趙艷霞，于 淼

（保定學院歷史系，河北保定 071000）

理論·歷史·現(xiàn)實
——關(guān)于高校國際關(guān)系史教學的思考

趙艷霞，于 淼

（保定學院歷史系，河北保定 071000）

在國際關(guān)系史的學習中，如何實現(xiàn)理論與歷史、歷史與現(xiàn)實之間“彼此”的有機結(jié)合，對激發(fā)學生的學習熱情、提高國際關(guān)系史的教學水平和“以史為鑒”，應(yīng)對當今世界所面臨的挑戰(zhàn)都具有重要的作用。在教學實踐中，一是重點運用國際關(guān)系的均勢理論和層次分析法，解讀分析近現(xiàn)代國際關(guān)系史的相關(guān)內(nèi)容，提高教學的理論水平，挖掘紛繁復雜的國際關(guān)系現(xiàn)象背后的真相；二是從人們關(guān)心的國際問題入手，使教學貼近現(xiàn)實，調(diào)動學生學習歷史的積極性，進而引導學生從歷史的角度思考現(xiàn)實問題，回答當今人們面臨的困惑。

國際關(guān)系史教學；理論與歷史；歷史與現(xiàn)實

國際關(guān)系史作為史學的一個分支，與史學的其他領(lǐng)域相比是一個相對年輕的學科。隨著中國改革開放和世界全球化的發(fā)展，我國與世界的交往日益頻繁和密切，對國際關(guān)系的研究愈加重要和緊迫，因此在高校中歷史學、政治學、外交學等專業(yè)越來越多的開設(shè)了國際關(guān)系史的課程。盡管如此，與我國學術(shù)界對國際關(guān)系和國際關(guān)系理論研究的火熱相比，對國際關(guān)系史的研究卻相對冷清。但國際關(guān)系史無論是在國際關(guān)系理論的建構(gòu)方面，還是在國際政治的研究中，都具有其獨特的價值。因此，在國際關(guān)系史的學習和研究中，如何實現(xiàn)歷史與理論、歷史與現(xiàn)實以及理論與現(xiàn)實，即理論、歷史、現(xiàn)實三者之間“彼此”的有機結(jié)合、相互促進，對提高國際關(guān)系史的教學水平，激發(fā)學生的學習熱情，進而充分發(fā)揮國際關(guān)系史檢驗和豐富發(fā)展理論、并服務(wù)于國際政治現(xiàn)實等功用都非常重要。筆者才疏學淺，在教學實踐中，主要從兩個方面進行了嘗試，一是如何實現(xiàn)理論與歷史的結(jié)合，即運用國際關(guān)系理論分析國際關(guān)系史中的問題，提高教學的理論水平，提高課堂教學的深度；二是如何實現(xiàn)國際關(guān)系史與當前國際問題的結(jié)合，以史為鑒，理解現(xiàn)實，增強教學的時代感和現(xiàn)實性，激發(fā)學生學習的興奮點，以便達到更好的教學效果。

一 理論與歷史

國際關(guān)系理論和國際關(guān)系史兩者之間的關(guān)系，是一個日益引起學者關(guān)注的問題。在國際關(guān)系研究中，一方面，歷史離不開理論的指導，另一方面，理論也離不開歷史的支撐。而“國際關(guān)系理論要有用，就必須與歷史和政治現(xiàn)實緊密結(jié)合起來。”從理論來看，它雖然抽象枯燥，但卻有助于我們組織歷史“事實”，從歷史來看，它偏重于敘事，而分析、解釋卻明顯不足。因此，在國際關(guān)系史教學中，自覺運用國際關(guān)系相關(guān)理論分析歷史問題，兩者相得益彰，無疑有助于我們對國際關(guān)系史的認識和理解，在學生知道“是什么”后，會進一步幫助學生搞清楚“為什么”、“會怎樣”這樣更深層次的問題。

要想實現(xiàn)理論與歷史的結(jié)合，我們面臨的問題是，由于國際關(guān)系理論及其流派眾多，①國際關(guān)系史又蝶彩紛呈，“問題不在于理論是否有用”，而在于選擇什么樣的理論解讀國際關(guān)系史才更為恰當。筆者在教學實踐中，重點嘗試運用均勢理論和國際關(guān)系的層次分析法，解讀分析近現(xiàn)代國際關(guān)系史的相關(guān)內(nèi)容。

