【摘 要】教育為了一切孩子的健康發(fā)展。江蘇省淮安市淮安區(qū)以課堂教學(xué)改革為支點，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，尊重學(xué)生差異，提出“循環(huán)—差異”的教學(xué)模式。從實驗學(xué)校的選擇、研究行動的開展到研究成果的總結(jié)，淮安區(qū)在不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)與專家的共同引領(lǐng)下，取得了優(yōu)異的教學(xué)實踐成果。在后續(xù)的發(fā)展中，淮安區(qū)仍將不斷探索，使“循環(huán)—差異”教學(xué)模式在不同學(xué)科、不同年級、不同領(lǐng)域獲得廣泛應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)改革；學(xué)習(xí)目標(biāo)；尊重；“循環(huán)—差異”

【中圖分類號】G521 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）02-0048-02

【作者簡介】咸勇，江蘇省淮安市淮安區(qū)教育局（江蘇淮安，223200）局長、黨委書記。

隨著教育現(xiàn)代化的不斷推進(jìn)，農(nóng)村初中的校校通網(wǎng)絡(luò)、多媒體教室、多功能教室、圖書閱覽室、理化生實驗室等建設(shè)已經(jīng)基本達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)化、均衡化。2009年，淮安區(qū)有35所初中學(xué)校，城區(qū)有3所規(guī)模大、生源好的初中，每屆學(xué)生5000多人，占了全區(qū)的一半。

一、“循環(huán)—差異”教學(xué)模式發(fā)生的背景

在現(xiàn)實中，我們意外地發(fā)現(xiàn)幾乎所有的農(nóng)村初中學(xué)校辦學(xué)規(guī)模都在萎縮，優(yōu)質(zhì)教師不斷流失，教研氛圍持續(xù)弱化，農(nóng)村初中學(xué)生不但很難和城區(qū)學(xué)生進(jìn)行競爭，甚至連新課改提出的“下要保底”都成了問題。以致一些農(nóng)村適齡初中的學(xué)生開始“移民”，這種風(fēng)氣甚至已經(jīng)向小學(xué)和幼兒園蔓延。要想改變現(xiàn)狀，必須設(shè)法解決農(nóng)村初中學(xué)校的生存和發(fā)展問題，提高農(nóng)村初中學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，必須迅速找到“撬起”農(nóng)村初中良性發(fā)展的“支點”。

2001年新課改提出以生為本，促進(jìn)全面發(fā)展，具體落實在課堂的理念。我們研究借鑒了“洋思中學(xué)”的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”等先進(jìn)經(jīng)驗，在梳理淮安區(qū)施河新橋聯(lián)中等實踐探索的基礎(chǔ)上，于2011年提出“循環(huán)—差異”課堂教學(xué)模式，配套設(shè)計《導(dǎo)學(xué)案》，并以學(xué)測評價等手段跟蹤監(jiān)控、管理實驗研究。

二、“循環(huán)—差異”教學(xué)模式堅實的落地

1.慎選實驗學(xué)校。淮安區(qū)全區(qū)120多萬人口，下轄26個鄉(xiāng)鎮(zhèn)（場），設(shè)有農(nóng)村初中30多所。為了確保實驗的科學(xué)性和可信性，必須科學(xué)地選擇實驗樣本學(xué)校。2009年，經(jīng)過反復(fù)調(diào)查研究，最終，我們將實驗學(xué)校選擇在距離縣城30多公里的農(nóng)村初中——車橋鎮(zhèn)初級中學(xué)。該校有800多名學(xué)生，70多名教師，15個教學(xué)班，是一所辦學(xué)規(guī)模、生源質(zhì)量、師資水平、教學(xué)質(zhì)量等都處于全區(qū)中等水平的初級中學(xué)。

2.深度行動研究。區(qū)教育局主要領(lǐng)導(dǎo)人帶領(lǐng)實驗團(tuán)隊到實驗學(xué)?，F(xiàn)場辦公，解決教學(xué)改革實驗面臨的困難和問題，并定期督查指導(dǎo)實驗開展情況。具體實驗由區(qū)教研室牽頭，其他科室協(xié)同，主要包括教師培訓(xùn)、學(xué)案編寫、課堂觀察、專題研討等。培訓(xùn)內(nèi)容包括理念提升、操作要點、問題討論；學(xué)案編寫與修改是實驗的重要內(nèi)容，起初由區(qū)學(xué)科教研員先編寫樣稿，接著讓教師模仿編寫教研員修改審定，最后是教師自主設(shè)計完成；專題研討內(nèi)容豐富，形式多樣，包括現(xiàn)場觀察課堂，聽課評課議課，教學(xué)沙龍等，與洋思中學(xué)組織同課異構(gòu)，成立淮安市“循環(huán)—差異”教學(xué)研究學(xué)校聯(lián)盟，創(chuàng)建“循環(huán)—差異”教學(xué)專題網(wǎng)站，編印內(nèi)部學(xué)習(xí)研究刊物《“循環(huán)—差異”教學(xué)理論與實踐》手冊等。

