王松林 陳 萍

(上海工商外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院圖書館，上海 201399)

學(xué)術(shù)論壇

從信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)到信息素養(yǎng)框架
——兼論我國(guó)高校圖書館如何實(shí)施信息素養(yǎng)教育

王松林 陳 萍

(上海工商外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院圖書館，上海 201399)

ACRL的《高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》和《高等教育信息素養(yǎng)框架》分別于2000年和2015年在ALA網(wǎng)站上發(fā)布。本文主要根據(jù)國(guó)內(nèi)外有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)闡述信息素養(yǎng)教育中的信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)和信息素養(yǎng)框架等問(wèn)題，同時(shí)也對(duì)我國(guó)高校圖書館如何實(shí)施信息素養(yǎng)教育作些思考。

信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn) 信息素養(yǎng)框架 信息素養(yǎng)教育

人的智慧(Wisdom，是人對(duì)知識(shí)進(jìn)行組合、創(chuàng)造以及理解知識(shí)要義的能力，例如：Keeping aircraft higher than terrain.)由知識(shí)(Knowledge，是一種由人創(chuàng)造的，并反映他們是如何來(lái)進(jìn)行判斷、選擇并采取行動(dòng)的know-how，例如:If plane flies at this altitude,flight will be prematurely terminated.)、信息(Information，將數(shù)據(jù)放到一個(gè)語(yǔ)境中，從而賦予它一定的含義即成為信息，例如：“10,000 is height of mountain” and “8,000 is height of aircraft”.)以及數(shù)據(jù)(Data，對(duì)應(yīng)于人、物、事件或其他實(shí)體的原始事實(shí)，例如:“8,000” and “10,000”)所組成。所以人的素養(yǎng)教育也從“知識(shí)素養(yǎng)教育”(Knowledge Literacy Education)不斷向“信息素養(yǎng)教育”(Information Literacy Education)乃至“數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育”(Data Literacy Education)的方向發(fā)展。本文主要根據(jù)國(guó)內(nèi)外有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)闡述信息素養(yǎng)教育中的信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)和信息素養(yǎng)框架等問(wèn)題，同時(shí)也對(duì)我國(guó)高校圖書館如何實(shí)施信息素養(yǎng)教育做些思考。

1 信息素養(yǎng)的定義及其能力標(biāo)準(zhǔn)的制定

1.1 信息素養(yǎng)的定義

信息素養(yǎng)(或信息素質(zhì)，Information Literacy)這一術(shù)語(yǔ)，最早由美國(guó)教育家、美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅·澤考斯基(Paul Zurkowski)在其1974年的《信息服務(wù)環(huán)境、關(guān)系和優(yōu)先權(quán)》的報(bào)告中首次使用。保羅·澤考斯基認(rèn)為，信息素養(yǎng)是利用大量的信息檢索工具及主要信息源使得問(wèn)題得到解答的技術(shù)和技能。[1]

保羅·澤考斯基信息素養(yǎng)定義中的“信息檢索工具”及“主要信息源”在1970年代主要是指各類工具書及其相關(guān)文獻(xiàn)，因?yàn)楫?dāng)時(shí)計(jì)算機(jī)尚未普及，互聯(lián)網(wǎng)還未民用。如在1984年，我國(guó)教育部就下發(fā)了《印發(fā)〈關(guān)于在高等學(xué)校開設(shè)文獻(xiàn)檢索與利用課的意見(jiàn)〉的通知》文件。文件明確指出：為了跟上科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展步伐、適應(yīng)四化建設(shè)的需要，高等學(xué)校在給學(xué)生傳授基本知識(shí)的同時(shí)，也須注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立研究的能力；讓學(xué)生具有掌握知識(shí)情報(bào)的意識(shí)、具有獲取與利用文獻(xiàn)的技能，是培養(yǎng)學(xué)生能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，各高等學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，開設(shè)文獻(xiàn)檢索與利用課。