（一）均勢理論與國際關(guān)系史教學

均勢理論是西方國際政治學中影響最大、歷史最久的傳統(tǒng)理論，現(xiàn)實主義和新現(xiàn)實主義學派的“雙璧”——漢斯·摩根索和肯尼思·沃爾茲都將均勢理論作為構(gòu)建國際政治理論的核心。盡管學術(shù)界關(guān)于均勢概念的解釋莫衷一是，但均勢的含義主要包括三個方面：一是指特定的權(quán)力分配的狀態(tài)，如兩種或兩種以上力量勢均力敵的情勢；二是指一種國際體系，如1648-1789年威斯特伐利亞體系，1815-1914年的維也納體系等；三是指一種外交政策，也就是說在國際無政府狀態(tài)下，國家將采取行動（均勢政策）防止任何一個國家獲得權(quán)力優(yōu)勢地位。[2]而國家維持均勢的手段主要有分而治之、補償政策、軍備、聯(lián)盟與反聯(lián)盟。其中均勢理論的核心內(nèi)容是“強調(diào)國際力量的均衡分布，主張通過變換聯(lián)盟關(guān)系，阻止其他國家或國家集團崛起，以確保自身的安全或優(yōu)勢地位?！盵3]

歷史表明，從17世紀末開始，隨著歐洲主權(quán)國家觀念的形成和主權(quán)國家體系的建立，保持勢力均衡的思想已經(jīng)成為歐洲國際關(guān)系中的指導思想，防止歐洲大陸為某一國家所獨霸成為許多歐洲國家共同的目標。它們?yōu)榱司S護主權(quán)獨立和安全，擴大自身權(quán)益，制衡某一國的優(yōu)勢地位，彼此之間通過組建聯(lián)盟、擴展軍備、訴諸戰(zhàn)爭等方式，來維護或恢復均勢，乃至建立有利于自己的均勢或優(yōu)勢。如1688—1698年的“奧格斯堡同盟戰(zhàn)爭”，原因是法國在17世紀后半期的擴張，改變了三十年戰(zhàn)爭后歐洲所形成的威斯特法利亞體系的均勢，英國、荷蘭、瑞典和神圣羅馬帝國的哈布斯堡王朝等締結(jié)同盟，聯(lián)合遏制法國的進一步擴張；1700—1713年的西班牙王位繼承戰(zhàn)爭，同樣也是因為保持均勢，因為歐洲政治鐵的法則是：如果法國與西班牙聯(lián)合為一，其平衡就會被打破。[4]因此，英國、荷蘭與奧地利結(jié)成同盟，與法國和西班牙作戰(zhàn)，反對法國王室繼承西班牙王位。18世紀末19世紀初，為了恢復因法國大革命和拿破侖的霸權(quán)而遭破壞的歐洲政治均勢，以英國、俄國、奧地利、普魯士等國為首先后組建了7次反法聯(lián)盟，終至拿破侖在的滑鐵盧大敗，歐洲再次恢復均勢。1815年在戰(zhàn)勝拿破侖帝國后所簽署的《巴黎和約》中也明文寫入，締約國所抱定的目的是要建立“一個歐洲真正的、永久的勢力均衡體系”，“維持均衡確保和平”。[5]至于第一次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)，正如小約瑟夫奈所指出的，在每個層次上，均勢不管是作為一個多極體系還是單個國家和領(lǐng)導人個人的政策，都是我們理解這場戰(zhàn)爭爆發(fā)原因的關(guān)鍵所在。

縱觀歷史，從17世紀的三十年戰(zhàn)爭、奧格斯堡同盟戰(zhàn)爭，到18世紀西班牙王位繼承戰(zhàn)爭、英法之間的爭霸戰(zhàn)爭，再到19世紀初的拿破侖戰(zhàn)爭和20世紀初的第一次世界大戰(zhàn)……， “均勢原則”就像一只無形的手，影響著聯(lián)盟的變換，在很大程度上操縱著戰(zhàn)爭的進程、結(jié)果以及戰(zhàn)后國際秩序的安排，并建立了歷史上的威斯特伐利亞體系、維也納體系等國際關(guān)系均勢體系。

在上述國際政治實踐中，“均勢”思想也不斷完善豐富，18世紀初西班牙王位繼承戰(zhàn)爭后簽訂的《烏德勒支和約》，在歷史上第一次提到了“均勢”概念，歐洲列強首次承認了“均勢”原則；拿破侖戰(zhàn)爭后召開的維也納會議上，歐洲政治家、外交家們進一步闡述了“均勢”的含義，首次以國際會議方式明確了“均勢”的定義。聯(lián)盟、補償、肢解等成為歐洲國家保持或恢復均勢的常用手段。毫不夸張的說，一部近現(xiàn)代歐洲國際關(guān)系史也是一部均勢外交的歷史。因而，西方著名的國際關(guān)系史學者，如A.J.P.泰勒、亨利·基辛格等，都曾經(jīng)運用勢力均衡的觀點解釋西方近代國際關(guān)系的發(fā)展過程。

因此，在國際關(guān)系史教學過程中，自覺運用均勢理論，分析眼花繚亂的歐洲王朝之間，民族國家之間的紛爭與談判、戰(zhàn)爭與和平的關(guān)系，無疑會幫助我們拋開現(xiàn)象，透視國際關(guān)系背后的真相，達到更好的學習效果。

