【摘 要】微課的建設(shè)推動(dòng)了教學(xué)研究，促進(jìn)了教師發(fā)展，豐富了學(xué)科資源庫(kù)，而微課建設(shè)中存在的系統(tǒng)構(gòu)建缺少指導(dǎo)、技術(shù)培訓(xùn)不足、評(píng)價(jià)過(guò)程受限等問(wèn)題，是制約微課建設(shè)的桎梏，探索微課作為教學(xué)資源以外的評(píng)價(jià)、管理功能，形成基于微課的教學(xué)管理并構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的教學(xué)管理新策略，可以作為學(xué)校原有教學(xué)管理方法的補(bǔ)充。

【關(guān)鍵詞】微課；教學(xué)管理；教學(xué)資源

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）02-0035-02

【作者簡(jiǎn)介】程瑤，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城初中（南京，210019）副校長(zhǎng)，高級(jí)教師。

2015年教育部辦公廳在關(guān)于教育信息化工作思路中指出：落實(shí)《構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面有效機(jī)制的實(shí)施方案》，圍繞解決教育改革發(fā)展的重大問(wèn)題，以支撐教育改革、促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量為重點(diǎn)，以有效機(jī)制的構(gòu)建為引領(lǐng)，以“三通兩平臺(tái)”為重要抓手，全面深化信息技術(shù)在教學(xué)與管理等方面的應(yīng)用，為實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化和構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)提供有力支撐。文章還指出：堅(jiān)持促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念，以信息技術(shù)在教育教學(xué)中的深入普遍應(yīng)用為導(dǎo)向，推動(dòng)教育理念變革，促進(jìn)教育教學(xué)模式創(chuàng)新。

以南京師大附中新城初中為例，學(xué)校教師隊(duì)伍年輕，整體信息化水平較高。2012年起開(kāi)展“基于網(wǎng)絡(luò)與數(shù)字化環(huán)境下的教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”，并成為南京數(shù)字化校園示范學(xué)校。2015年12月，學(xué)校成功申報(bào)了江蘇省前瞻性項(xiàng)目“初中分層教學(xué)新探索”。其中一“新”為學(xué)校課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的“E+”化管理，學(xué)校希望創(chuàng)新并補(bǔ)充原有的教育教學(xué)管理手段。因此，基于課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施中對(duì)質(zhì)量提升和過(guò)程監(jiān)控的需求，基于微課本身的特點(diǎn)，探尋微課的制作和研討對(duì)教學(xué)、教研、評(píng)價(jià)等教學(xué)行為的管理價(jià)值，是實(shí)施“E+”化管理的新嘗試。

一、微課的教學(xué)管理價(jià)值

1.微課研究推動(dòng)教學(xué)研究。校本研修（校本教研）是教師認(rèn)同并常態(tài)開(kāi)展的教學(xué)研究活動(dòng)，但我們通常在實(shí)施校本研訓(xùn)的過(guò)程中安排內(nèi)容隨意，不考慮學(xué)生學(xué)習(xí)需求，不考慮教師教育教學(xué)中實(shí)際存在的問(wèn)題，缺乏主題意識(shí)、研究意識(shí)。教師參與校本教研收益小，甚至無(wú)收益，因此缺乏參加研究的積極性。有些學(xué)校教學(xué)管理部門注重形式，缺乏對(duì)活動(dòng)內(nèi)涵的關(guān)注和活動(dòng)效益的要求，使校本教研多停留在事務(wù)布置層面而與“研”字相距甚遠(yuǎn)。

美國(guó)著名管理學(xué)家羅賓斯認(rèn)為管理就是“一個(gè)協(xié)調(diào)工作活動(dòng)的過(guò)程，以便能夠有效率和有效果地同別人一起或通過(guò)別人實(shí)現(xiàn)組織的目標(biāo)”。教學(xué)管理也要建立機(jī)制，“微課”是指教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能等單一教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方式。而圍繞的這些“知識(shí)點(diǎn)”或“技能”是教學(xué)的重難點(diǎn)，也是教學(xué)研究的切入點(diǎn)。而對(duì)于這些重難點(diǎn)的教學(xué)方式的探討（教學(xué)設(shè)計(jì)），也正是校本教研的重要內(nèi)容。此外，素材課件選擇、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)無(wú)不是教學(xué)需要研究的對(duì)象。微課核心內(nèi)容是教學(xué)視頻，還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)等，這些短小的、真實(shí)的、具體的、典型的教學(xué)情景視頻，均可作為示范性的案例，是教學(xué)研究的珍貴素材。

因此，學(xué)校建立教研組微課質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)則是落實(shí)了一種管理。微課制作及其研究過(guò)程作為落實(shí)校本研修的一個(gè)抓手，作為教學(xué)研究的一個(gè)切入點(diǎn)、載體，是學(xué)校促進(jìn)“研”訓(xùn)落實(shí)的智慧之舉。

2.微課研究促進(jìn)教師發(fā)展。支持學(xué)習(xí)是微課的價(jià)值。這種支持不僅限于學(xué)習(xí)者，作為教師和備課組、教研組，可在微課的選材、設(shè)計(jì)、制作、評(píng)價(jià)、討論、改進(jìn)中成為個(gè)體的學(xué)習(xí)者和小組的學(xué)習(xí)共同體。作為課例，微課時(shí)間短，資源容量較小，較少受時(shí)空限制，便于組織研究，長(zhǎng)期積累，不僅可逐漸優(yōu)化教學(xué)，亦能提升教師的研究能力。將微課制作和研究過(guò)程作為促進(jìn)教師學(xué)科專業(yè)成長(zhǎng)的一條路徑，也是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效手段。

