王春芳

（北京衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，北京 100053）

基于“課診”建立常態(tài)化課程質(zhì)量保障機(jī)制的思考

王春芳

（北京衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，北京 100053）

2017年初北京衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院接受北京市教委組織的“課診”，通過(guò)接受“課診”，深刻領(lǐng)悟到人才培養(yǎng)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。以“課診”專(zhuān)家的反饋意見(jiàn)為指導(dǎo)，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)組織與實(shí)施、教學(xué)效果和特色創(chuàng)新等方面不斷改進(jìn)課堂教學(xué)工作。通過(guò)接受“課診”，建立課堂教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制，按照“需求導(dǎo)向、自我保證、多元診斷、重在改進(jìn)”的工作方針，加強(qiáng)內(nèi)涵性建設(shè)，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生能力為核心的“三有”課堂，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量及人才培養(yǎng)質(zhì)量。

課堂教學(xué)；教學(xué)診斷；課程質(zhì)量保障機(jī)制

2017年3月至5月，北京市教委職成處和北京市職教研究中心組織開(kāi)展了北京市高等職業(yè)院校課堂教學(xué)診斷與現(xiàn)狀調(diào)研工作（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“課診”）。這是北京市高職院校歷史上第一次，也是規(guī)模最大的一次走進(jìn)院校、走進(jìn)課堂、走近師生全方位的調(diào)研活動(dòng)，我院作為接受方，也是建院以來(lái)教學(xué)工作首次全面接受外部評(píng)價(jià)。通過(guò)接受外部質(zhì)量評(píng)價(jià)，思考學(xué)院內(nèi)部質(zhì)量保證體系中的課程質(zhì)量保障機(jī)制，現(xiàn)介紹如下。

1 對(duì)“課診”的認(rèn)識(shí)

1.1 關(guān)注人才培養(yǎng)質(zhì)量

北京市高等職業(yè)院校課堂教學(xué)診斷與現(xiàn)狀調(diào)研工作的目的是明確指向人才培養(yǎng)過(guò)程，聚焦一線課堂教學(xué)，深入了解高等職業(yè)院校課堂教學(xué)現(xiàn)狀，總結(jié)特色經(jīng)驗(yàn)，研究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，促進(jìn)各方關(guān)注內(nèi)涵與質(zhì)量，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)高等職業(yè)院校課堂教學(xué)工作的監(jiān)督和指導(dǎo)，促進(jìn)院校建立常態(tài)化教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制，提升高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)水平。

2017年是學(xué)院進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革、進(jìn)入內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵之年。以創(chuàng)“精品”和“雙一流”為目標(biāo)、強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)、優(yōu)化人才培養(yǎng)模式是學(xué)院五大重點(diǎn)工作之一。市教委的“課診”工作與學(xué)院當(dāng)年的重點(diǎn)工作高度吻合。筆者在準(zhǔn)備與接受外部專(zhuān)家的“課診”工作中，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中感悟，深刻領(lǐng)悟到人才培養(yǎng)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)、課堂教學(xué)質(zhì)量直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.2 專(zhuān)家意見(jiàn)促進(jìn)課改

“課診”專(zhuān)家分別來(lái)自高職學(xué)院教學(xué)院長(zhǎng)、教務(wù)處長(zhǎng)、教學(xué)名師、行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家、中職校長(zhǎng)、市教委和市督導(dǎo)室及市教科院領(lǐng)導(dǎo)與研究員。

“課診”專(zhuān)家在我院聽(tīng)課95節(jié)次，其中公共基礎(chǔ)課30節(jié)次（占32%）；專(zhuān)業(yè)課65節(jié)次（占68%）。聽(tīng)課82門(mén)，接受聽(tīng)課教師85人，接受聽(tīng)課學(xué)生3 651人次。除隨堂聽(tīng)課外，還通過(guò)教師座談、學(xué)生座談、參觀校園等途徑，用“望、聞、問(wèn)、切”的方式對(duì)我院的課堂教學(xué)進(jìn)行全方位診斷。

“課診”專(zhuān)家通過(guò)與聽(tīng)課教師的交流、向?qū)W院的口頭反饋、全市范圍的總結(jié)會(huì)等形式反饋意見(jiàn)?！罢n診”專(zhuān)家的反饋意見(jiàn)具有針對(duì)性、專(zhuān)業(yè)性和指導(dǎo)性。學(xué)院通過(guò)多渠道廣泛收取反饋信息，認(rèn)真學(xué)習(xí)、分析、體會(huì)反饋意見(jiàn)，指導(dǎo)教師在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)組織與實(shí)施、教學(xué)效果和特色創(chuàng)新等方面不斷改進(jìn)課堂教學(xué)工作。