（二）層次分析法與國際關(guān)系史教學

層次分析法是國際關(guān)系研究中的又一種重要方法，為我們研究國際事件或國際行為提供了微觀、中觀和宏觀三個方位的考察視角和維度。[6]該理論是第二次世界大戰(zhàn)后創(chuàng)建的，其奠基者是美國加州大學伯克利分校政治學系教授肯尼思·華爾茲。1959年他年出版了《人、國家和戰(zhàn)爭》一書，該書重點從人性、國家特性和國際體系性質(zhì)等三個層次分析戰(zhàn)爭的起源問題。按第一個層次，戰(zhàn)爭源于人類的本性和行為；第二個層次是從國家的內(nèi)部結(jié)構(gòu)中尋找對戰(zhàn)爭原因的解釋；第三個層次則強調(diào)國際社會無政府狀態(tài)與戰(zhàn)爭爆發(fā)間的相互關(guān)系。[7]該方法由華爾茲首先提出后已經(jīng)被學界廣泛接受，學者們經(jīng)常通過這三個層次——個人層次、國家層次和國際體系層次，來分析和解釋各種戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因。如有學者就運用層次分析法分析美西戰(zhàn)爭、第一次世界大戰(zhàn)、第二次世界大戰(zhàn)和“冷戰(zhàn)”以及伊拉克戰(zhàn)爭等戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因。美國著名學者約瑟夫·奈在其著作《理解全球沖突與合作——理論與歷史》中，就運用層次方法，從體系層次、國內(nèi)社會層次和個人層次分析一戰(zhàn)和冷戰(zhàn)，為我們利用層次分析法分析歷史上的戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因提供了很好的范例。[8]

此外，層次分析法不僅是分析歷史上戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因的有效方法，而且對于我們認識國際社會中國家之間的雙邊關(guān)系也大有裨益。如通過層次分析法能夠為我們認識中蘇（俄）關(guān)系、中美關(guān)系、中日關(guān)系等雙邊關(guān)系的發(fā)展演變和雙邊關(guān)系中的某些具體問題，提供一個更為科學和全方位的分析視角。此外，我們還可以引導學生運用層次分析法分析其他國際問題，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

需要注意的是，由于國際關(guān)系史紛繁復雜，任何一種單一的理論視角都難以回答國際關(guān)系史的全部問題。因此，我們在運用國際關(guān)系理論分析歷史問題時，不僅要結(jié)合具體內(nèi)容選擇恰當?shù)睦碚?，而且要從不同的理論視角進行解讀。當然，在運用國際關(guān)系理論分析歷史問題的過程中，如果我們能夠引導學生通過國際關(guān)系史的學習和研究反思理論，這樣既能夠培養(yǎng)學生的批判意識，還有利于國際關(guān)系理論的創(chuàng)新。

二 歷史與現(xiàn)實

如果說歷史的學習，因為有了理論的指導而深刻，那么歷史的學習只有與現(xiàn)實聯(lián)系才能生動、精彩、活起來，而現(xiàn)實問題只有從歷史的縱深追根溯源才能得到更好的理解和認識。況且，國際關(guān)系史作為一個獨立的學科從史學中分離出來,是與人們對國際政治的關(guān)注、對國際關(guān)系現(xiàn)實研究的重視聯(lián)系在一起的,其本身就具有強烈的現(xiàn)實感和時代氣息。

首先，從學生學習的角度來看，興趣是學生學好課程的重要前提，而要使學生對國際關(guān)系史的學習充滿興趣，關(guān)鍵在于聯(lián)系現(xiàn)實，關(guān)注當今人們正在經(jīng)歷的和關(guān)心的國際問題。通過對現(xiàn)實問題的關(guān)懷，進而透過時光的隧道，回到國際關(guān)系的歷史畫卷中。毫無疑問，現(xiàn)實國際政治中的許多問題、熱點與國際關(guān)系的歷史有著千絲萬縷的聯(lián)系，從學生比較關(guān)注的國際問題入手，使人們覺得歷史離我們很近，貼近生活，從而能夠激發(fā)學生對所學歷史內(nèi)容的興趣。

