王美娟

(浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 紹興 312000)

選擇性輸入影響因子研究
——以高職英語(yǔ)課堂詞匯輸入為例

王美娟

(浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 紹興 312000)

接觸大量的可理解性輸入，固然是學(xué)習(xí)英語(yǔ)重要方法之一。然而學(xué)生并非是被動(dòng)接收的容器，而是主動(dòng)的學(xué)習(xí)個(gè)體，學(xué)生有權(quán)對(duì)接觸的輸入材料說(shuō)不?；诖?，以高職英語(yǔ)課堂詞匯學(xué)習(xí)中的選擇性輸入現(xiàn)象為例，研究分析選擇性輸入的影響因子，并提出高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)如何提高輸入效率的建議和策略。

選擇性輸入；高職英語(yǔ)；詞匯學(xué)習(xí)

0 引言

英語(yǔ)課堂仍然是高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要場(chǎng)所，因此如何改善教學(xué)方法，提高課堂學(xué)習(xí)效果，是學(xué)校、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)都非常關(guān)注的問(wèn)題。要解決這個(gè)問(wèn)題，就必須找出影響學(xué)習(xí)效果的因素，才能對(duì)癥下藥。課堂上的有效輸入固然很重要，但是學(xué)生的有效輸入并非完全取決于輸入的量，而更多是受輸入的質(zhì)的影響。筆者認(rèn)為，所謂輸入的質(zhì)也就是輸入的材料是否找準(zhǔn)了學(xué)生的興趣點(diǎn)，是否是學(xué)生內(nèi)心愿意選擇學(xué)習(xí)的材料。學(xué)生的選擇性輸入才是內(nèi)在的真正影響輸入效果的重要原因。影響選擇性輸入的因素主要有：學(xué)習(xí)者所學(xué)專業(yè)、學(xué)習(xí)者性別、學(xué)習(xí)策略、記憶策略和品質(zhì)、教師素養(yǎng)、教學(xué)方式、激勵(lì)機(jī)制等。本文對(duì)此展開分析研究，并提出可行性的解決策略。

1 關(guān)于語(yǔ)言輸入理論

二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中因個(gè)性差異會(huì)選擇不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略。然而，不論其采用何種風(fēng)格和策略，成功的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中都承認(rèn)一個(gè)共同點(diǎn)：他必須接受一定量的且適合于他的學(xué)習(xí)能力的語(yǔ)言輸入(input)。這條規(guī)律已被許多理論語(yǔ)言學(xué)家和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家所證實(shí)。

Wagner-Gough和Hatch(1975)曾進(jìn)行個(gè)案研究,分析外語(yǔ)學(xué)習(xí)者成功和失敗的內(nèi)在原因。研究結(jié)果表明：一位學(xué)生的進(jìn)步至少是由于他得到了和語(yǔ)言習(xí)得相適合的語(yǔ)言輸入；而另一位學(xué)生的不成功則是由他所接受的復(fù)雜的、超出他語(yǔ)言能力的語(yǔ)言輸入所致[1]。Krashen(1985)在他的“語(yǔ)言輸入假說(shuō)”中認(rèn)為：一個(gè)人的語(yǔ)言能力主要是通過(guò)習(xí)得途徑而獲得的，而第二語(yǔ)言習(xí)得則是在自然語(yǔ)言環(huán)境下，學(xué)習(xí)者大量地接觸略高于自己現(xiàn)有水平的可理解性語(yǔ)言輸入自然而然地習(xí)得語(yǔ)言[2]。這一理論觀點(diǎn)認(rèn)為，促成語(yǔ)言習(xí)得發(fā)生的首要條件是有足夠量的可理解的語(yǔ)言輸入。隆氏(1983)認(rèn)為，不論是母語(yǔ)還是外語(yǔ)學(xué)習(xí),成功的學(xué)習(xí)者總是以獲得可理解的語(yǔ)言輸入為特征的。就數(shù)量而言，愈多愈好[3]。

三位學(xué)者共同提到了“可理解性語(yǔ)言輸入”這一概念，筆者認(rèn)同這種說(shuō)法并冒昧借用，提出了選擇性輸入的觀點(diǎn)。

2 選擇性語(yǔ)言輸入的含義

選擇性輸入是呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的并且能為學(xué)習(xí)者理解，受到學(xué)習(xí)者注意且獲得學(xué)習(xí)優(yōu)先的語(yǔ)言輸入。

