陳 紅

(三峽大學 外國語學院，湖北 宜昌 443002)

大學英語翻轉(zhuǎn)課堂學生參與度研究

陳 紅

(三峽大學 外國語學院，湖北 宜昌 443002)

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學方法為改善傳統(tǒng)大學英語課堂學生參與度不高的狀況提供了新思路。研究者通過教學實驗發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂對改善傳統(tǒng)課堂學生參與度不高現(xiàn)象有積極作用，特別是在激發(fā)學生學習興趣和提升自我效能感等方面成效顯著。但該模式在具體教學實踐中還存在局限性?；诖?，針對教學實踐中的問題提出建設性意見，以供教師和研究者參考。

翻轉(zhuǎn)課堂；課堂參與度；大學英語教學

課堂參與度是影響學生學習績效的重要因素。筆者在多年大學英語教學中發(fā)現(xiàn)學生課堂參與度不高，參與意識差，課堂活動無法真正展開。其他同行也表達了相同看法?！按蠖鄶?shù)學生上課只知道記筆記，不愛思考問題和表達，課堂基本只有少數(shù)學生跟老師配合。部分基礎較差的學生基本處于課堂邊緣?！蔽墨I研究也證實：我國大陸外語學生即使小組活動中也只有約30%的參與率[1]?？梢妭鹘y(tǒng)大學英語課堂氣氛不佳、沉默現(xiàn)象嚴重、學生積極性和主動性不強，課堂參與度不高現(xiàn)象確實存在，傳統(tǒng)課堂教學亟待改進。

翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)外的流行為傳統(tǒng)課堂的創(chuàng)新帶來了新理念。這種基于建構主義的教學法，滿足了學生個性化差異需求，為學生提供了更多主動參與學習的機會，使他們成為真正的課堂參與主體。國內(nèi)外研究表明：與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學效果顯著改善，贏得國內(nèi)外不少一線教師的追捧[2]。

目前國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂的研究集中在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的構建和設計，將翻轉(zhuǎn)課堂與大學英語課堂參與度結合的研究非常匱乏。筆者以關鍵詞“大學英語”“翻轉(zhuǎn)課堂”和“參與度”在CNKI(中國知網(wǎng))檢索，截至2017年7月，發(fā)現(xiàn)相關研究僅2篇。為彌補當前研究不足，本文通過教學實驗聚焦大學英語翻轉(zhuǎn)課堂下學生參與度狀況和歸因，并就不足提出改進建議。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的運用

為改善傳統(tǒng)課堂學生參與度不高狀況，研究者和實驗教師基于現(xiàn)有成果，提出了大學英語翻轉(zhuǎn)教學模式并運用于教學。翻轉(zhuǎn)課堂由課前學習、課內(nèi)學習和課后反思三大模塊組成[3]。每次課前一周教師將自主學習任務單和配套音頻、視頻資源放在創(chuàng)建的QQ學習群里，學生以小組為單位自主開展學習并以小組同伴互評的方式檢查學習完成情況，小組長收集學習中遇到的問題，反饋給教師。學生可根據(jù)自己的需求或?qū)嶋H情況控制學習進度選擇學習內(nèi)容。課堂學生主要完成內(nèi)化、展示和深入拓展環(huán)節(jié)，即有針對性地練習、討論、答疑，展示學習成果和拓展新知，加深對知識點的理解、內(nèi)化與應用。課后教師和學生共同反思學習收獲和不足。該課程設計注重課前、課內(nèi)和課后環(huán)節(jié)的有機結合，各環(huán)節(jié)層層推進，學生在課前有備而來，課堂上有的放矢，課后學有所獲。

2 研究設計

研究對象為三峽大學2016年秋季學期開展翻轉(zhuǎn)課堂教學的兩名教師和他們所在的5班(38人)和9班(40人)，共78名學生。兩班均為自然班，學生來自不同專業(yè)，水平和基礎相當。據(jù)實驗前的課堂觀察，兩班基本只有25%的學生能參與課堂活動。實驗教師過去均采用傳統(tǒng)教學法，教學水平和工作年限等各方面相當。研究時間為2016年9月至2017年1月，共16周。授課頻率為每班每周一次課，兩學時。實驗教師從教學開始對所在班級學生課堂參與情況進行記錄，研究工具包括：(1)課堂記錄。言語行為是最基本的參與狀態(tài)也是學生投入到有效學習活動中的時間和精力的直接體現(xiàn)[4]。因此教師主要記錄學生課堂活動中的言語參與行為。記錄方法為學生參與一次課堂活動獲得一張參與卡，一次課結束后，學生找教師憑卡登記，一卡一分。(2)問卷調(diào)查。研究者參考了前人研究自行編制了問卷[5]，共發(fā)放78份，回收73份，有效率93.5%，調(diào)查內(nèi)容包括翻轉(zhuǎn)課堂參與度客觀評價和歸因、繼續(xù)翻轉(zhuǎn)意愿以及翻轉(zhuǎn)學習中的困難。(3) 訪談法。課程結束后研究者對教師和隨機選取的10名學生進行半結構式書面訪談，為了保證問卷的客觀性，學生數(shù)據(jù)收集一律采取匿名制。

