夏麗華

遼寧省錦州市義縣城關(guān)滿族鄉(xiāng)中心小學(xué)

孩子從第一次睜開眼睛看世界，就充滿著對(duì)認(rèn)識(shí)世界的滿腔熱情，表現(xiàn)為對(duì)什么都感到好奇，總有問(wèn)不完的問(wèn)題。這是什么？那是什么？怎么會(huì)這樣？為什么會(huì)那樣？……可以說(shuō)這是每一個(gè)孩子的天性。可許多調(diào)查卻表明：孩子逐漸長(zhǎng)大后，能夠勤學(xué)善思，大膽質(zhì)疑的并不多。這是為什么呢？我們不得不反思我們的教育：孩子好問(wèn)，我們保護(hù)他們的積極性了嗎？我們給孩子們提供積極提問(wèn)的環(huán)境了嗎？我們意識(shí)到孩子提不出問(wèn)題是什么原因嗎？是否因?yàn)槲覀兘?jīng)常設(shè)計(jì)“周密”的教學(xué)活動(dòng)，讓孩子們回答預(yù)設(shè)的問(wèn)題，沒(méi)有給他們更多自由探索的空間，使孩子們漸漸地在追求與老師完全一致的答案，而沒(méi)有了自己的問(wèn)題了呢？

我們反思這一切，應(yīng)該清楚地意識(shí)到，是因?yàn)橛辛恕疤O果為什么往下掉”的問(wèn)題，牛頓才發(fā)現(xiàn)了地球的萬(wàn)有引力；是因?yàn)橛辛恕八魵鉃槭裁茨芟苿?dòng)壺蓋”的問(wèn)題，瓦特才發(fā)明了蒸汽機(jī)；是因?yàn)橛辛恕膀鹂渴裁丛谝归g飛行”的問(wèn)題，科學(xué)家們才發(fā)明了雷達(dá)……

世界上的許多發(fā)明與創(chuàng)造都源于人們對(duì)周圍現(xiàn)象的質(zhì)疑，沒(méi)有問(wèn)題與質(zhì)疑，哪來(lái)的創(chuàng)新與創(chuàng)造？因此，我們應(yīng)重視對(duì)孩子提問(wèn)習(xí)慣的培養(yǎng)，讓提問(wèn)伴隨孩子成長(zhǎng)。下面，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)拙見。

一、放得下架子，拋棄“師道尊嚴(yán)”，尊重學(xué)生的提問(wèn)權(quán)利

傳統(tǒng)的教學(xué)比較重視求同思維，而忽視求異思維、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。我們的老師在課堂上往往是一副嚴(yán)肅的面孔，給人一種唯我獨(dú)尊、盛氣凌人的感覺，常常給學(xué)生留下拒人千里之外之嫌，學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的火花，在我們的師道尊嚴(yán)面前，有時(shí)就那么一閃而逝。因此，我們培養(yǎng)學(xué)生良好的提問(wèn)習(xí)慣，無(wú)論是課內(nèi)還是課外，都要放棄師道尊嚴(yán)的思想，把自己當(dāng)作學(xué)生中的一員，與他們共同學(xué)習(xí)，共同娛樂(lè)，讓學(xué)生感到教師的親切可信，做學(xué)生的朋友，使他們?cè)谂笥衙媲氨M情地暢談自己的疑問(wèn)，做到充分尊重學(xué)生的提問(wèn)權(quán)利。

一次課間，為了鼓勵(lì)孩子們多讀書，提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，我在教室的后面墻上貼上了蘇東坡的一副對(duì)聯(lián)：發(fā)憤識(shí)遍天下字，立志讀盡人間書?？吹嚼蠋熍c平時(shí)不同的舉動(dòng)，孩子們都問(wèn)：老師，你在干什么？我沒(méi)有簡(jiǎn)單地說(shuō)我在貼對(duì)聯(lián)，而是熱情地告訴孩子們：“我在貼一副催人上進(jìn)，勤奮讀書的春聯(lián)”。說(shuō)著，我指點(diǎn)著一字一句地念給孩子們聽。孩子們的提問(wèn)得到了鼓舞，問(wèn)題一下子來(lái)了：這句話是什么意思？是誰(shuí)說(shuō)的？為什么要這樣說(shuō)？他真的做到了嗎？結(jié)果怎樣？……

