彭希艷

(吉林建筑大學(xué) 城建學(xué)院，吉林 長春 130114)

大學(xué)生英語閱讀障礙與教學(xué)干預(yù)策略探討

彭希艷

(吉林建筑大學(xué) 城建學(xué)院，吉林 長春 130114)

在英語學(xué)習(xí)過程中，聽力和閱讀占據(jù)著同樣重要的地位，然而，學(xué)生若不能較好地掌握英語閱讀能力，就難以有效提高口語表達(dá)能力。目前，多數(shù)學(xué)生仍存在有較為明顯的閱讀障礙，例如缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、詞匯量不足、不能準(zhǔn)確把握語感、缺乏對閱讀材料文化背景的了解等?；诖?，分析大學(xué)生英語閱讀障礙的成因，并提出相應(yīng)的教學(xué)干預(yù)措施，以期為大學(xué)生英語閱讀教學(xué)提供幫助。

大學(xué)生英語學(xué)習(xí)；英語閱讀障礙；教學(xué)干預(yù)策略

0 引言

英語學(xué)習(xí)過程中學(xué)生獲取知識(shí)的一項(xiàng)重要方式即閱讀。通過閱讀，學(xué)生可認(rèn)識(shí)更多的詞匯，對詞匯量的增加及積累有重要意義；同時(shí)通過高質(zhì)量的閱讀還可增加學(xué)生對各方面知識(shí)的積累，對促進(jìn)學(xué)生自身素養(yǎng)及能力的提升有重要幫助。另外，閱讀理解是現(xiàn)階段大學(xué)生英語考試中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，然而多數(shù)學(xué)生容易在該題型上失分。因此，分析大學(xué)生英語閱讀障礙的表現(xiàn)及原因，并進(jìn)行有效的教學(xué)干預(yù)就顯得尤為重要。

1 大學(xué)生英語閱讀障礙的特征

通常情況下大學(xué)生英語閱讀障礙的特征包括三個(gè)類型[1]：欠缺型、差異型、延遲型。很多學(xué)生的英語閱讀障礙主要是延遲型。學(xué)生不能通過閱讀有效理解英語單詞含義，也不明確英語符號(hào)內(nèi)涵，更不理解意義。在閱讀中，學(xué)生對于英語文章重點(diǎn)難以剖析，對文章主旨不理解，因此在文章把握度方面不夠。大學(xué)生英語閱讀中的延遲型特征會(huì)對大學(xué)生英語水平造成影響，且不能通過教學(xué)方法解決，只能通過教學(xué)干預(yù)予以矯正，從而幫助大學(xué)生提高自身英語水平，助力于其日后工作崗位上的發(fā)展。

2 大學(xué)生英語閱讀障礙的表現(xiàn)分析

2.1 詞匯及詞匯量障礙

英語閱讀障礙主要是因語言文字所致，在實(shí)際的英語閱讀學(xué)習(xí)中，多數(shù)學(xué)生的閱讀困難都是因缺乏對詞匯量的掌握所致。語言是由詞匯構(gòu)成的，詞匯量掌握過少就會(huì)在很大程度上對英語閱讀的順利進(jìn)行造成影響，形成閱讀障礙[2]。學(xué)生掌握詞匯量越大，閱讀障礙就會(huì)越少。通常，一部較大規(guī)模的英漢詞典收錄的詞條約為20萬左右，大學(xué)生通常要求掌握5 000—6 000個(gè)詞匯，學(xué)生若掌握達(dá)到要求的詞匯量便可順利開展英語閱讀活動(dòng)。然而，多數(shù)大學(xué)生所掌握的詞匯量遠(yuǎn)未達(dá)到正常要求，且多數(shù)學(xué)生僅了解單詞的一兩個(gè)含義，在實(shí)際的閱讀過程中無法靈活地掌握其意義，從而極易誤解文章意義。這就是導(dǎo)致大學(xué)生英語閱讀障礙發(fā)生的重要因素。

2.2 語法及語義障礙

語法能力是影響大學(xué)生英語閱讀速度及文章理解準(zhǔn)確性的關(guān)鍵因素[3]。然而，多數(shù)學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)中由于缺乏對英語語法的掌握，難以正確地對各種句子結(jié)構(gòu)即句型等進(jìn)行分析，識(shí)別句子的能力及捕捉信息的能力較差，從而極易產(chǎn)生下述常見問題：第一，在閱讀中若遇到復(fù)合句或長句時(shí)，不理解句子結(jié)構(gòu)，從而不能正確理解句子含義；第二，缺乏對連接詞、副詞等的敏感性，不理解這些詞的含義及用法；第三，閱讀文章后，學(xué)生只能大概理解文章意思，難以理解文章所要表達(dá)的主題及中心內(nèi)容；第四，閱讀過程中缺乏對非文字信息的靈活運(yùn)用能力，難以根據(jù)非文字信息對文章內(nèi)容進(jìn)行理解。