3 結果及討論

3.1 課堂言語參與行為顯著提高

研究者在5班和9班教師記錄的課堂學生參與情況統(tǒng)計表中隨機抽樣12次，發(fā)現(xiàn)5班和9班學生課堂參與活動頻率為73.19%和64.04%。兩班超過半數(shù)學生能主動參與課堂活動，表明學生對新教學模式熱情較高。教師訪談也表明翻轉(zhuǎn)課堂改善了傳統(tǒng)課堂沉悶現(xiàn)象，課堂參與度較傳統(tǒng)課堂提高。

5班教師：“自開始翻轉(zhuǎn)課堂以來，學生上課愛積極發(fā)言了，每次課堂活動都有很多學生搶著說，課堂活了起來。”

9班教師：“我的學生在翻轉(zhuǎn)課堂上完全瘋了，以前不愛動嘴的學生也試著表達自己的想法，盡管表達有誤，但看得出這些學生有開始說的愿望。”

3.2 課堂參與度客觀評價和歸因

經(jīng)過一個學期翻轉(zhuǎn)教學，問卷和訪談分析顯示，83.5%的學生認為自己課堂參與度較傳統(tǒng)課堂提高。主要原因包括五點：第一，78%的學生認為翻轉(zhuǎn)課堂提高了自己英語學習興趣。翻轉(zhuǎn)課堂下學生獲取知識和應用知識的方式發(fā)生改變，學生擁有更靈活的知識獲取方式。豐富的課堂活動為學生提供了更多交流、展示和應用知識的機會，激發(fā)了學生英語學習的興趣。學生L(9班)：“這種學習模式很好, 每個人的參與度都很高，每節(jié)課都有通過做活動、 游戲、分組討論、分組競賽等方式學習。以學生為主導的課堂教學從多方面、全方位學習英語，增加了學習興趣?！?/p>

第二，80%的學生認為翻轉(zhuǎn)課堂的課前學習有助于自我效能感的提高。自我效能感是指人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某項工作行為的自信程度[6]。學生通過課前自主學習和準備，對課堂內(nèi)容有更好的把控，課堂參與更自信。學生E(9班)：“因為在自學之后就有了充分的準備，對老師的問題有了或多或少的理解，上課跟得上，回答得了問題，自信心也會隨之增加，不打無準備之仗。”

第三，90%的學生認為翻轉(zhuǎn)課堂增強了自己與人合作的能力。該指標在問卷調(diào)查的各因素中最為顯著。翻轉(zhuǎn)課堂教學方式的創(chuàng)新使得學生在每個環(huán)節(jié)都有展示和交流的機會，通過交流和合作學習，提高了與人合作的能力。學生B(5班)：“可以促進大家一起學習，共同進步，有問題一起討論，或是一起編對話，一人一句，很容易；能夠培養(yǎng)合作精神，因為大家一起協(xié)作會體會到更多idea。”

第四，84.0%的學生認為翻轉(zhuǎn)課堂提高了自主學習能力。翻轉(zhuǎn)課堂不再是填鴨式教學而是一個主動獲取和學習知識的過程，自主學習能力在學習過程中自然提升。學生A(5班)：“傳統(tǒng)課堂很多時候是被動的，給人壓迫感，翻轉(zhuǎn)課堂多了小組互動，涉及的面比較廣，自己主動去學去講，比單純老師填鴨式的方式好，能把學到東西加以運用?！?/p>

第五， 86.3%的學生認為翻轉(zhuǎn)課堂促進了綜合語言能力的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂給予學生更多交流互動的機會，滿足了學生需求。學生在鍛煉聽說能力的同時也提高了讀寫水平。翻轉(zhuǎn)課堂上學生自主學習能力的提高對發(fā)展英語綜合能力也有好處。學生G(9班)：“當自己在課下做了大量的準備時，就會積累很多知識，如語感、詞匯、語言習俗等，長期堅持下來覺得不僅自己的聽說提高了，讀寫也有了提高，而且還鍛煉了跟人交流的能力。”

