□ 劉洪偉

（滇西科技師范學(xué)院 云南 臨滄 677000）

淺析人類偏利手現(xiàn)象的原因及其對(duì)策

□ 劉洪偉

（滇西科技師范學(xué)院 云南 臨滄 677000）

眾所周知，人們?cè)诠ぷ骱蛯W(xué)習(xí)上存在著強(qiáng)側(cè)手、弱側(cè)手的現(xiàn)象。造成這些問題的原因是多方面的，倘若能對(duì)這些原因加以探討，從理論和實(shí)踐上弄清產(chǎn)生強(qiáng)側(cè)手、弱側(cè)手偏利現(xiàn)象的原因以及克服的辦法，那么這將在很大程度上提高我們的生活技能和質(zhì)量。

偏利 強(qiáng)側(cè)手 弱側(cè)手

1、前言

在當(dāng)前的生活中，如果稍加注意就可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)人都有強(qiáng)側(cè)手和弱側(cè)手之分，甚至一些運(yùn)動(dòng)員也存在著雙手技術(shù)偏利的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象在生活和學(xué)習(xí)中常常限制著人們的思維以及其恰如其分地運(yùn)用生活技能，這不僅在很大程度上影響了人們生活技能的提高，還會(huì)造成不應(yīng)有的失誤。這就要求我們追述其產(chǎn)生這種現(xiàn)象的根源，并加以解決。

2、偏利與弱側(cè)手現(xiàn)象是人類活動(dòng)的客觀存在

在日常生活和學(xué)習(xí)中人類是存在強(qiáng)側(cè)手和弱側(cè)手的。那么為什么人類會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)側(cè)手和弱側(cè)手？討論這個(gè)問題，首先要追溯到手的動(dòng)作發(fā)展和腦的發(fā)展上，腦和手的發(fā)展是相輔相成的，由于人類大腦左右半球呈不對(duì)稱性以及人腦左右半球與雙手的活動(dòng)呈交叉關(guān)系，因此人類有強(qiáng)側(cè)手和弱側(cè)手之分。一般認(rèn)為慣用右手的人比慣用左手的人多，那么為什么慣用右手的人比慣用左手的人多？其大致有以下幾種說法：

2.1、武器防護(hù)說

在人類社會(huì)進(jìn)化的前期，在打仗過程中（由于絕大多數(shù)人類的心臟位于胸腔左側(cè)），這就使人類漸漸地就演化成了左手持盾，自身保護(hù)，而右手持矛，負(fù)責(zé)攻擊。在長(zhǎng)期的進(jìn)化過程中，由于戰(zhàn)爭(zhēng)規(guī)模和強(qiáng)度的增加，右側(cè)手越來越多的受到重視和使用，這就成為了最重要的 “偏利手”（肢體動(dòng)力學(xué)概念，指運(yùn)動(dòng)中最主要的作用肢體，分右利手和左利手）?？v觀古代戰(zhàn)爭(zhēng)，毫無(wú)疑問，都是右手持攻擊武器，左手持保護(hù)盾具。從2000多年前遺留下來的古希臘的壁畫中，也能看到這種情況：人們用右手握著槍矛，而左手拿著盾。

2.2、基因決定說

美國(guó)哥倫比亞大學(xué)的學(xué)者做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在測(cè)試者的面前，同時(shí)閃出一左一右兩個(gè)生僻單詞，然后問他們看到了哪個(gè)，結(jié)果大多數(shù)的人都只是看見了左邊，而沒有看見右邊。這點(diǎn)可以證明，人類的閱讀習(xí)慣，是擅長(zhǎng)從左邊閱讀到右邊的。因此，書寫的時(shí)候當(dāng)然也要從左寫到右邊，而左手持筆則會(huì)出現(xiàn)沾墨和遮擋視線的弊端。所以說，世界大多數(shù)的語(yǔ)言都是從左向右書寫的，由于右手的大量使用，變得越來越靈活，成為了主要的利手。但是，世界上還有許多語(yǔ)言（希伯來語(yǔ)，阿拉伯語(yǔ)）都是從右寫向左邊的啊，同樣給它們做剛才那個(gè)實(shí)驗(yàn)，試驗(yàn)結(jié)果竟然一模一樣。

