許聰

自從新課程別出心裁地安排略讀課文后，雖然編者用心良苦，卻對(duì)我們不少老師在教學(xué)中帶來(lái)不少的困惑：略讀課文怎么教？一節(jié)課40分鐘完成，什么可以略，什么不可以略？那么美的文章為什么要略讀呢？略讀課文可以處理成精讀嗎？這些困惑影響了老師們的教學(xué)，于是就出現(xiàn)了精、略不分等現(xiàn)象。

我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，對(duì)于精讀課文把握都比較準(zhǔn)確到位，能通過(guò)調(diào)動(dòng)各種教學(xué)手段達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。而對(duì)于略讀課文，則由于理解的差異，把握的尺度不盡一致，沒(méi)有規(guī)范的要求。有的放不開(kāi)，還是把它當(dāng)作精讀課文那樣來(lái)教，有的則是一味聽(tīng)任自讀，當(dāng)作課外閱讀文章一樣，缺乏必要的指導(dǎo)，導(dǎo)致“精”“略”不分。其實(shí)，略讀課文作為閱讀教學(xué)的載體之一，它在一個(gè)教學(xué)單元中的定位、目標(biāo)以及閱讀方法等，是有別于精讀課文的。我個(gè)人認(rèn)為把握略讀課文教學(xué)的關(guān)鍵，就是正確認(rèn)識(shí)略讀教學(xué)中的“略”與“精”，并能正確處理。

一、略讀教學(xué)中的“略”處理

（一）教學(xué)環(huán)節(jié)上求“略”

課堂結(jié)構(gòu)求簡(jiǎn)已成為語(yǔ)文教學(xué)的大趨勢(shì)，而在略讀課文的教學(xué)中，對(duì)于“結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)約”有著更高的要求。只有在教學(xué)環(huán)節(jié)上精簡(jiǎn)，才能保證學(xué)生自主閱讀的時(shí)間與空間。在略讀課文的教學(xué)中，減少了識(shí)字、學(xué)詞學(xué)句等許多頭緒，教學(xué)目標(biāo)更為集中，教學(xué)重點(diǎn)更為突出。采用大板塊、大框架的設(shè)計(jì)，避開(kāi)精讀課的線性設(shè)計(jì)，成了略讀教學(xué)走向簡(jiǎn)約的法寶。

（二）教學(xué)內(nèi)容上求“略”

略讀課文的教學(xué)任務(wù)是什么？課標(biāo)在“評(píng)價(jià)建議”中指出：“評(píng)價(jià)略讀，重在考查能否把握閱讀材料的大意”。理解略讀課文的要求應(yīng)低于精讀課文，一般是要求學(xué)生能“粗知課文大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解即可，避免教學(xué)內(nèi)容的面面俱到。閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)也要避免精讀課的講析，應(yīng)以練習(xí)設(shè)計(jì)為主，盡可能多地讓學(xué)生在自主的言語(yǔ)實(shí)踐中獲得語(yǔ)文能力的提升。

（三）教學(xué)方式上求“略”

略讀課應(yīng)把握好方法上的“粗放”。略讀課文只有一課時(shí)，因此決不能求全求深，抓住一點(diǎn)，一課一得就可以。至于抓哪一點(diǎn)，單元精讀課文和略讀課文前都有“導(dǎo)讀”，這既是學(xué)生的閱讀提示，也是教學(xué)的依據(jù)。教師課前要細(xì)細(xì)研讀，應(yīng)充分利用課文前面的“閱讀提示”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并以此展開(kāi)教學(xué)，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得大氣、簡(jiǎn)約，避免教學(xué)環(huán)節(jié)的繁瑣復(fù)雜，使整個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)粗線條化。這樣才能做到該“精”的精，該“略”的略。我認(rèn)為可以采用“助學(xué)式”教學(xué)方式：讓學(xué)生圍繞“閱讀提示”展開(kāi)自學(xué)，教師要力求扶、放并舉，既不放任自由，也不矯枉過(guò)正，做到“淡妝濃抹總相宜”。

（四）學(xué)法指導(dǎo)上求“略”