2 反思管理與質(zhì)量的關(guān)系

2.1 高質(zhì)量管理是必然要求

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出要大力發(fā)展職業(yè)教育，要把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)，提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量成為當(dāng)前最為緊迫的任務(wù)。課堂教學(xué)直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量，所以要聚焦課堂，建立能力導(dǎo)向、自主學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)體系，培養(yǎng)能夠高效率解決問(wèn)題、有效完成工作任務(wù)的高端技術(shù)技能人才，這勢(shì)必要求教學(xué)管理方面進(jìn)行相應(yīng)改革創(chuàng)新，從課程開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、課程管理、教材建設(shè)、信息化資源建設(shè)等方面支撐與引領(lǐng)課程改革與課程建設(shè)。

2.2 高質(zhì)量管理可以提高課堂效能

提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量需要有配套的教學(xué)管理機(jī)制與制度跟進(jìn)。在管理和機(jī)制上引導(dǎo)與建立先進(jìn)的課程理念、規(guī)范的課程標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)的課程設(shè)計(jì)、優(yōu)化的課程體系、有效整合的課程條件與資源、多元有效的課程評(píng)價(jià)，穩(wěn)步推進(jìn)課程教學(xué)模式改革，這樣才能保證課堂教學(xué)的有效實(shí)施。

3 建立課堂教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制的思考

課堂教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制是學(xué)院內(nèi)部質(zhì)量保障體系之一。建立完善的課堂教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制，不斷更新質(zhì)量觀念，提高質(zhì)量意識(shí)，形成自我約束、自我激勵(lì)機(jī)制，是確保并不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)戰(zhàn)略性的迫切任務(wù)。

3.1 強(qiáng)化課堂質(zhì)量文化建設(shè)

課堂教學(xué)質(zhì)量是學(xué)院教育質(zhì)量最重要的內(nèi)涵和直接體現(xiàn)，課堂教學(xué)質(zhì)量文化是學(xué)院重要的軟實(shí)力之一，要樹(shù)立質(zhì)量意識(shí)，采取多種途徑與措施，促使教師將課堂教學(xué)流程變成課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，將課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)變成課堂教學(xué)習(xí)慣，將課堂教學(xué)習(xí)慣變成課堂教學(xué)質(zhì)量文化。

3.2 強(qiáng)化課堂質(zhì)量保證制度建設(shè)

堅(jiān)持依法治學(xué)、依法執(zhí)教，不斷完善課堂管理制度，規(guī)范師生課堂行為。教師要落實(shí)課堂教學(xué)規(guī)范，發(fā)揮課堂的主導(dǎo)作用。學(xué)生要遵守學(xué)生守則、履行學(xué)生義務(wù)，在教師的組織指導(dǎo)下主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)。

3.3 強(qiáng)化課程體系與課程建設(shè)

不斷深化課程體系改革，與行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家共同開(kāi)發(fā)以職業(yè)道德素養(yǎng)為基礎(chǔ)、以職業(yè)技能為核心的課程體系。圍繞行業(yè)企業(yè)人才崗位需求，突出教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性，強(qiáng)化校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外跟崗（頂崗）實(shí)習(xí)的系統(tǒng)性，合理使用規(guī)劃教材及開(kāi)發(fā)實(shí)用的校本教材及數(shù)字化教學(xué)資源，構(gòu)建基于工作過(guò)程任務(wù)引領(lǐng)的項(xiàng)目課程體系。

課程建設(shè)是高職院校教學(xué)過(guò)程基本建設(shè)的中心環(huán)節(jié)，是教學(xué)改革、專(zhuān)業(yè)建設(shè)的落腳點(diǎn)。要進(jìn)一步提升教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、信息化應(yīng)用能力，開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、案例教學(xué)法、角色扮演法等行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法的實(shí)踐研究，以學(xué)生為主體、以能力為本位，充分、有效地運(yùn)用信息技術(shù)與數(shù)字資源，系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，探索信息技術(shù)與課程的深度融合。

3.4 強(qiáng)化課堂質(zhì)量保證機(jī)制建設(shè)

堅(jiān)持“需求導(dǎo)向、自我保證，多元診斷、重在改進(jìn)”的工作方針，履行人才培養(yǎng)工作質(zhì)量保證主體的責(zé)任，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，建立與完善課堂質(zhì)量保證機(jī)制。

課堂質(zhì)量保證機(jī)制要具有激勵(lì)作用和預(yù)警功能。從制度和政策上支持教師積極投入教學(xué)改革創(chuàng)新，支持教師探索信息技術(shù)與課程的深度融合，支持專(zhuān)業(yè)教師加強(qiáng)實(shí)踐，提升專(zhuān)業(yè)能力。同時(shí)構(gòu)建常態(tài)化課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，制訂課堂教學(xué)質(zhì)量管理目標(biāo)，監(jiān)控教學(xué)過(guò)程，開(kāi)展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)和課堂教學(xué)信息反饋等。堅(jiān)持各級(jí)管理人員的聽(tīng)課、評(píng)課制度，開(kāi)發(fā)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工具，實(shí)施同行評(píng)教、學(xué)生評(píng)教和社會(huì)評(píng)教，及時(shí)、準(zhǔn)確地反映課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)課程教學(xué)過(guò)程和效果進(jìn)行有效監(jiān)控，引領(lǐng)課堂改革，提升教學(xué)水平。

G423.07

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1671-1246（2017）24-0130-02