1989年，ALA信息素養(yǎng)理事會(huì)發(fā)布一份最終報(bào)告，提出作為具有信息素養(yǎng)的人，必須能夠充分認(rèn)識(shí)到何時(shí)需要信息，并有能力去有效發(fā)現(xiàn)、檢索、評(píng)價(jià)和利用所需的信息。[2]進(jìn)入1990年代后，隨著計(jì)算機(jī)的普及、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和以知識(shí)經(jīng)濟(jì)為主導(dǎo)的信息時(shí)代的到來(lái)，1992年ALA最終將信息素養(yǎng)定義為：信息素養(yǎng)是人能夠判斷確定何時(shí)需要信息并能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行檢索、評(píng)價(jià)和有效利用的能力。

需要指出的是，雖然我國(guó)自1980年代起就要求在各高等學(xué)校推動(dòng)開設(shè)文獻(xiàn)檢索與利用課，但始終未能將之提升到信息素養(yǎng)教育的高度來(lái)看待，其根本原因是國(guó)內(nèi)有關(guān)信息素養(yǎng)的論文從1995年起才開始陸續(xù)出現(xiàn)，系統(tǒng)的信息素養(yǎng)論著直至本世紀(jì)初才出現(xiàn)。如王吉慶認(rèn)為信息素養(yǎng)包含了信息意識(shí)與情感、信息倫理道德、信息常識(shí)以及信息能力等多個(gè)方面，是一種綜合性的、社會(huì)共同的評(píng)價(jià)。[3]

1.2 信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)的制定

綜合以上國(guó)內(nèi)外信息素養(yǎng)內(nèi)涵的研究，可以得出的結(jié)論是：信息素養(yǎng)的內(nèi)涵是基于時(shí)代對(duì)于人的基本要求而言的；隨著社會(huì)、信息技術(shù)、創(chuàng)新行為、自主學(xué)習(xí)能力等的變化，信息素養(yǎng)的內(nèi)涵也不斷地被賦予新的要求。但無(wú)容諱言，信息素養(yǎng)在當(dāng)時(shí)最核心的內(nèi)涵是其信息能力，即檢索、評(píng)價(jià)和有效利用信息的能力。

2000年1月18日，美國(guó)高校與研究圖書館協(xié)會(huì)(Association of College and Research Libraries，以下簡(jiǎn)稱ACRL)在德克薩斯州的圣安·東尼召開了ALA仲冬會(huì)議，參加這次會(huì)議的11位理事為分別來(lái)自全美高等學(xué)校的校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)以及圖書館協(xié)會(huì)的理事長(zhǎng)等。會(huì)上審議并通過(guò)了《高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱ACRL《標(biāo)準(zhǔn)》)，并在ALA網(wǎng)站上發(fā)布。[4]ACRL《標(biāo)準(zhǔn)》一方面采納了ALA的信息素養(yǎng)定義，另一方面對(duì)信息素養(yǎng)能力提出了如下五條標(biāo)準(zhǔn)：

表1 ACRL《標(biāo)準(zhǔn)》5大標(biāo)準(zhǔn)

ACRL《標(biāo)準(zhǔn)》的每一標(biāo)準(zhǔn)下面列有若干項(xiàng)執(zhí)行指標(biāo)(Performance Indicators)，每一項(xiàng)執(zhí)行指標(biāo)后還列有若干個(gè)學(xué)習(xí)成果(Outcomes)。以“標(biāo)準(zhǔn)1：有信息素養(yǎng)的學(xué)生有能力決定所需信息的性質(zhì)和范圍”為例，其執(zhí)行指標(biāo)就包括“有信息素養(yǎng)的學(xué)生定義和描述信息需求”等4項(xiàng)。再以上述執(zhí)行指標(biāo)“有信息素養(yǎng)的學(xué)生定義和描述信息需求”為例，其學(xué)習(xí)成果就包括“通過(guò)與老師交流，參與課堂討論、學(xué)習(xí)小組、網(wǎng)上論壇來(lái)確定研究課題和所需信息”等6個(gè)。

