黃釗聰

摘 要：在高中物理教學(xué)中，速度、速率和加速度在內(nèi)容上存在著一些聯(lián)系，通過(guò)對(duì)這些內(nèi)容比較學(xué)習(xí)，在一定程度上可以推動(dòng)我們對(duì)知識(shí)更好的學(xué)習(xí)。速度、加速度和速率是高中物理教學(xué)中非常重要的概念，這些概念再理解上非常抽象難懂，通過(guò)把這些概念進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，可以更好地對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行更加深刻的理解和學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高中物理；速度；速率；加速度

一、速度、速率、加速度之間的關(guān)聯(lián)

速度科學(xué)上用來(lái)表示物體運(yùn)動(dòng)的快慢，在數(shù)值上等于單位時(shí)間內(nèi)通過(guò)的路程，速度的計(jì)算公式：V=S/t，速度的單位是m/s和km/h。在高中物理最簡(jiǎn)單的勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)中，速度的大小就等于單位時(shí)間內(nèi)所經(jīng)過(guò)的路程，速度的大小用速率來(lái)表示。速率是物體運(yùn)動(dòng)的快慢，速率就是速度的大小和等價(jià)于路程的變化率，它是物體經(jīng)過(guò)的路程和通過(guò)路程所用時(shí)間之間的比值。加速度是速度變化量與發(fā)生這一變化所用時(shí)間之間的比值，是描述物體速度變化快慢的物理量，通常我們會(huì)用a來(lái)進(jìn)行表示，加速度是矢量，也就是說(shuō)它的方向是物體速度變化的方向。速度用兩個(gè)質(zhì)點(diǎn)的位移做比較，我們所觀察到的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象和位移之間的聯(lián)系更為直觀，時(shí)間在做題方面的理解不容易被感知，如果把位移作為速度大小的直接比較對(duì)象，在做題上會(huì)更加容易理解。要選取相同的時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)繼續(xù)比較兩個(gè)質(zhì)點(diǎn)之間的位移，用這樣的方法去定義速度，可以將運(yùn)算過(guò)程中的繁瑣的計(jì)算有效地避開(kāi)。即時(shí)速度的大小并不是即時(shí)速率，即時(shí)速度只是表示質(zhì)點(diǎn)在一個(gè)特定的時(shí)間點(diǎn)，通過(guò)某一個(gè)位置時(shí)所測(cè)量的速度。隨著高中物理教學(xué)水平的逐漸提高，物理的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)也越來(lái)越重要，我們只有學(xué)會(huì)了速度、速率和加速度之間存在的聯(lián)系，才可以更好地去學(xué)習(xí)物理。

二、加速度、速度、速率問(wèn)題中的處理

（一）物理方法

加速度這個(gè)概念對(duì)我們學(xué)生來(lái)說(shuō)是第一次接觸，所以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就會(huì)有比較抽象，所以會(huì)很難接受高中物理的學(xué)習(xí)思維方式。希望老師在授課的過(guò)程中不是通過(guò)對(duì)我們的幾句話(huà)就能夠掌握的，加速度在學(xué)習(xí)的過(guò)程中是一個(gè)循序漸進(jìn)，學(xué)好加速度可以為學(xué)好速度和速率打好基礎(chǔ)。物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中處理加速度問(wèn)題時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)棘手的時(shí)候，對(duì)于處理加速度問(wèn)題極值問(wèn)題，需要采用物理方法進(jìn)行求解。在所有的物理加速度問(wèn)題中不難看出，所有的加速度極值問(wèn)題求解的思路基本上是相同的，這些極值大體上具有相同的特點(diǎn)，只有將這些特點(diǎn)總結(jié)起來(lái)找出極值，才可以更好的解決物理中的加速度問(wèn)題。在學(xué)習(xí)加速度時(shí)對(duì)于基本的解法我們可以輕松地掌握，但是在求最大加速度時(shí)，就會(huì)涉及到極值的問(wèn)題。

（二）速度系統(tǒng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)