3.微課研究提升課堂教學(xué)。微課雖然教學(xué)時(shí)間短，但針對(duì)性強(qiáng)，突出某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)，有利于課堂教學(xué)中目標(biāo)的高效實(shí)現(xiàn)，其適于行動(dòng)設(shè)備的可移動(dòng)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，還能拓展課堂。同時(shí)，微課學(xué)習(xí)是學(xué)生樂(lè)意接受的學(xué)習(xí)方式，它能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，并能潛移默化地幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。將微課制作和研究過(guò)程作為提升課堂教學(xué)的一個(gè)方法，能促進(jìn)課堂教學(xué)優(yōu)化，做到知識(shí)點(diǎn)教授的精準(zhǔn)化，能力點(diǎn)訓(xùn)練的高效化和學(xué)生學(xué)習(xí)的自主化。

4.微課研究豐富評(píng)價(jià)手段?；谖⒄n的特征，學(xué)?？梢蟾鹘萄薪M、備課組梳理教材，整理知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)……教師自主選取某點(diǎn)并思考制作微課，實(shí)現(xiàn)該教學(xué)內(nèi)容的精致設(shè)計(jì)或巧妙突破，如此，不僅幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，還可提供教研素材，同時(shí)也是評(píng)估教師課程實(shí)施能力和學(xué)生學(xué)力的一種手段。

5.微課研究完善資源庫(kù)建設(shè)。學(xué)校教學(xué)管理部門應(yīng)有意識(shí)組織教研組、備課組對(duì)初中教材中各學(xué)科知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)等進(jìn)行梳理、研究和優(yōu)化，將制作完成的微課資源與其他教學(xué)資源相互融通、互補(bǔ)，構(gòu)建并逐步完善學(xué)校教學(xué)資源庫(kù)。

二、微課建設(shè)面臨的問(wèn)題及其應(yīng)對(duì)策略

1.系統(tǒng)構(gòu)建缺少指導(dǎo)。一節(jié)微課只講授一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，又針對(duì)特定的目標(biāo)人群，傳遞特定的知識(shí)內(nèi)容，沒(méi)有復(fù)雜的課程體系，看似“碎片化”，其實(shí)每節(jié)微課自身仍然需要系統(tǒng)性，一組微課所表達(dá)的內(nèi)容仍然需要全面性。雖然我們盡量尋找一個(gè)系統(tǒng)主線（如，依據(jù)教材順序排列），但不同教材，編排序列各異，還有其他變量，關(guān)系復(fù)雜。因此，在管理教學(xué)和構(gòu)建資源庫(kù)方面存在困難，需要學(xué)習(xí)和指導(dǎo)。

2.技術(shù)培訓(xùn)有待強(qiáng)化。信息技術(shù)的快速發(fā)展導(dǎo)致信息技術(shù)自身的異化，從信息技術(shù)與人的自由的角度來(lái)看，信息技術(shù)異化從時(shí)間和空間上限制了個(gè)人的自由，人被信息技術(shù)奴役，嚴(yán)重依賴信息技術(shù)。微課的制作有利于教學(xué)和管理，但同時(shí)教師也易被技術(shù)束縛。年輕教師信息技術(shù)能力較強(qiáng)，但教育教學(xué)工作繁重，時(shí)間有限，對(duì)技術(shù)操作簡(jiǎn)易化要求迫切，這是微課得以長(zhǎng)期使用的重要條件?，F(xiàn)實(shí)中微課制作和修改要花費(fèi)大量時(shí)間，制作、修改并不方便。因此仍要加強(qiáng)相關(guān)技術(shù)培訓(xùn)，提高技能，簡(jiǎn)化操作。管理追求呈現(xiàn)效果，更需注重內(nèi)容，以實(shí)用為宗旨，從而保障教學(xué)和研究。

3.過(guò)程評(píng)價(jià)不夠科學(xué)。從管理的角度看，學(xué)校各學(xué)科呈現(xiàn)微課，因?qū)W科特點(diǎn)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)各異。教學(xué)管理者（評(píng)價(jià)者）可能受學(xué)科限制，在專業(yè)性問(wèn)題上評(píng)價(jià)很難做到十分科學(xué)，且微課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既要體現(xiàn)出工具價(jià)值，又要表現(xiàn)出豐富的文化價(jià)值。所以需建構(gòu)適切的評(píng)價(jià)體系，方能有助于推動(dòng)課內(nèi)外的教學(xué)變革和教師隊(duì)伍的發(fā)展。

微課管理價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，其收獲遠(yuǎn)不僅是各校在教育主管部門組織的微課評(píng)比中教師的獲獎(jiǎng)，其主要價(jià)值更應(yīng)該是各類評(píng)比的目的指向，即學(xué)校課堂教學(xué)面貌的改變：教育教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的高效，學(xué)科核心知識(shí)講習(xí)的精準(zhǔn)，校本教研品質(zhì)優(yōu)化及學(xué)生更多的智慧表達(dá)……此外，教與學(xué)方式的改變，評(píng)價(jià)方式的豐富，學(xué)科資源庫(kù)的建立等也呈現(xiàn)出微課除支持學(xué)習(xí)以外的另一種價(jià)值。<＼＼Ysc01＼d＼江蘇教育＼2017年＼2017管理＼01＼KT1.TIF>