ACRL《標(biāo)準(zhǔn)》的頒布曾受到國(guó)內(nèi)外圖書情報(bào)與教育界的廣泛關(guān)注和采用，乃至影響了許多國(guó)家信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)的制定與實(shí)施。如澳大利亞2001年的《信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》就是參照ACRL《標(biāo)準(zhǔn)》制定的，我國(guó)北京市文獻(xiàn)檢索研究會(huì)、中國(guó)科學(xué)院技術(shù)信息研究所和高校圖書館工作委員會(huì)信息素質(zhì)教育工作組也主要參照ACRL《標(biāo)準(zhǔn)》分別制定了《北京地區(qū)高校信息素質(zhì)能力指標(biāo)體系》(2005年)、《高校學(xué)生信息素質(zhì)綜合水平評(píng)價(jià)指標(biāo)體系》(2005年)和《高校大學(xué)生信息素質(zhì)指標(biāo)體系(討論稿)》(2008年)。其中，《北京地區(qū)高校信息素質(zhì)能力指標(biāo)體系》中的一級(jí)指標(biāo)與ACRL《標(biāo)準(zhǔn)》中的5大標(biāo)準(zhǔn)最為接近。

表2 《北京地區(qū)高校信息素質(zhì)能力指標(biāo)體系》中的一級(jí)指標(biāo)

國(guó)內(nèi)高校的信息素養(yǎng)教育過(guò)去主要通過(guò)中文工具書的使用和/或外文工具書的使用課程來(lái)實(shí)現(xiàn)，后通過(guò)文獻(xiàn)檢索與利用課程逐步過(guò)渡到目前的信息檢索與利用課程來(lái)實(shí)現(xiàn)，即我國(guó)信息素養(yǎng)教育的核心主要是培養(yǎng)讀者的信息意識(shí)尤其是其信息檢索能力，這與上述國(guó)內(nèi)外信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)或指標(biāo)的要求一致。

2 信息素養(yǎng)框架的主要內(nèi)容及與信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)別

2.1 信息素養(yǎng)框架的主要內(nèi)容

時(shí)移勢(shì)遷，ACRL《標(biāo)準(zhǔn)》編制時(shí)的信息生態(tài)環(huán)境已與當(dāng)今的信息生態(tài)環(huán)境大相徑庭，加之高等教育環(huán)境的日益變遷、新興素養(yǎng)概念的不斷涌現(xiàn)，促使ACRL《標(biāo)準(zhǔn)》修訂勢(shì)在必行。2015年，ACRL《高等教育信息素養(yǎng)框架》(以下簡(jiǎn)稱ACRL《框架》)也在ALA網(wǎng)站上發(fā)布。[5]

信息素養(yǎng)使用“框架”(framework)作為標(biāo)準(zhǔn)名稱最早出現(xiàn)在澳大利亞和新西蘭兩國(guó)2004年頒布的《澳大利亞和新西蘭信息素養(yǎng)框架：原則、標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)踐》上，[6]但按ACRL《框架》自己的說(shuō)法，它之所以特意使用“框架”一詞是因?yàn)樗腔谝粋€(gè)互相關(guān)聯(lián)的核心概念的集合，可供靈活選擇實(shí)施，而不是一套標(biāo)準(zhǔn)，或者一些學(xué)習(xí)成果和既定技能的列舉。所以與ACRL《標(biāo)準(zhǔn)》主要通過(guò)5大標(biāo)準(zhǔn)概括高校學(xué)生信息素養(yǎng)水平應(yīng)要具備的技能和成效相比，ACRL《框架》則主要是圍繞6大框架要素(Frames)或閾概念(Threshold Concepts)構(gòu)建新時(shí)期高等教育信息素養(yǎng)教育體系。需要指出的是，在ACRL《框架》中，其6個(gè)閾概念(即6大框架要素)原文是按其英文名稱字順排列的，但筆者則根據(jù)自己的理解對(duì)ACRL《框架》的各閾概念排序調(diào)整如下：