既然“可理解性輸入”對(duì)于學(xué)好英語(yǔ)如此重要，那么是什么原因造成了高職英語(yǔ)課堂“可理解性輸入量”與“習(xí)得”之間如此大的不對(duì)稱性呢？通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，“選擇性輸入”正是造成雖有大量輸入?yún)s效率不高的原因之一。

有哪些因素影響著學(xué)生對(duì)“可理解性輸入”材料的本能或有意識(shí)的選擇呢？以高職學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)為例，不妨先來(lái)考慮下面幾個(gè)問(wèn)題：為什么有的詞匯學(xué)生容易掌握？哪些詞匯是學(xué)生感興趣的？與專業(yè)相關(guān)的詞匯是否容易引起學(xué)生注意力并容易掌握？學(xué)生一般喜歡什么時(shí)候、怎樣記憶單詞？學(xué)生更喜歡教師采用什么詞匯教學(xué)策略？這些問(wèn)題看似復(fù)雜，實(shí)際上只要教師細(xì)心觀察、調(diào)查研究，總能發(fā)現(xiàn)一些令人深思的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象或多或少在影響著學(xué)生有意或者無(wú)意地規(guī)避或者選擇記憶某些詞匯。透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，這就是研究選擇性輸入的意義所在。

3 選擇性輸入影響因子研究

3.1 學(xué)生的性別差異的影響

學(xué)生的性別差異是否會(huì)影響詞匯的輸入效果？這個(gè)問(wèn)題很容易為英語(yǔ)教師所忽視。筆者在課堂上做過(guò)兩項(xiàng)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)一：受試對(duì)象為建筑裝飾專業(yè)51位學(xué)生，實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生在5分鐘之內(nèi)有效掌握5個(gè)單詞。教師事先準(zhǔn)備10個(gè)記憶難度相似的單詞。這10個(gè)單詞有5個(gè)來(lái)自《新編實(shí)用英語(yǔ)》第一冊(cè)第三單元，有5個(gè)詞匯來(lái)自建筑裝飾專業(yè)英語(yǔ)。要求學(xué)生從中自由選擇5個(gè)單詞記憶。筆者從結(jié)果中發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象：男生更傾向于選擇專業(yè)相關(guān)的單詞，而女生更傾向于選擇課文中的單詞。

實(shí)驗(yàn)二：類似的做法，但是課文中的單詞換成了與運(yùn)動(dòng)相關(guān)的單詞，受試對(duì)象換成了會(huì)計(jì)專業(yè)48位學(xué)生，而實(shí)驗(yàn)結(jié)果同樣有趣：男生更傾向于選擇運(yùn)動(dòng)相關(guān)的詞匯，而女生更傾向于選擇專業(yè)詞匯。例如：“surfboard”這個(gè)單詞顯然更能引起男生的注意，并更多地使用它；而“accountant“則更為女生所樂(lè)于接受。為了驗(yàn)證這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的真實(shí)性，筆者又追加了一個(gè)小測(cè)試。在PPT閃現(xiàn)“Judo”和“Yoga”兩個(gè)單詞(時(shí)間為3秒)，并告知學(xué)生兩者的中文含義。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大部分男生記住的是”Judo“，而大部分女生記住的是”Yoga”。

相比較而言，女生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力和動(dòng)機(jī)方面要強(qiáng)于男生，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的觀念上女生比男生的表現(xiàn)更符合英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律，因此也更樂(lè)于去全面接受被動(dòng)給予的學(xué)習(xí)材料，而男生則個(gè)性意識(shí)更強(qiáng)烈一些。上述兩個(gè)實(shí)驗(yàn)表明，男生的輸入選擇傾向比女生更明顯。

3.2 學(xué)生所學(xué)專業(yè)及就業(yè)意向的影響

學(xué)為所用，反過(guò)來(lái)“用”也會(huì)影響學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)材料的選擇性吸收。尤其是在高職英語(yǔ)課堂上，學(xué)生對(duì)輸入材料的選擇專業(yè)傾向性和就業(yè)意向性更加明顯。一項(xiàng)對(duì)本校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)開展的學(xué)情調(diào)查顯示，超過(guò)60%的學(xué)生認(rèn)為國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生不需要從基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)起，應(yīng)該直接就從職場(chǎng)英語(yǔ)教學(xué)開始。另一項(xiàng)對(duì)高職本科機(jī)械制造專業(yè)的學(xué)情調(diào)查顯示，78%的學(xué)生認(rèn)為聽說(shuō)最重要，其次就是專業(yè)材料閱讀能力。這兩項(xiàng)調(diào)查同時(shí)指向一個(gè)訴求——實(shí)用導(dǎo)向訴求。當(dāng)然，在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生所學(xué)的專業(yè)和就業(yè)意向一致性只達(dá)到70%左右，也就是說(shuō)將近30%的學(xué)生并非滿意當(dāng)前的專業(yè)，有調(diào)換專業(yè)的意向。這對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)有一定影響，但是修正后的數(shù)據(jù)只會(huì)更高，也就是說(shuō)有更多的學(xué)生要求課堂輸入材料向?qū)I(yè)或者職業(yè)傾斜。