2.3、遺傳學(xué)說

科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)，動(dòng)物雖然沒有明確的手腳分工，但它們使用左前肢和右前肢的概率基本上是相等的。而作為萬(wàn)物之靈，有著靈巧雙手的人類，左手與右手的使用的概率卻相差極為懸殊，其中使用左手的人僅占世界人口的6%-12%。研究表明，一個(gè)人習(xí)慣使用左手或右手，很大原因是遺傳基因造成的。如果父母都是左撇子，孩子是左撇子的幾率為1/3；如果父母都是右撇子，孩子是左撇子的幾率則為1/10。

2.4、后天教育學(xué)說

在孩子的成長(zhǎng)過程中，家長(zhǎng)往往會(huì)在啟蒙階段教孩子說話、計(jì)數(shù)、計(jì)算等技能，這些都屬于邏輯能力，由大腦的左半球控制。長(zhǎng)期以來，大腦的左半球就較發(fā)達(dá)了，而由于人類大腦的左半球支配右手，所以大多數(shù)人都習(xí)慣使用右手了。

2.5、進(jìn)化、環(huán)境適應(yīng)選擇學(xué)說

在20世紀(jì)80年代初，美國(guó)紐約州立大學(xué)的科學(xué)家彼得?歐文博士，對(duì)這種現(xiàn)象提出了一個(gè)獨(dú)創(chuàng)性的見解。他認(rèn)為，在自然的進(jìn)化歷程中，如果把左撇子者和右撇子者相比較，左撇子者對(duì)適應(yīng)環(huán)境的能力顯然要差一些。彼得?歐文博士在研究病理學(xué)現(xiàn)象時(shí)發(fā)現(xiàn)，左撇子者極容易得某些免疫疾病。這個(gè)不尋常的現(xiàn)象引起了歐文的注意，他決定用腦電掃描技術(shù)做進(jìn)一步研究。他在大腦的左右半球上施用一定數(shù)量的藥物，這些藥物通常是應(yīng)用于精神病患者的鎮(zhèn)靜劑。歐文比較了用藥前后的腦電圖，然后根據(jù)腦電圖的電信號(hào)強(qiáng)度進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)某些藥物對(duì)一個(gè)半球有效而對(duì)另一個(gè)半球無(wú)效。接著，他挑選了88名實(shí)驗(yàn)對(duì)象，其中12名是左撇子。當(dāng)歐文對(duì)他們用了神經(jīng)鎮(zhèn)靜藥物之后，在腦電圖上看到，左撇子者大腦的反應(yīng)變化和右撇子者有極大的不同。最后，歐文發(fā)現(xiàn)：幾乎所有的左撇子者都表現(xiàn)出極強(qiáng)烈的大腦反應(yīng)，有的甚至在施用了藥物之后，看上去像正在發(fā)作的癲癇病患者，并出現(xiàn)了精神遲滯和學(xué)習(xí)功能紊亂的癥狀。根據(jù)以上的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，歐文在解釋現(xiàn)代人為什么絕大多數(shù)都是右撇子這個(gè)問題時(shí)，做出了一個(gè)十分新奇的假設(shè)。他說，很早以前，我們的祖先尚處在以草料為食的時(shí)代，食物中常?；烊胍恍┯卸局参?，這里所謂的毒，就是植物內(nèi)含有與神經(jīng)鎮(zhèn)靜劑相類似的化學(xué)物質(zhì)。由于右撇子對(duì)有毒物質(zhì)的忍受力要比左撇子強(qiáng)得多，所以，右撇子在自然界中也就理所當(dāng)然地具有更強(qiáng)的生存能力。

綜上所述將以上幾種學(xué)說分為兩大類：一類是用環(huán)境、教育、培養(yǎng)和類似的因素施加于一只手上的外力去解釋一只手較另一只手更居主導(dǎo)地位的原因；另一種學(xué)說卻試圖深入我們的本性之中，從我們祖先遺傳給我們的特質(zhì)上去尋求用手偏向性的內(nèi)在根源。綜上所述，以上的幾種學(xué)說分成兩大類從不同的角度論證了偏利與弱手現(xiàn)象是人類活動(dòng)的客觀存在。