表3 ACRL《框架》6大閾概念排列順序?qū)Ρ?/p>

ACRL《框架》中的每一個(gè)閾概念都包括一個(gè)信息素養(yǎng)的核心概念、一組知識(shí)技能(Knowledge Practices)以及一組行為方式(Dispositions)，以使學(xué)習(xí)者更好地掌握這些閾概念。所謂知識(shí)技能，主要是為提升學(xué)習(xí)者對(duì)所屬閾概念要素理解的具體描述和解釋，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者增強(qiáng)對(duì)信息素養(yǎng)概念理解的方式。如戰(zhàn)略探索式檢索(Searching as Strategic Exploration)這一閾概念所包含的知識(shí)技能就包括“基于信息空白或針對(duì)已存在的、但可能存在爭(zhēng)議的信息來(lái)制定研究問(wèn)題”等8項(xiàng)。所謂行為方式，是對(duì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中應(yīng)持態(tài)度、情感和價(jià)值觀等的描述，即描述處理對(duì)待學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度或評(píng)價(jià)維度的方式。如戰(zhàn)略探索式檢索(Searching as Strategic Exploration)這一閾概念所包含的行為方式就包括“視研究為開放式探索和信息研究過(guò)程”等9項(xiàng)。

2.2 信息素養(yǎng)框架與信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)別

ACRL《框架》除了用6大閾概念替代ACRL《標(biāo)準(zhǔn)》中的5大標(biāo)準(zhǔn)外，還將信息素養(yǎng)本身重新定義為：包括對(duì)信息的反思性發(fā)現(xiàn)，對(duì)信息如何產(chǎn)生和評(píng)價(jià)的理解，以及利用信息創(chuàng)造新知識(shí)并合理參與學(xué)習(xí)團(tuán)體的一組綜合能力。即ACRL《框架》設(shè)想信息素養(yǎng)將延伸學(xué)生學(xué)業(yè)中的學(xué)習(xí)范圍，并與其他學(xué)術(shù)和社會(huì)學(xué)習(xí)目標(biāo)相融合，所以它給出的是信息素養(yǎng)的擴(kuò)展定義，以強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)性、靈活性、個(gè)人成長(zhǎng)以及團(tuán)體學(xué)習(xí)。

ACRL《框架》與ACRL《標(biāo)準(zhǔn)》在信息素養(yǎng)定義上的區(qū)別，也導(dǎo)致兩者在其他關(guān)系上的區(qū)別。如在ACRL《框架》中，知識(shí)技能和行為方式是“行”與“知”的關(guān)系，即知識(shí)技能和行為方式的針對(duì)對(duì)象均是學(xué)生，所以在知識(shí)技能和行為方式前均出現(xiàn)“提高個(gè)人信息素養(yǎng)能力的學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)：”字眼；而在ACRL《標(biāo)準(zhǔn)》中，執(zhí)行指標(biāo)和學(xué)習(xí)成果是“教”與“學(xué)”的關(guān)系，即執(zhí)行指標(biāo)主要針對(duì)的是教師，而學(xué)習(xí)成果主要針對(duì)的是學(xué)生，所以到《澳大利亞和新西蘭信息素養(yǎng)框架：原則、標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)踐》就只保留針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及具體要求了。