略讀課文更應(yīng)構(gòu)建開(kāi)放性課堂，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)留足學(xué)生的自主閱讀時(shí)間，教學(xué)流程不宜過(guò)細(xì)過(guò)精，重在學(xué)生的自主感悟，同時(shí)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，要求不能過(guò)高，以免學(xué)生消化不良、導(dǎo)致效果不佳。課堂中把學(xué)生引入到文本后，教師應(yīng)該適時(shí)退到不引人注意的角落，使學(xué)生走到前臺(tái)，用已經(jīng)在精讀課文學(xué)到的閱讀方法，并參照“閱讀提示”充分地閱讀、思考、交流，培養(yǎng)他們自主獨(dú)立閱讀的能力。教師只對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行組織以及點(diǎn)到為止的引導(dǎo)。不妨可以試試“自助式”學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自讀自悟與合作學(xué)習(xí)：一是自主閱讀。讓學(xué)生用自己喜歡的方式反復(fù)品讀，用自己的學(xué)習(xí)方法讀懂課文。對(duì)課文內(nèi)容的感知和思想感情的體會(huì)，可以仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，允許有自己獨(dú)特的主張，允許有程度的差別，有多少收獲就算多少，只要是出自真性情的，就值得肯定。

二、略讀教學(xué)中的“精”處理

（一）重點(diǎn)感悟內(nèi)容當(dāng)“精”

略讀課文教學(xué)中要整體把握“略”處理，重點(diǎn)感悟“精”處理，略與精相輔。因此在與學(xué)生的感悟和交流中尋找“精”的落腳點(diǎn)，力求做到“教”略而“學(xué)”不略。其實(shí)，略讀課文的教學(xué)目標(biāo)更為集中，教學(xué)重點(diǎn)更為突出。文章的重點(diǎn)、精彩之處還要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運(yùn)用。

在略讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)給足充裕的時(shí)間讓學(xué)生讀課文，通過(guò)深入研讀，體會(huì)人物的情感變化，我們的任務(wù)只是在關(guān)鍵處引導(dǎo)、點(diǎn)撥，把大量的時(shí)間和空間都還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主閱讀、自由交流、自悟表達(dá)中體會(huì)情感，在扎扎實(shí)實(shí)的讀的訓(xùn)練中用心觸摸語(yǔ)言，表達(dá)自己的真摯情感。

（二）研讀導(dǎo)悟語(yǔ)言當(dāng)“精”

我們知道當(dāng)在精心創(chuàng)設(shè)的情景中，學(xué)生進(jìn)入充滿情感的朗讀狀態(tài)時(shí)，就會(huì)自主領(lǐng)悟內(nèi)容，品味情感、，師生涵詠其中，在朗讀想象中深化了對(duì)課文的理解。正如一句話說(shuō)得好“心要得其義，口必得其語(yǔ)?！?由此可見(jiàn)，在學(xué)生研讀的過(guò)程中，不可小看老師的“導(dǎo)悟”作用，有時(shí)老師藝術(shù)性的寥寥幾語(yǔ)就能起到四兩撥千斤的功效。

（三）重要問(wèn)題設(shè)計(jì)當(dāng)“精”

教學(xué)中，必須緊緊抓住重點(diǎn)部分，提出特別是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生一步一步地細(xì)讀解疑，方能在內(nèi)容理解、情感感染與語(yǔ)言感悟上達(dá)到比較理想的效果。在教學(xué)中要大膽取舍，抓住統(tǒng)領(lǐng)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容及語(yǔ)言特點(diǎn)有了比較深刻的認(rèn)識(shí)。

我們的課堂應(yīng)以會(huì)學(xué)、掌握方式方法、獲得人生體驗(yàn)為目的的課堂；是促使人人獲得不同發(fā)展的課堂，讓學(xué)生逐步形成自己的學(xué)習(xí)觀；并力求使學(xué)生通過(guò)對(duì)課文中語(yǔ)言文字的理解，產(chǎn)生情感的共鳴，感悟生活的智慧，并經(jīng)歷語(yǔ)文知識(shí)的“再創(chuàng)造”，明白課文中所蘊(yùn)涵的道理。略讀課文的課堂目的亦是如此，略的是教師教的形式，不能略的是學(xué)生學(xué)的實(shí)質(zhì)。說(shuō)到底一句話：“略讀”課文，更需我們“精心”設(shè)計(jì)！