2.3 閱讀習(xí)慣障礙

不良閱讀習(xí)慣是影響英語閱讀流暢性的常見因素。在實(shí)際的英語閱讀中，多數(shù)學(xué)生都存在對中文文章習(xí)慣性依賴現(xiàn)象，閱讀過程中極易帶入漢語閱讀思維[4]。比如，在英語閱讀時(shí)部分學(xué)生往往只看某個(gè)單詞，而不理解整篇文章或整個(gè)句子的含義；另外，部分學(xué)生在閱讀過程中習(xí)慣采用查字典的方式翻譯語句，這也會(huì)在很大程度上影響閱讀的連貫性，進(jìn)而極易對閱讀效率及文章的把握情況造成影響。

2.4 語感及邏輯推理障礙

語感是對語言的理解及敏感，也是學(xué)生綜合英語能力的直觀體現(xiàn)。若學(xué)生語感較差，在實(shí)際的閱讀中往往難以準(zhǔn)確理解文章含義及主題。而邏輯推理能力則是幫助學(xué)生了解文章中心內(nèi)容的關(guān)鍵。部分學(xué)生在閱讀英語文章時(shí)，往往只停留在文字的表面意思上，缺乏挖掘文章所要體現(xiàn)的主題思想及隱藏信息的能力，這也會(huì)導(dǎo)致閱讀障礙現(xiàn)象發(fā)生[5]。

2.5 文化背景障礙

不同國度、不同地區(qū)文化背景及傳統(tǒng)習(xí)慣都會(huì)存在較大差異性。缺乏對西方文化背景的了解，也是影響大學(xué)生英語閱讀能力的一項(xiàng)關(guān)鍵因素。西方的風(fēng)俗習(xí)慣、社會(huì)組織、文化內(nèi)涵、宗教習(xí)慣等都是影響學(xué)生英語閱讀理解能力的關(guān)鍵，了解西方文化背景對學(xué)生理解文章含義有極大的輔助作用。然而，多數(shù)大學(xué)生都缺乏對西方文化的了解，因此，他們雖然掌握了較大的詞匯量、語法等，卻仍存在有較為明顯的閱讀障礙。

3 教學(xué)干預(yù)措施

3.1 加強(qiáng)對學(xué)生詞匯積累的重視

掌握足夠的詞匯量是確保閱讀活動(dòng)順利開展的關(guān)鍵，教師必須要加強(qiáng)對學(xué)生詞匯量積累的重視。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重和學(xué)生間的互動(dòng)，也可安排學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，盡可能為學(xué)生提供表達(dá)的機(jī)會(huì)，有意地讓學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)及練習(xí)，并且應(yīng)定時(shí)或不定時(shí)地進(jìn)行抽查，以了解學(xué)生對詞匯的掌握情況[6]。另外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行文章閱讀，可根據(jù)學(xué)生興趣為學(xué)生提供較高質(zhì)量的英語讀物，以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，拓寬其閱讀面。同時(shí)，教師還應(yīng)監(jiān)督學(xué)生反復(fù)應(yīng)用所學(xué)詞匯，做到真正掌握該詞匯的用法。對于有多種含義的詞語，應(yīng)要求學(xué)生全面理解其意義，并做到熟練應(yīng)用。

3.2 加強(qiáng)對語法及語義訓(xùn)練的重視

重視對學(xué)生語法及語義的訓(xùn)練，提高學(xué)生對語法及語義的掌握程度是改善學(xué)生英語閱讀障礙、提高閱讀速度的關(guān)鍵。教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生英語語法基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練。例如，在教學(xué)中教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生熟練掌握標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用方法等。同時(shí)，教師還應(yīng)加強(qiáng)對長句子、難句等分析的重視，對長句、難句的結(jié)構(gòu)進(jìn)行詳細(xì)分析，明確句中代詞、副詞、連接詞等，并且應(yīng)讓學(xué)生掌握這些詞的用法；列舉典型句子讓學(xué)生進(jìn)行分析，以幫助學(xué)生掌握分析長句結(jié)構(gòu)及句型的方法，不斷提高學(xué)生閱讀能力，增強(qiáng)其閱讀信心[7]。