由于ACRL《框架》徹底顛覆了ACRL《標(biāo)準(zhǔn)》的原有思路，所以在我國(guó)信息素養(yǎng)教育者的關(guān)注點(diǎn)中既有贊賞和支持的，也有顧慮與批評(píng)的，其在我國(guó)實(shí)施過(guò)程中較為突出的兩大問(wèn)題是：①ACRL《框架》難以理解；②ACRL《框架》難以操作。造成ACRL《框架》難以理解的原因在于ACRL《框架》包含了很多在ACRL《標(biāo)準(zhǔn)》中所沒(méi)有的新理念和新概念，后者如閾概念、元素養(yǎng)、知識(shí)技能等；造成ACRL《框架》難以操作的原因是ACRL《標(biāo)準(zhǔn)》在國(guó)內(nèi)已經(jīng)深入人心，大量的教材和教學(xué)模式也均依據(jù)它來(lái)編制和創(chuàng)建。[7]但是筆者以為，如果了解了ACRL《框架》與ACRL《標(biāo)準(zhǔn)》的以上區(qū)別，我國(guó)在實(shí)施過(guò)程中產(chǎn)生的ACRL《框架》難以理解和難以操作的兩大問(wèn)題可在很大程度上迎刃而解。

3 我國(guó)高校圖書館如何實(shí)施信息素養(yǎng)教育的思考

3.1 我國(guó)實(shí)施信息素養(yǎng)教育的標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題

如前所述，ACRL《標(biāo)準(zhǔn)》發(fā)布后，我國(guó)教育界和科技界曾據(jù)此制定過(guò)一些信息素養(yǎng)能力指標(biāo)體系。ACRL《框架》頒布后，我們是繼續(xù)完善上述信息素養(yǎng)能力指標(biāo)體系還是據(jù)此來(lái)制定適合于我國(guó)高等學(xué)校實(shí)際的信息素養(yǎng)框架，抑或兩者并舉？這是擺在我國(guó)教育界和科技界面前的一大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，值得有關(guān)人士深入思考與研究?？上驳氖牵?016年9月12-14日在鎮(zhèn)江召開“2016全國(guó)高校信息素養(yǎng)教育研討會(huì)”的會(huì)前會(huì)上，教育部高等學(xué)校圖書情報(bào)工作指導(dǎo)委員會(huì)信息素養(yǎng)教育工作組人員針對(duì)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校信息素養(yǎng)教育的指導(dǎo)意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)意見(jiàn)》)草案展開了熱烈討論。在“2016全國(guó)高校信息素養(yǎng)教育研討會(huì)”上，教育部高校圖書情報(bào)工作委員會(huì)副主任、清華大學(xué)圖書館館長(zhǎng)鄧景康還做了一個(gè)“起草《指導(dǎo)意見(jiàn)》的思路”報(bào)告。從報(bào)告內(nèi)容看，《指導(dǎo)意見(jiàn)》首先從我國(guó)高等學(xué)校信息素養(yǎng)教育現(xiàn)狀、信息素養(yǎng)教育環(huán)境的變化以及信息素養(yǎng)教育亟待新的發(fā)展和推進(jìn)，即從指導(dǎo)意見(jiàn)的起草背景及依據(jù)出發(fā)，繼而提出我國(guó)高等學(xué)校信息素養(yǎng)教育的指導(dǎo)意見(jiàn)，含信息素養(yǎng)概念、信息素養(yǎng)教育的內(nèi)容、信息素養(yǎng)教育的形式、軟硬件條件配備和師資隊(duì)伍建設(shè)，以及信息素養(yǎng)教育的評(píng)估，最后的實(shí)施建議包括管理人員如何使用《指導(dǎo)意見(jiàn)》，教師如何使用《指導(dǎo)意見(jiàn)》，以及圖書館員如何使用《指導(dǎo)意見(jiàn)》。

整體上看，《指導(dǎo)意見(jiàn)》的內(nèi)容除比ACRL《框架》略多一點(diǎn)外其基本內(nèi)容是一致的，如后者內(nèi)容包括引言、框架要素(含前述權(quán)威的構(gòu)建性與情境性、信息創(chuàng)建的過(guò)程性、信息的價(jià)值屬性、探究式研究、對(duì)話式學(xué)術(shù)研究以及戰(zhàn)略探索式檢索)、附錄1：框架實(shí)施(含《高等教育信息素養(yǎng)框架》使用建議、針對(duì)教師和管理人員的介紹、針對(duì)教師：如何使用框架以及針對(duì)管理人員：如何支持框架)、附錄2：框架的制定背景，以及附錄3：延伸閱讀。

