溫心福.淺析分層教學(xué)模式在中職體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代體育科技，2016，6(22)：81-81，83.DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.22.081.

[4]王斌，李霞，唐玉棟等.高師《大學(xué)體育與健康》分層教學(xué)模式研究與實(shí)踐--以?xún)?nèi)江師范學(xué)院為例[J].內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，31(06)：110-115.DOI：10.13603/j.cnki.51-1621/z.2016.06.023.

署名：防災(zāi)科技學(xué)院第七批重點(diǎn)建設(shè)課程資助項(xiàng)目