盡管問卷和訪談表明翻轉(zhuǎn)課堂促進了學生課堂參與度的提高，但仍有少數(shù)(17%)的學生無法確定翻轉(zhuǎn)課堂是否對其產(chǎn)生影響。其中有性格或長期學習習慣的原因。學生H(9班)：“覺得自己有心沒膽，答錯了害羞……”；學生J(5班)：“我覺得翻轉(zhuǎn)課堂上自己的參與情況就那樣，可能我對英語學習本身積極性就不高，什么方法對我都差不多……?！?/p>

3.3 繼續(xù)翻轉(zhuǎn)的意愿

調(diào)查顯示：高達89%的學生愿意繼續(xù)翻轉(zhuǎn)教學。學生認為翻轉(zhuǎn)課堂比傳統(tǒng)課堂有趣，互動交流多，參與意識增強，教學效果良好。學生K：“化被動為主動，更有主人翁的意識參與到其中。”學生C：“喜歡也愿意，因為更喜歡團隊一起學習，有后勁一些，而且會營造一種學習的氛圍。”

3.4 建議

與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂學生課堂參與度顯著提高。但研究也發(fā)現(xiàn)，新教學模式存在以下幾方面問題：一是學生課前自主學習量和監(jiān)管機制尚未完善；二是對學習主動性差的學生指導不夠；三是課堂教學設計有待完善。經(jīng)過研討，可在以下三個方面進行改進：第一，把握翻轉(zhuǎn)“度”，完善監(jiān)管手段。課前自主學習環(huán)節(jié)是課堂教學的重要組成，任務量過大或過小都會影響學習效果。教師應把握翻轉(zhuǎn)課堂自主學習任務量的“度”，高校管理層面可加強智能化學習平臺建設，以便教師有效實施學生學習監(jiān)管。第二，加強學生自主學習能力培養(yǎng)。學生主動性和自學能力是翻轉(zhuǎn)課堂順利實施的基礎，教師應對學生給予方法指導，培養(yǎng)學生自主學習的能力，幫助他們適應新時代學習的要求。第三，深入融合教學設計。翻轉(zhuǎn)課堂是“以學生為中心的人性化學習”[7]，教師應加強自身信息化整合能力和精細化課堂設計能力，及時調(diào)整教學方法和內(nèi)容，設計符合學生特征的教學活動，幫助學生內(nèi)化、展示和運用所學知識。

4 結語

本研究表明翻轉(zhuǎn)課堂改善了傳統(tǒng)課堂中學生參與度不高的現(xiàn)象，特別是在激發(fā)學生學習興趣、提升自我效能感、培養(yǎng)自主學習和與人合作等方面成效顯著。實驗班級大部分學生愿意繼續(xù)翻轉(zhuǎn)學習。筆者針對翻轉(zhuǎn)課堂實施中存在的問題，給出了以上建議。由于翻轉(zhuǎn)課堂尚屬新事物，本研究還存在樣本太小等不足，需要廣大教師和研究者進一步完善。

[1]秦曉晴.外語教育[M].武漢：華中科技大學出版社，2006.

[2]Anthony Smith,Frank Webster.后現(xiàn)代大學來臨?[M].侯定凱,趙葉珠，譯.北京:北京大學出版社,2010.

[3]Ackoff, R. L. amp; D. Greenberg.翻轉(zhuǎn)式學習：21世紀學習的革命[M].楊彩霞，譯.北京:中國人民大學出版社,2015.

[4]劉亞玲.中外課堂學生參與度調(diào)查研究[D]. 長春:長春師范大學,2014.

[5]潘炳超.翻轉(zhuǎn)課堂模式應用于高校教學的實驗研究[J].課程與教學,2015(3).

[6]Albert Bandura.自我效能:控制的實施[M].繆小春，譯.上海：華東師范大學出版社,2003.

[7]戴朝暉.基于慕課理念的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂影響因素研究[J].外語電化教學,2016(12).

責任編輯：富春凱

AnInvestigationonStudents’EngagementintheCollegeEnglishFlippedClassroom

CHEN Hong

(China Three Gorges University, Yichang 443002, China)

Flipped classroom as a new teaching mode provides insights in improving students’ low engagement in the traditional college English teaching. Through teaching practices, the author finds that flipped classroom exerts positive influences on students’ classroom engagement, especially in promoting students’ interests, self-efficacy and etc. Based on this, also proposes constructive suggestions on its teaching limitations, hoping more researchers will conduct relevent studies.

College English; Flipped classroom; Students' engagement

10.3969/j.issn.1674-6341.2017.06.045

G642.4

A

1674-6341(2017)06-0125-02

2017-10-01

本文系2016年三峽大學高等教學研究項目“基于智能終端的移動學習模式融于大學英語視聽說課堂的混合教學模式研究”(3328)的階段性研究成果。

陳紅(1984—)，女，湖北宜昌人，碩士，講師。研究方向：外語教學、現(xiàn)代教學技術。