從表4看，《指導(dǎo)意見(jiàn)》與ACRL《框架》只是結(jié)構(gòu)上有所不同，即如果說(shuō)《指導(dǎo)意見(jiàn)》是一因果結(jié)構(gòu)，那么ACRL《框架》是一果因結(jié)構(gòu)。

3.2 我國(guó)實(shí)施信息素養(yǎng)圖書館員的作用問(wèn)題

繼《印發(fā)〈關(guān)于在高等學(xué)校開設(shè)文獻(xiàn)檢索與利用課的意見(jiàn)〉的通知》后，我國(guó)教育部在2002年的《普通高等學(xué)校圖書館規(guī)程》中已明確規(guī)定高等學(xué)校圖書館應(yīng)積極“開展信息素質(zhì)教育，培養(yǎng)讀者的信息意識(shí)和獲取、利用文獻(xiàn)信息的能力”。在2015年修訂通過(guò)的《普通高等學(xué)校圖書館規(guī)程》中，我國(guó)教育部更是強(qiáng)調(diào)“圖書館應(yīng)重視開展信息素質(zhì)教育，采用現(xiàn)代教育技術(shù)，加強(qiáng)信息素質(zhì)課程體系建設(shè)，完善和創(chuàng)新新生培訓(xùn)、專題講座的形式和內(nèi)容?！?/p>

從表4可見(jiàn)，在《指導(dǎo)意見(jiàn)》第三部分：實(shí)施建議中，依次排列的是管理人員、教師和圖書館員如何使用《指導(dǎo)意見(jiàn)》(圖書館員排在最后)，這與ACRL《框架》對(duì)信息素養(yǎng)給出的擴(kuò)展定義相符，如ACRL就鼓勵(lì)圖書館員與教師、院系和學(xué)校課程委員會(huì)、教學(xué)設(shè)計(jì)者、教學(xué)中心職員和其他相關(guān)人員合作，從總體上來(lái)設(shè)計(jì)信息素養(yǎng)課程，即在ACRL《框架》指導(dǎo)下開設(shè)的信息素養(yǎng)課程已經(jīng)大大超出圖書館員的范圍。不過(guò)在ACRL《框架》附錄1：框架實(shí)施中，雖然主要針對(duì)教師如何使用框架和管理人員如何支持框架而言，但也多次提到圖書館員的作用，尤其在其《高等教育信息素養(yǎng)框架》使用建議中圖書館員的作用更是可見(jiàn)一斑。例如ACRL《框架》鼓勵(lì)圖書館員、教師和其他人員思考如何講解高等教育環(huán)境中信息領(lǐng)域的核心或閾概念及其相關(guān)元素；ACRL《框架》還將幫助圖書館員把信息素養(yǎng)融入到本校的教育中，并促進(jìn)深入理解受過(guò)信息素養(yǎng)教育的學(xué)生應(yīng)該具備哪些知識(shí)技能和行為方式?？傊?，圖書館員和教師必須明白，實(shí)施ACRL《框架》并非只是在學(xué)生的學(xué)業(yè)中安排一次信息素養(yǎng)課即可，信息素養(yǎng)需要通過(guò)漸進(jìn)而系統(tǒng)的方式融入到學(xué)生不同階段的學(xué)術(shù)活動(dòng)中，在很多學(xué)校要全面落實(shí)ACRL《框架》可能需要相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間。因此，在ACRL《框架》指導(dǎo)下的信息素養(yǎng)課程已與過(guò)去的信息素養(yǎng)課程有了很大的不同，圖書館員的教學(xué)范圍一定要把控在ACRL《框架》重新定義的范圍內(nèi)，而重點(diǎn)是在高等教育課程中如何將信息學(xué)習(xí)概念化。