3.3 學(xué)生學(xué)習(xí)策略的影響

高職普高生最常用的詞匯學(xué)習(xí)策略是強(qiáng)記、誦讀、練習(xí)運(yùn)用，但是也有較高比例的學(xué)生使用聯(lián)想、上下文、詞形結(jié)構(gòu)策略，有極少部分學(xué)生會(huì)使用歸類策略；中職生源學(xué)生主要運(yùn)用的策略是強(qiáng)記、誦讀和重復(fù)，只有少部分學(xué)生會(huì)運(yùn)用上下文、練習(xí)鞏固策略。受基礎(chǔ)水平影響，高職生所用到的學(xué)習(xí)策略主要是認(rèn)知策略，而很少用到管理類策略。

策略影響取向，學(xué)生往往會(huì)優(yōu)先攝取并記住音節(jié)少、結(jié)構(gòu)清晰、發(fā)音與字母一一對(duì)應(yīng)的單詞。而對(duì)于復(fù)雜結(jié)構(gòu)、生僻單詞會(huì)產(chǎn)生本能的規(guī)避。這一點(diǎn)在普高生源的學(xué)生中稍微好一些，學(xué)生會(huì)采用聯(lián)想、歸類的方法進(jìn)行記憶，本能選擇傾向性沒有中職生源學(xué)生明顯。

3.4 學(xué)生記憶策略和品質(zhì)的影響

據(jù)研究，56%的大學(xué)生在用簡(jiǎn)單的記憶方式(這個(gè)數(shù)據(jù)在高職學(xué)生中應(yīng)該高得多)，即不斷重復(fù)同一內(nèi)容，而且根本不想改變自己的記憶習(xí)慣。學(xué)生的這種記憶方式也會(huì)影響他們對(duì)記憶材料有意或者無(wú)意地做出選擇。索柯洛夫的實(shí)驗(yàn)表明，一次識(shí)記的材料數(shù)量與識(shí)記的效率是負(fù)相關(guān)的，材料越多，效率越低。高職學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯時(shí)以機(jī)械記憶為主，一次性可記憶的詞匯更少，信息保存時(shí)間更短。而且由于高職學(xué)生普遍學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，課后基本沒有復(fù)述保持的過(guò)程，因此遺忘率更高，記憶品質(zhì)差。記憶是對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的保存，是一種心理活動(dòng)。過(guò)去的記憶經(jīng)歷會(huì)影響下一次的記憶，使得學(xué)生在面對(duì)新的記憶材料時(shí)會(huì)有選擇傾向。反映到高職學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)上，即會(huì)對(duì)所記憶的詞匯產(chǎn)生回避或選擇、積極或消極的行為。

3.5 教師素養(yǎng)的影響

教師素養(yǎng)是教師的綜合素質(zhì)，作為課堂的組織者和管理者，教師的素養(yǎng)很顯然會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、情感，從而影響學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)材料的態(tài)度和方式。

一個(gè)懂得與學(xué)生溝通的教師總是能不知不覺說(shuō)服學(xué)生克服學(xué)習(xí)的消極心理；一個(gè)關(guān)愛學(xué)生的教師能更近距離地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好；一個(gè)自覺自律的教師能影響學(xué)生自覺自律、保持良好的學(xué)風(fēng)；一個(gè)有很高專業(yè)素養(yǎng)的教師能讓學(xué)生尊敬并對(duì)課堂保持敬畏之心。很難想象，教師拙陋的發(fā)音會(huì)讓學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)單詞，粗暴的作風(fēng)能讓學(xué)生心服口服自愿聽從教導(dǎo)，冰冷的語(yǔ)言能夠喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相反，死板機(jī)械的教學(xué)方式只會(huì)熄滅學(xué)生興趣的火苗，而靈活并能因時(shí)、因物、因人而變的教學(xué)方式卻能激發(fā)學(xué)生的興趣。良好的溝通技能、贊美而不是打擊、鼓勵(lì)而不是泄氣能讓學(xué)生保持良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