3、利用兩側(cè)性遷移規(guī)律提高弱側(cè)手的熟練程度

3.1、一側(cè)手向另一側(cè)手遷移是客觀存在的

運(yùn)動(dòng)技能學(xué)關(guān)于遷移的相同因素理論認(rèn)為：實(shí)現(xiàn)遷移主要因素是兩個(gè)技能之間要存在共同因素，只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移情境存在共同成份時(shí)，一種學(xué)習(xí)才能影響到另一種學(xué)習(xí)。強(qiáng)側(cè)手和弱側(cè)手在做同樣的動(dòng)作時(shí)，其動(dòng)作的要求和方法是一致的，在刺激和反應(yīng)上均有許多相似之處，身體兩側(cè)動(dòng)作實(shí)現(xiàn)遷移從共同因素理論的角度分析是完全可行的。彌里森和利坡爾曾通過大量的研究指出：左右的運(yùn)動(dòng)只有在它們彼此互為反象的情況下，才能是左右對(duì)稱。如果右手向右動(dòng)，而左手向左動(dòng)，這種運(yùn)動(dòng)才是對(duì)稱運(yùn)動(dòng)，在作這種對(duì)稱性運(yùn)動(dòng)時(shí)具有最大的正遷移，也是最容易完成的。

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)者總是利用頭腦中存在的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)新學(xué)習(xí)的材料進(jìn)行再組織，使學(xué)習(xí)的材料與腦中已有的觀念、表象進(jìn)行同化，即二者發(fā)生有機(jī)的聯(lián)系，而不是簡(jiǎn)單的機(jī)械重復(fù)練習(xí)，也不能簡(jiǎn)單的歸為共同因素。人有把二者聯(lián)系起來的內(nèi)部意向。動(dòng)作技能是一種操作性學(xué)習(xí)，由內(nèi)隱的智力操作和外顯的身體操作共同完成。人在用弱側(cè)手學(xué)習(xí)動(dòng)作的過程中，除了其動(dòng)作會(huì)留下運(yùn)動(dòng)表象，而且其操作程序、規(guī)則等“如何做”這類經(jīng)驗(yàn)都會(huì)在頭腦中留下表象，它們必將對(duì)強(qiáng)手同樣動(dòng)作技能起到指導(dǎo)作用。在練習(xí)過程中，練習(xí)弱側(cè)手某一技術(shù)時(shí)，其動(dòng)作的運(yùn)動(dòng)表象和方法經(jīng)驗(yàn)都會(huì)在腦中保留下來，而在隨后進(jìn)行的強(qiáng)側(cè)手同樣技術(shù)練習(xí)中，大腦會(huì)利用剛才留下的表象和方法來指導(dǎo)強(qiáng)側(cè)手練習(xí)。

3.2、左手（弱側(cè)手）向右手（強(qiáng)側(cè)手）的遷移效果好于右手向左手的遷移

無(wú)論從運(yùn)動(dòng)技能學(xué)還是認(rèn)知心理學(xué)的角度來看，一側(cè)手向另一側(cè)手的遷移已經(jīng)成為事實(shí)，那么究竟是強(qiáng)側(cè)手向弱側(cè)手遷移的量大還是弱側(cè)手向強(qiáng)側(cè)手遷移的量大？筆者通過閱讀相關(guān)的文獻(xiàn)資料認(rèn)為，在實(shí)驗(yàn)中，弱側(cè)手向強(qiáng)側(cè)手遷移的效果要好于強(qiáng)側(cè)手向弱側(cè)手遷移。其理論有兩種合理的解釋：

