王立霞

（莒縣人民醫(yī)院針灸推拿科，山東 日照 276500）

護(hù)理專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與實(shí)踐進(jìn)行緊密的結(jié)合，提高自身實(shí)踐的能力，為日后進(jìn)入工作崗位打下良好的基礎(chǔ)[1]。醫(yī)護(hù)合作情景模擬教學(xué)是近年來出現(xiàn)的一種新型的護(hù)理專業(yè)教學(xué)方法，也就是在對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中采用真實(shí)的工作場(chǎng)景進(jìn)行演練，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握和理論實(shí)踐的結(jié)合[2]。在本次研究中，我院將70名護(hù)理專業(yè)大專學(xué)生作為研究對(duì)象，分別予以醫(yī)護(hù)合作情境模擬教學(xué)和常規(guī)教學(xué)，對(duì)兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行對(duì)比，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取護(hù)理專業(yè)2016級(jí)大專學(xué)生70名作為研究對(duì)象，采用隨機(jī)數(shù)字表法將其分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，各35名，其中實(shí)驗(yàn)組男2名，女33名，年齡21～23歲，平均年齡（21.4±1.2）歲，對(duì)照組男3名，女32名，年齡21～24歲，平均年齡（21.3±1.4）歲。兩組學(xué)生各項(xiàng)基本資料比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），均已通過全部學(xué)生同意。

1.2 教學(xué)方法

本次研究對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生采用醫(yī)護(hù)合作情境模擬教學(xué)，對(duì)對(duì)照組學(xué)生采用常規(guī)教學(xué)方法，具體教學(xué)方法如下：①教師按照教材內(nèi)容對(duì)對(duì)照組學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)教授，若有學(xué)生提出疑問，教師應(yīng)給予詳細(xì)解答，之后學(xué)生于實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行分組練習(xí)，教師進(jìn)行巡視和適時(shí)指導(dǎo)；②由同一名教師對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行理論教學(xué)，若有學(xué)生提出疑問，教師應(yīng)給予詳細(xì)解答，之后教室對(duì)實(shí)驗(yàn)室練習(xí)進(jìn)行巡視和指導(dǎo)；③實(shí)驗(yàn)室練習(xí)結(jié)束后，安排醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生與護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行配合模擬手術(shù)室情境，模擬手術(shù)室環(huán)境應(yīng)與真實(shí)手術(shù)室環(huán)境完全相同，并采用動(dòng)物實(shí)驗(yàn)中心的動(dòng)物進(jìn)行實(shí)踐操作；④實(shí)踐中由醫(yī)學(xué)生扮演主刀醫(yī)生，由護(hù)理專業(yè)學(xué)生扮演護(hù)士，配合完成整個(gè)手術(shù)過程；⑤實(shí)踐結(jié)束后教師對(duì)手術(shù)過程中護(hù)理專業(yè)學(xué)生的操作情況提出問題并進(jìn)行指正；⑥兩組學(xué)生均結(jié)束教學(xué)后，統(tǒng)一發(fā)放護(hù)理理論與實(shí)踐試卷，要求當(dāng)堂作答并且答題結(jié)束后立即交卷，理論與實(shí)踐滿分均為100分。

1.3 觀察項(xiàng)目

對(duì)兩組學(xué)生考試的理論得分與實(shí)踐得分進(jìn)行對(duì)比。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，計(jì)量資料以“±s”表示，采用t檢驗(yàn)，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié) 果

兩組學(xué)生分別進(jìn)行教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生試卷理論得分為（86.98±4.77）分，實(shí)踐得分為（88.23±5.61）分；對(duì)照組學(xué)生試卷理論得分為（77.24±4.45）分，實(shí)踐得分為（76.72±5.22）分，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生理論、實(shí)踐兩方面得分均高于對(duì)照組學(xué)生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。

3 討 論

在本次研究中，對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生采用醫(yī)護(hù)合作情景模擬教學(xué)，由醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生與其配合進(jìn)行模擬手術(shù)室學(xué)習(xí)，該教學(xué)方法可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)使學(xué)生能夠切實(shí)感受到手術(shù)室工作情況，提高實(shí)踐能力，并且加深對(duì)理論知識(shí)的理解和記憶[3]，在教學(xué)結(jié)束后的考試中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生試卷理論得分為（86.98±4.77）分，實(shí)踐得分為（88.23±5.61）分；而由同一位教師采用常規(guī)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的對(duì)照組學(xué)生，在教學(xué)結(jié)束后僅能夠?qū)碚撝R(shí)進(jìn)行機(jī)械記憶，得不到實(shí)踐的練習(xí)，不僅在實(shí)踐操作方面落后于實(shí)驗(yàn)組學(xué)生，同時(shí)也不利于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，在教學(xué)結(jié)束后的考試中[4]，對(duì)照組學(xué)生試卷理論得分為（77.24±4.45）分，實(shí)踐得分為（76.72±5.22）分。兩組學(xué)生考試得分進(jìn)行對(duì)比，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生理論、實(shí)踐兩方面得分均高于對(duì)照組學(xué)生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。

綜上所述，我院認(rèn)為，將醫(yī)護(hù)合作情景模擬教學(xué)應(yīng)用于護(hù)理專業(yè)學(xué)生的教學(xué)中，能夠使學(xué)生的理論與實(shí)踐成績(jī)均得到提高，有利于促進(jìn)學(xué)生專業(yè)水平的提高，值得在專業(yè)教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用和推廣。

[1] 王榮梅,史念珂,趙 岳,等.醫(yī)護(hù)合作情境模擬教學(xué)在手術(shù)室護(hù)理中的應(yīng)用[J].中華護(hù)理雜志,2015,50(3):336-339.

[2] 應(yīng)王靜,黎鶇鶇,周秀玲,等.醫(yī)護(hù)合作情境模擬教學(xué)在手術(shù)室護(hù)理中的臨床應(yīng)用[J].中國基層醫(yī)藥,2017,24(19):3028-3031.

[3] 何 彬.探析醫(yī)護(hù)合作情境模擬教學(xué)在手術(shù)室護(hù)理中的應(yīng)用[J].心理醫(yī)生,2017,23(23):289-290.

[4] 孫 彤.醫(yī)護(hù)合作情境模擬教學(xué)在手術(shù)室護(hù)理中的應(yīng)用分析[J].大家健康(下旬版),2016,10(12):276-277.