3.加強(qiáng)總結(jié)反思。一是研究方法的科學(xué)性。加強(qiáng)文獻(xiàn)研究，特別重視案例研究、行動研究。2011年，實驗學(xué)校車橋初級中學(xué)實驗班第一批學(xué)生參加中考，與全區(qū)幾所優(yōu)質(zhì)農(nóng)村初中學(xué)校進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，結(jié)果顯示，實驗學(xué)校學(xué)生總分、均分水平最高（包括文化考試科目、技能等級測試科目等），總分成績集中度最高，百分位數(shù)高，尤其是在全區(qū)排名50%、25%、5%位置的人數(shù)都名列第一。二是研究成果的實用性。（1）建構(gòu)了“循環(huán)—差異”教學(xué)模式，其操作環(huán)節(jié)清楚、具體，便于學(xué)習(xí)。（2）提供了學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)分解技術(shù)，引導(dǎo)教師學(xué)會制作雙向細(xì)目表和課時目標(biāo)分解表。（3）編制的課時導(dǎo)學(xué)案方便實用，全區(qū)共享集體備課成果，教師自主二次備課。

4.重視專家引領(lǐng)。一是加強(qiáng)自身的理論學(xué)習(xí)。我們研讀了大量圖書、雜志，包括《有效教學(xué)》《課程與教學(xué)的基本原理》《教學(xué)心理學(xué)》《提問教學(xué)法》等。二是邀請專家學(xué)者指導(dǎo)。2010年以來，邀請市教研室學(xué)科教研員多次現(xiàn)場聽課，質(zhì)疑答辯；2011年12月，江蘇省教研室4位學(xué)科教研員專程來了解教改情況，觀摩課堂教學(xué)，調(diào)查走訪師生；2012年以來，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所崔允漷教授幾次親臨課堂教學(xué)現(xiàn)場，聽課并作專題指導(dǎo)。江蘇省教育學(xué)會楊九俊會長、省教科院王一軍教授、省規(guī)劃辦彭鋼主任等多次作專業(yè)指導(dǎo)，確保了課題研究始終行進(jìn)在正確的軌道上。

5.加快成果轉(zhuǎn)化。2011年春學(xué)期，召開校長會議，下發(fā)文件《關(guān)于在全區(qū)初中學(xué)校推廣循環(huán)—差異教學(xué)模式的通知》，在本區(qū)仇橋中學(xué)、季橋中學(xué)、施河中學(xué)等12所初中學(xué)校推廣應(yīng)用。2011年，“推廣‘循環(huán)—差異教學(xué)、推進(jìn)課程改革項目”獲得淮安市創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)項目一等獎；2012年，“循環(huán)—差異”教學(xué)模式被淮安市教育局評為“十大教學(xué)模式”；2013年1月，在江蘇省教研室主任高級研修班上，作“推廣‘循環(huán)—差異教學(xué)、推進(jìn)課程改革項目”經(jīng)驗介紹。2012年、2014年江蘇省學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測中，我區(qū)初中學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量在本市、本省全面領(lǐng)先。2014年9月，實驗學(xué)校車橋鎮(zhèn)初級中學(xué)被教育部表彰為“全國教育系統(tǒng)先進(jìn)集體”；2015年，“循環(huán)—差異”教學(xué)被評為首批江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實驗項目。

三、“循環(huán)—差異”教學(xué)模式引發(fā)的思考

1.探索通過課堂教學(xué)改革落實核心素養(yǎng)的重要作用?！把h(huán)學(xué)習(xí)”“差異學(xué)習(xí)”“差異發(fā)展”的實證研究，就是學(xué)生在不同的學(xué)科學(xué)習(xí)中，在不同環(huán)境的學(xué)習(xí)過程中，是怎樣進(jìn)行循環(huán)學(xué)習(xí)的，怎樣進(jìn)行差異學(xué)習(xí)的，怎樣實現(xiàn)差異發(fā)展、個性發(fā)展、全面發(fā)展的，要能通過大數(shù)據(jù)、具體案例進(jìn)一步去分析、驗證“循環(huán)—差異”學(xué)習(xí)理論，豐富并創(chuàng)新教育理論成果。

2.“循環(huán)—差異”教學(xué)在不同學(xué)科課型教學(xué)中的操作要領(lǐng)研究。不同的學(xué)科，不同的課型，有不同的教學(xué)個性，如何根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方式，提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，值得在將來的教學(xué)實踐中長期研究。

3.“循環(huán)—差異”教學(xué)在高中、小學(xué)的變式與延伸研究?！把h(huán)—差異”教學(xué)在初中有很好的適切性，有利于促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，小學(xué)高年級、高中學(xué)生與初中學(xué)生有相近的心理特征，學(xué)習(xí)的環(huán)境、方式、任務(wù)要求都有相似之處，如何將“循環(huán)—差異”教學(xué)研究成果推廣應(yīng)用到小學(xué)和高中，提高研究成果的普適性水平同樣具有重要意義。

4.信息化環(huán)境中“循環(huán)—差異”教學(xué)的跟進(jìn)研究?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)幾乎影響并滲透在每一個行業(yè)或領(lǐng)域，教育教學(xué)及管理自然也不例外。“循環(huán)—差異”教學(xué)強(qiáng)調(diào)“循環(huán)學(xué)習(xí)”“差異學(xué)習(xí)”“差異發(fā)展”。那么，如何更好地應(yīng)對電子書包的興起，網(wǎng)絡(luò)課程的出現(xiàn)，小班化、翻轉(zhuǎn)課堂、“私人訂制”等現(xiàn)代化教學(xué)的要求，都需要深入地開展研究。目前，已經(jīng)開展了四位一體機(jī)、平板電腦教學(xué)的應(yīng)用與實驗研究。<＼＼Ysc01＼d＼江蘇教育＼2017年＼2017管理＼01＼KT1.TIF>