3.6 課堂教學(xué)方式的影響

詞匯教學(xué)方法很多，不再贅述。筆者在課堂上經(jīng)常采用猜詞游戲、記單詞比賽、你問(wèn)我答這樣的活動(dòng)來(lái)促使學(xué)生掌握并運(yùn)用單詞。實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)方式非常適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯。一方面能保持良好、活躍的課堂氛圍，使學(xué)生能更長(zhǎng)時(shí)間地保持思維的興奮和活躍，更易于接受教師的授課內(nèi)容；另一方面，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，樂(lè)于接受教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，主動(dòng)配合教師完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

3.7 課堂激勵(lì)機(jī)制

“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)習(xí)行為的原因和內(nèi)部動(dòng)力，個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力主要受學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響?！盵4]學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以根據(jù)動(dòng)機(jī)的引發(fā)原因分為外在動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)。外在動(dòng)機(jī)是指由外在因素引起的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生追求教師的獎(jiǎng)勵(lì)便是學(xué)習(xí)的外在動(dòng)機(jī)之一。因此，教師的激勵(lì)手段能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。反映在詞匯學(xué)習(xí)上，有效的外在激勵(lì)能讓學(xué)生忽視對(duì)輸入材料的選擇性規(guī)避、消極的傾向。例如，把詞匯學(xué)習(xí)和平時(shí)成績(jī)掛鉤便是一個(gè)有效的激勵(lì)方式。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常把單詞學(xué)習(xí)活動(dòng)和平時(shí)成績(jī)獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤，比如賦予比賽第一的學(xué)習(xí)小組每人三分平時(shí)成績(jī)，其他小組依次遞減加分。這樣就把學(xué)習(xí)小組內(nèi)的合作和組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性和持久性。

4 策略和建議

(1)培養(yǎng)學(xué)生良好的記憶品質(zhì)和教授學(xué)生記憶策略。結(jié)合艾賓浩斯遺忘曲線，通過(guò)傳授學(xué)生復(fù)述、組織、精加工記憶的策略提高學(xué)生的記憶品質(zhì)。

(2)模糊基礎(chǔ)英語(yǔ)和職場(chǎng)英語(yǔ)、專業(yè)英語(yǔ)之間的概念差別，將三者融合以開發(fā)與專業(yè)大類契合的個(gè)性化教材。

(3)正視性別差異，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)、組間競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生模糊自身潛在的選擇傾向。

(4)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略，傳授學(xué)生通過(guò)聯(lián)想、歸類、上下文、練習(xí)運(yùn)用的策略學(xué)習(xí)詞匯，適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)管理策略。

(5)提高教師綜合素養(yǎng)，尤其是培養(yǎng)教師的職業(yè)態(tài)度、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、組織溝通技能、專業(yè)素質(zhì)。

(6)利用教學(xué)方法和手段激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在、外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)中真正做到基于學(xué)習(xí)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)。

(7)把握詞匯學(xué)習(xí)中的“實(shí)踐性”原則，精講多練，重視學(xué)習(xí)策略、記憶策略，但也注重模仿、機(jī)械記憶，直到最終形成條件反射。

[1]Wagner-Gough, J. and E. Hatch. The Importance of Input Datain Second Language Acquisition Studies[J].Language Learning， 1975，25(2).

[2]Krashen S. The Input Hypothesis: Issues and Implications[M].London: longman, 1985.

[3]Long M. Native-speaker and Non-native Speaker Conversation in the Second Language Classroom. In M.Clarke and J. Handsome (eds). On TESOL’82: PacificPerspectives on Language Learning and Teaching. W ashing-ton D.C., TESOL, 1983.

[4]張大均.教育心理學(xué)[M].北京：人民日?qǐng)?bào)出版社，2005：165.

責(zé)任編輯：富春凱

Research on Impact Factors of Selected Input——A Case Study of Words Input in English Classes of Higher Vocational College

WANG Mei-juan

(Zhejiang Industry Poly-technic College, Shaoxing 312000, China)

A large amount of understanding input undoubtedly is one of the important ways to learn English well. However, students are not passive receivers, they are active learners,and have rights to say "no" to the materials they input. Based on this,take the study of selective input in vocabulary learning of Vocational College Students as an example,analyzes the impact factors on selected input, and offer the suggestions and policies on how to improve the input efficiency.

Selected Input; Higher vocational college english; Words study

10.3969/j.issn.1674-6341.2017.03.044

2017-02-22

2015年高等學(xué)校訪問(wèn)學(xué)者教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：王美娟

王美娟(1981—)，女，浙江紹興人，碩士，講師。研究方向：外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)。

G642.4

A

1674-6341(2017)03-0126-03