《江蘇教育》（2016年第11期）專題“推開科學(xué)教育的另一扇門”，令我耳目一新。它把我們帶到了科學(xué)課程改革的前沿，讓我們提前學(xué)習(xí)《全日制義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)（1～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）》增加的“技術(shù)和工程”領(lǐng)域的內(nèi)容。當(dāng)我們把目光聚焦于“技術(shù)與工程”時(shí)，什么是“技術(shù)、工程”？其本質(zhì)特點(diǎn)是什么？如何整合于科學(xué)教育中？等一系列問題將撲面而來。培養(yǎng)兒童發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，是兒童的科學(xué)核心素養(yǎng)之一。要讓這種能力落到實(shí)處，首先要培養(yǎng)兒童的規(guī)劃、設(shè)計(jì)和制作能力，而這些能力，兒童可以在制造屬于自己的“產(chǎn)品”的過程中養(yǎng)成。這組文章，既有生動(dòng)的理論思考，又有豐富的實(shí)踐探索，擴(kuò)大了科學(xué)教師的視界，為科學(xué)課程的改革提供了新思考，是一次難得的預(yù)培訓(xùn)“大餐”。它必將如多米諾骨牌一般，促發(fā)科學(xué)教師進(jìn)一步研究和探索。

——江蘇省常州市金壇區(qū)西城實(shí)驗(yàn)小學(xué) 戴振華

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