物理例題法對(duì)于我們來(lái)說(shuō)過(guò)于單一零散，在引入速度知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中切勿忽視系統(tǒng)的物理理論學(xué)習(xí)，雖然現(xiàn)代學(xué)習(xí)提倡探究式學(xué)習(xí)，但是基礎(chǔ)系統(tǒng)方面的知識(shí)需要不斷夯實(shí)。物理例題法可以拓展我們的邏輯思考范圍，而系統(tǒng)物理理論教學(xué)可以奠定我們的物理知識(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)的傳輸還是必不可少的。這就好比萬(wàn)丈高樓需打好地基一樣，只有在接受過(guò)正規(guī)的系統(tǒng)物理理論學(xué)習(xí)，才可以進(jìn)行理論上的延伸學(xué)習(xí)，才能更好地鞏固探究式學(xué)習(xí)的根基，建筑好物理學(xué)大廈。隨著物理教育的不斷快速進(jìn)步，大部分老師逐漸引進(jìn)物理例題講課法，改變了以往單一的課堂學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，破除了以老師主動(dòng)教學(xué)的尷尬授課局面。以往我們都是被迫進(jìn)行強(qiáng)硬灌輸物理知識(shí)，如今變成積極主動(dòng)獲取知識(shí)，突出了物理例題授課法的優(yōu)勢(shì)。教師在授課過(guò)程中將實(shí)際案例融入理論中，使我們?nèi)菀捉邮芑逎y懂的理論知識(shí)，不僅鍛煉我們分析案例的邏輯思維，還提高了我們課上學(xué)習(xí)的總體質(zhì)量。通過(guò)老師與我們之間的學(xué)習(xí)交流，初步改觀了傳統(tǒng)墨守成規(guī)的教科書(shū)式的授課方式，我們各個(gè)小組之間還可以進(jìn)行討論，彼此交流生活中的實(shí)際物理案例。

（三）速率

應(yīng)用于物理課堂教學(xué)的案例應(yīng)該經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的挑選，好的實(shí)際案例融入理論中，使我們?nèi)菀捉邮芑逎y懂的理論知識(shí)，不僅鍛煉我們分析案例的邏輯思維，還可以提高我們課上學(xué)習(xí)的總體質(zhì)量。在學(xué)習(xí)速率的過(guò)程中應(yīng)該融合實(shí)際案例，這樣可以充分的理解速率在題目中的含義，最好挑選貼合于我們生活的物理實(shí)際案例，爭(zhēng)取做到可以精準(zhǔn)聯(lián)合物理理論，并且新穎有趣，可以激發(fā)我們對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣。好的物理案例可以融合進(jìn)無(wú)數(shù)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并且可以簡(jiǎn)化冗雜的物理理論知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)我們的學(xué)習(xí)興趣。例題學(xué)習(xí)法充分體現(xiàn)了物理素質(zhì)教育的現(xiàn)代化理念，在課堂上我們通過(guò)老師講解案例，可以充分感知所學(xué)內(nèi)容，從而增添了學(xué)習(xí)過(guò)程中的樂(lè)趣。以往我們都是被迫進(jìn)行強(qiáng)硬灌輸物理知識(shí)，如今變成積極主動(dòng)獲取知識(shí)，突出了物理例題學(xué)習(xí)法的優(yōu)勢(shì)。

三、總結(jié)

通過(guò)分析速度、速率和加速度之間存在的關(guān)系，可以促進(jìn)我們更好的學(xué)習(xí)物理，通過(guò)知識(shí)點(diǎn)之間的融合，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭金洲.物理案例教學(xué)指南[M].上海華東師大，2000.

[2]閻金鐸，郭玉英.物理速度加速度教學(xué)概論[M].北京高等教育，2009.

[3]王朝銀.物理創(chuàng)新設(shè)計(jì)創(chuàng)新課堂[J].物理必修，2010.

[4]張連生.高考一輪總復(fù)習(xí)[J].天津物理，2007.