在《指導(dǎo)意見(jiàn)》出臺(tái)前，我國(guó)高校圖書館的信息素養(yǎng)教育可以靜等其變，但有條件的高校也可直接依據(jù)ACRL《框架》做些嘗試。如中國(guó)醫(yī)學(xué)科學(xué)院醫(yī)學(xué)信息研究所和解放軍醫(yī)學(xué)圖書館最近正利用ACRL《框架》6大閾概念中的知識(shí)技能來(lái)作為我國(guó)醫(yī)學(xué)信息檢索課程的教學(xué)目標(biāo)，并將教學(xué)框架分基礎(chǔ)和提高拓展兩個(gè)階段。其中，基礎(chǔ)階段主要設(shè)置信息素養(yǎng)培養(yǎng)、醫(yī)學(xué)信息源、醫(yī)學(xué)信息的出版、信息資源檢索基礎(chǔ)、醫(yī)學(xué)信息資源檢索與利用、信息倫理道德與知識(shí)產(chǎn)權(quán)等內(nèi)容；提高拓展階段主要設(shè)置醫(yī)學(xué)信息分析與評(píng)價(jià)、學(xué)術(shù)信息交流與學(xué)習(xí)、科學(xué)研究課題、論文撰寫與發(fā)表等內(nèi)容。[8]

〔1〕 Australian and New Zealand Institute for Information Literacy.Australian and New Zealand Information Literacy Framework:Principles ,Standards and Practice.2nd.ed[EB/OL].[2016-9-28].http://www.caul.edu.au/content/upload/files/info-literacy/InfoLiteracyFramework.pdf

〔2〕 American Library Association.Presidential Committee on Information Literacy.Final Report[R].Chicago:American Library Association,1989

〔3〕 王吉慶.信息素養(yǎng)論[M].上海：上海教育出版社,2002

〔4〕 ACRL.Information Literacy Competency Standards for Higher Education[EB/OL].[2016-9-28].http://www.ala.org/acrl/aboutacrl/directoryofleadership/taskforces/acr-tfilcshe

〔5〕 ACRL.Framework for Information Literacy for Higher Education[EB/OL].[2016-9-28].http://www.ala.org/acrl/standards/ilframework

〔6〕 Australian and New Zealand Institute for Information Literacy.Australian and New Zealand Information Literacy Framework:Principles ,Standards and Practice.2nd.ed[EB/OL].[2016-9-28].http://www.caul.edu.au/content/upload/files/info-literacy/InfoLiteracyFramework.pdf

〔7〕 陳萍.ACRL《高等教育信息素養(yǎng)框架》之國(guó)內(nèi)研究與思考[J].數(shù)字圖書館論壇,2016(9)

〔8〕 陸春吉等.《高等教育信息素養(yǎng)框架》對(duì)我國(guó)醫(yī)學(xué)信息檢索課教學(xué)框架構(gòu)建的啟示[J].數(shù)字圖書館論壇,2016(7)

From Information Literacy Competency Standards to Information Literacy Framework——Discussing how to Implement Information Literacy Education for Institutions of Higher Learning in China

Wang Songlin Chen Ping

ACRLInformationLiteracyCompetencyStandardsforHigherEducationandInformationLiteracyFrameworkforHigherEducationwere published on the ALA website in 2000 and 2015 respectively. Based on the domestic and international standards, the article expounds the competency standards and framework for information literacy education, and discusses the implementation of information literacy education for institutions of higher learning in China.

Standards of information literacy competency; Framework for information literacy; Information literacy education

G254.9

A

王松林，男，上海工商外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院圖書館館長(zhǎng)、教授；陳萍，女，本科，上海工商外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院圖書館館員。