一石激起千層浪，學(xué)生七嘴八舌地問(wèn)開了，我對(duì)孩子們的問(wèn)題表現(xiàn)出極大的興趣，不厭其煩的回答著他們的問(wèn)題，盡管有些問(wèn)題很簡(jiǎn)單，但我們不能簡(jiǎn)單、粗暴地對(duì)待。作為教師，應(yīng)該利用生活中一切可以利用的機(jī)會(huì)，尊重學(xué)生提問(wèn)的權(quán)利，保護(hù)學(xué)生好問(wèn)的天性。

二、舍得花時(shí)間，創(chuàng)設(shè)提問(wèn)時(shí)空，做好學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的“導(dǎo)演”

沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有緊張的思維活動(dòng)，更談不上創(chuàng)新性的思維活動(dòng)，學(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造。因此，在課堂教學(xué)中，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)置疑問(wèn)難的情境，倡導(dǎo)教師善于問(wèn)難，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，積極探索，大膽發(fā)問(wèn)，教師要做好質(zhì)疑問(wèn)難情境的“導(dǎo)演”，舍得花時(shí)間進(jìn)行自我研究，恰當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)提問(wèn)的時(shí)空，放手讓學(xué)生提問(wèn)題，不要自己說(shuō)了算，要激發(fā)學(xué)生的好奇心，求知欲以及內(nèi)心的創(chuàng)造欲望。

在學(xué)習(xí)《地球就診記》一文時(shí)，讀書前，我先引導(dǎo)學(xué)生圍繞題目提問(wèn)題，學(xué)生看了題目之后，紛紛產(chǎn)生疑問(wèn)，“地球難道還會(huì)生病嗎？”、“地球生了什么??？”、“地球找誰(shuí)診病呢？”、“地球的病治好了嗎？” ……

孩子們盡情提問(wèn)，帶著心中的疑問(wèn)去讀書，深入思考，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，在學(xué)習(xí)討論過(guò)程中，他們興趣盎然，思維活躍，在獲取知識(shí)的過(guò)程中，形成了自己對(duì)問(wèn)題的看法，提出了關(guān)于保護(hù)環(huán)境，預(yù)防環(huán)境污染的許多合理化建議。

利用教材中的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問(wèn)的時(shí)空，讓孩子們帶著問(wèn)題走進(jìn)書本，更有利于學(xué)生良好提問(wèn)習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、下得了苦功，深入研究教材，喚起學(xué)生深入研究的欲望

教育教學(xué)不是簡(jiǎn)單的訓(xùn)練過(guò)程，教師也不再是“小板鴨”的制造者，課堂教學(xué)應(yīng)一改“馴獸式”的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的提問(wèn)習(xí)慣，從提一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題到能夠提出極富思維含量的問(wèn)題，需要一個(gè)過(guò)程。在這一問(wèn)題上，我們教師一定要下得起功夫，不要敷衍了事。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，不應(yīng)僅僅是直接以感知教材為出發(fā)點(diǎn)，而應(yīng)把教材上的例題、問(wèn)題和公式、定理等知識(shí)點(diǎn)改編成學(xué)生需要探究的問(wèn)題，喚起學(xué)生解決問(wèn)題的欲望，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。

在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，我讓學(xué)生任意說(shuō)出一個(gè)數(shù)，均準(zhǔn)確迅速地判斷它是否能被3整除，從一位數(shù)、兩位數(shù)，到三位數(shù)、五位數(shù)……我準(zhǔn)確迅速的判斷，無(wú)疑激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，紛紛發(fā)出疑問(wèn)：你是怎么判斷的？哪些數(shù)能被3整除呢？它們有什么共同的特征呢？

學(xué)生帶著自己感興趣的問(wèn)題去觀察、研究，自由分組列舉數(shù)字，討論交流，很快發(fā)現(xiàn)了能被3整除的數(shù)的特征。

疑是學(xué)習(xí)的需要，是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，提問(wèn)是孩子們積極思維的外在表現(xiàn)，我們要鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)，養(yǎng)成愛提問(wèn)的好習(xí)慣。但是任何一種習(xí)慣要形成都離不開一貫的堅(jiān)持，幫助孩子養(yǎng)成好提問(wèn)的習(xí)慣，也一樣需要練習(xí)。我們要做孩子的知音，充分認(rèn)識(shí)孩子良好提問(wèn)習(xí)慣的形成對(duì)其一生不斷發(fā)展的重要意義，挖掘一切可以利用的資源，為孩子開辟良好的提問(wèn)時(shí)空，讓提問(wèn)伴隨孩子迅速成長(zhǎng)。