（1）現(xiàn)代解剖學(xué)家給予這樣的解釋：人的大腦有兩個(gè)半球，它們的功能有所分工，大腦左半球?qū)σ磺邢笳餍缘氖挛镎贾饕匚唬柏?fù)責(zé)”推理、邏輯和語(yǔ)言，工作方法是分析性的；而大腦的右半球則專注于幾何形狀的感覺，負(fù)責(zé)“感情、想象力、和空間距離，它具有直接對(duì)視覺信號(hào)進(jìn)行判斷的功能。由于加強(qiáng)弱側(cè)手（左手）使得右腦變得靈活，而且右腦主要控制人的感知空間能力以及對(duì)視覺信號(hào)的判斷能力，因此，使用弱側(cè)手（左手）的運(yùn)動(dòng)方式更加易于發(fā)揮視覺、空間感知功能。而且從神經(jīng)傳輸?shù)乃俣瓤?，從“看”到“?dòng)”，右手走的是“大腦右半球—大腦左半球—右手”的路線，而左手的路線是“大腦右半球—左手”。可見在神經(jīng)傳輸?shù)倪^程中，左手走了一條捷徑。（據(jù)相關(guān)資料表明，大腦通過中樞神經(jīng)傳遞信息到身體的左側(cè)比傳遞到右側(cè)要快千分之十五秒）。

（2）從生理學(xué)角度看，大腦的左右半球是通過神經(jīng)系統(tǒng)的傳導(dǎo)而相對(duì)交叉控制人體的，未受到訓(xùn)練的大腦半球胼胝體可以獲得受訓(xùn)練的大腦半球的記憶痕跡。從弱側(cè)手訓(xùn)練開始，支配它的大腦半球受到了鍛煉，同時(shí)在支配未受鍛煉的強(qiáng)側(cè)手的大腦半球通過胼胝體也獲得了記憶痕跡。由于強(qiáng)側(cè)手的力量和靈巧性及習(xí)慣勢(shì)力，將借助“痕跡”，主動(dòng)去掌握弱手已經(jīng)掌握的技術(shù)動(dòng)作。這樣強(qiáng)側(cè)手、弱側(cè)手技能水平都有顯著性提高，從而提高了左、右手的全面性。

那么要達(dá)到強(qiáng)側(cè)手、弱側(cè)手的技術(shù)發(fā)展趨于相對(duì)平衡的狀態(tài)，提高左、右手的全面性，就要改革傳統(tǒng)的訓(xùn)練方法。初學(xué)者先從弱側(cè)手練習(xí)開始，然后再向強(qiáng)側(cè)手轉(zhuǎn)移。即通過訓(xùn)練弱側(cè)手掌握或基本掌握技術(shù)動(dòng)作以后，在進(jìn)一步對(duì)強(qiáng)手訓(xùn)練。這樣做一方面使學(xué)生一接觸訓(xùn)練就從弱手開始，不僅掌握了技術(shù)動(dòng)作，而且建立起弱手的意識(shí)。至于向強(qiáng)手轉(zhuǎn)移的訓(xùn)練，只要稍加指點(diǎn)，學(xué)生們很容易掌握所學(xué)的技術(shù)動(dòng)作。另一方面強(qiáng)側(cè)手本來力量和靈巧性方面就比弱側(cè)手占優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)側(cè)手通過訓(xùn)練首先掌握了技術(shù)動(dòng)作，進(jìn)一步得到加強(qiáng)，兩手的差距更加擴(kuò)大了，在強(qiáng)側(cè)手掌握技術(shù)動(dòng)作的條件下，再?gòu)?qiáng)迫弱手去掌握它會(huì)產(chǎn)生諸多不利。首先是弱側(cè)手掌握動(dòng)作的意識(shí)差 ，其次是運(yùn)用的意識(shí)差。學(xué)習(xí)掌握一個(gè)技術(shù)動(dòng)作即建立一個(gè)動(dòng)力定型，從心理學(xué)角度講就是建立一個(gè)條件反射，如果條件刺激不經(jīng)常出現(xiàn)，那么建立起來的條件反射會(huì)逐漸消失，掌握的技術(shù)動(dòng)作也會(huì)很容易忘記，所以從強(qiáng)側(cè)手訓(xùn)練開始向弱側(cè)手轉(zhuǎn)移無(wú)形中增加了難度。

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1006-8902-（2017）-10-ZQ

劉洪偉（1982-），男，講師，碩士研究生，體育教育訓(xùn)練學(xué)。