3.3 加強(qiáng)對語感及邏輯思維能力培養(yǎng)的重視

教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生語感教學(xué)干預(yù)的重視。首先，教師應(yīng)注重自身語言修養(yǎng)，以準(zhǔn)確無誤的方式將語言展示給學(xué)生，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握語調(diào)及情感，構(gòu)建良好的語言環(huán)境。其次，在教學(xué)中應(yīng)盡可能為學(xué)生營造英語氛圍，注重與學(xué)生間的溝通及對話，并且可讓學(xué)生間以英語方式進(jìn)行對話及討論，為學(xué)生營造良好的英語氛圍。再次，可開展多種形式的英語教學(xué)，例如可開展英語活動(dòng)、游戲等，鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，在不斷的對話中提高語感。最后，在實(shí)際的教學(xué)中還應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生邏輯推理能力訓(xùn)練的重視，例如在《項(xiàng)鏈》一課學(xué)習(xí)完成后，可向?qū)W生提問，“what would be Jeanne’s reaction when she knew the truth?”這樣的問題看似和文章本身沒有聯(lián)系，但學(xué)生卻做出了強(qiáng)烈的反應(yīng)，學(xué)生們在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行了豐富多樣的回答，甚至爭辯，而在辯論過程中學(xué)生自己的見解更加清晰、更符合邏輯。這樣做不僅能幫助學(xué)生理解Jeanne的性格特點(diǎn)，同時(shí)還可在此過程中提高學(xué)生對英語閱讀的興趣[8]。

3.4 拓展學(xué)生文化視野，養(yǎng)成正確閱讀習(xí)慣

在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)相應(yīng)文化背景知識(shí)的講解，幫助學(xué)生了解西方文化，以提高學(xué)生理解異域文化的能力，從而提高閱讀能力。另外，教師還應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，通過定時(shí)測驗(yàn)的方式了解學(xué)生的閱讀速度及閱讀能力，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生掌握多種閱讀技巧。例如在實(shí)際的英語閱讀中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生首先對文章大意進(jìn)行把握，然后通過精讀方式對文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行掌握。此外，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中明確指代關(guān)系。文章中每一段每一句的內(nèi)容并不是孤立存在的，而是通過上下文結(jié)合形成整體，因此，在閱讀中教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握文章中this、they、that、their等指代的是什么，抓住關(guān)鍵詞和主題句，從而提高閱讀效率。

4 結(jié)語

閱讀是大學(xué)英語學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。大學(xué)英語閱讀不僅是增加學(xué)生詞匯量的有效方式，同時(shí)也是鞏固學(xué)生已有語言知識(shí)的重要途徑，其在改善學(xué)生英語語言表達(dá)技巧及質(zhì)量方面有重要幫助。在教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力分析其閱讀過程中存在的問題，并有針對性地進(jìn)行訓(xùn)練，以不斷促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力的提高。

[1]黃立華.基于認(rèn)知診斷的大學(xué)英語閱讀障礙補(bǔ)救措施初探[J].卷宗，2013(7):108—109.

[2]王天劍.拼音性母語閱讀障礙的預(yù)測及其對我國英語閱讀障礙高危兒童鑒定的啟示[J].中國特殊教育，2012(12):51—58.

[3]石萌萌.非英語專業(yè)?？茖W(xué)生英語閱讀障礙調(diào)查分析與教學(xué)策略[J].課程教育研究，2012(4):124—125.

[4]孫曉靜.英語閱讀障礙研究和英語語音意識(shí)干預(yù)研究對現(xiàn)代英語教學(xué)的意義[J].景德鎮(zhèn)高專學(xué)報(bào)，2014(1):109—111.

[5]勞家茵.大學(xué)生英語閱讀障礙及教學(xué)對策分析[J].旅游縱覽月刊,2014(4)：75.

[6]楊旭明.大學(xué)生英語閱讀障礙及教學(xué)措施分析[J].考試與評價(jià):大學(xué)英語教研版,2015(3):58—60.

[7]陳蕾.大學(xué)生英語閱讀障礙的成因分析[J].現(xiàn)代婦女:理論版,2014(11):378.

[8]孔迎春.應(yīng)對大學(xué)生英語閱讀障礙的策略分析[J].考試周刊,2014(67):94—95.

責(zé)任編輯：富春凱

Study of College Students′ English Reading Barriers and Teaching Intervention Strategies

PENG Xi-yan

(Tne City College Jilin Jianzhu University， Changchun 130114, China)

In English learning process, listening and reading plays the equal important role, however, if the student is unable to grasp good English reading ability, it is difficult to effectively improve the ability of oral expression. At present，most students still have obvious barries of reading, such as the lack of good study habits, lack of vocabulary, can not accurately grasp the sense of language, lack of the understanding of reading material′s cultural background. Based on this, we analyze the causes of English reading barriers of college students, and put forward the teaching intervention measures, in order to help college students English reading teaching.

College students′ English learning; English reading barriers; Teaching intervention strategies

10.3969/j.issn.1674-6341.2017.03.045

2017-03-22

彭希艷(1980—)，女，山東青州人，碩士，講師。研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。

H319

A

1674-6341(2017)03-0128-02