其次，從對現(xiàn)實問題的理解來看，一切國際事件都有它的歷史背景和根源，如果我們從歷史的視角看待現(xiàn)實問題，會更清楚問題的來龍去脈，這樣的例子很多。如中東地區(qū)阿拉伯國家和以色列的矛盾，離不開這一地區(qū)復雜的地緣政治變遷；朝鮮半島的分裂及現(xiàn)狀離不開二戰(zhàn)時日軍受降區(qū)的劃分和美蘇“冷戰(zhàn)”的歷史；中日釣魚島爭端，與中日、中美、美日關(guān)系的歷史以及戰(zhàn)后美國的亞太戰(zhàn)略聯(lián)系在一起。而西方國家對當今國際問題的認識，無疑深受近代以來歐洲國際關(guān)系史的影響。如它們對當今中美關(guān)系的認識，深受西方權(quán)力思維、均勢思想的影響，并從西方國際關(guān)系史的視角解讀東方古國和21世紀的中國，認為中美關(guān)系不可避免的會陷入“修昔底德陷阱”，得出中美之間必然爆發(fā)沖突的結(jié)論。

第三，如何以史為鑒，從歷史的思考中，探求今天所面臨的一系列現(xiàn)實問題的答案。事實上，國際關(guān)系史方面有影響的名著，大都具有較強的現(xiàn)實關(guān)懷。比如保羅·肯尼迪的學術(shù)巨著《大國的興衰》是為了通過探尋五個世紀以來大國的相互關(guān)系和興亡盛衰，使今天和以后的大國尤其是美國不再重蹈過去大國衰亡的覆轍；丘吉爾寫《第二次世界大戰(zhàn)回憶錄》，則是為了思考冷戰(zhàn)的爆發(fā)，充分體現(xiàn)了要以史為鑒；塞繆爾·亨廷頓的《文明的沖突與世界秩序的重建》，也是對冷戰(zhàn)結(jié)束后世界范圍內(nèi)的國際沖突頻發(fā)的現(xiàn)實問題的思考。

現(xiàn)在，國際社會面臨各種前所未有的挑戰(zhàn)，國際恐怖主義肆虐，全球性問題突出，民族和宗教矛盾此消彼長，局部動亂與沖突此起彼伏，尤其是中國在發(fā)展過程中面臨著眾多問題和質(zhì)疑，如何回應(yīng)西方反復渲染的“國強必霸”和中美“一戰(zhàn)重演論”,如何化解周邊國家對中國發(fā)展強大的疑慮，上述一系列問題無不期待著我們從歷史的研究中做出更有說服力的論斷。因此，我們?nèi)绾瓮ㄟ^國際關(guān)系史的學習，回答今天人們所面臨的困惑，既是現(xiàn)實的需要，也是本學科的使命所在。

注釋：

①在國際關(guān)系理論界，除了馬克思主義國際關(guān)系理論，西方國際關(guān)系理論大廈中，近百年來影響最大的是現(xiàn)實主義理論。冷戰(zhàn)后自由主義和建構(gòu)主義開始流行，大有同現(xiàn)實主義形成三足鼎立之勢。同時，每個理論流派內(nèi)還有許多分支。

[1]肯德爾·麥耶斯.歷史對于國際問題研究為什么重要[N].余華川,譯.解放日報,2006-07-02(08).

[2]小約瑟夫·奈.理解全球沖突與合作:理論與歷史:第九版[M].張小明,譯.上海:上海人民出版社,2012:99.

[3]王邦佐,等.政治學辭典[M].上海:上海辭書出版社,2009.

[4]王黎.歐洲外交史(1494—1925)[M].天津:天津人民出版社,2011:77 .

[5]何曜,任曉.均勢理論反思——兼論國際政治研究方法論[J].美國研究,1997(3):104-120.

[6]尚勸余.國際關(guān)系層次分析法:起源、流變、內(nèi)涵和應(yīng)用[J].國際論壇,2011(4):50-53.

[7]肯尼思·華爾茲.人、國家和戰(zhàn)爭[M].倪世雄,等,譯.上海:上海譯文出版社,1991.

[責任編輯劉貴陽]

Theory?History?Realization——Reflections on the Teaching of the History of International Relations in Colleges and Universities

ZHAO Yun-xia, YU Miao
(Department of history, Baoding University, Baoding 071000, China)

How to realize the combination of theory and history,history and realization,which is significant to arouse the enthusiasm of students for learning,to improve the level of teaching of history if International Relationsand to take history as a mirror to face the challenge of this world in the study of "the study of International Relation". In the practive of teaching, to improve the level of teaching and discover the fact of the various phenomenon of international relation,I'm using the theory of "Balance of power" and analytic hierarchy process(AHP) mainly to unscramble and analysis the relative substance of "History of Modern International Relations".To make the teaching press close to realization and stimulate the enthusiasm of the students to learn history, besides, I'm always making use of international issue,what people concer, to introduce the students to consider the pratical issue from history perception to relieve the confusion.

The teaching of "History of the International Relation"; Theory and history;History.and realization

G642

A

：1008-9128（2017）04-0098-03

10.13963/j.cnki.hhuxb.2017.04.028

2017-01-18

保定學院教學改革研究項目：理論·歷史·現(xiàn)實——基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的國際關(guān)系史課程教學改革研究（20120203）

趙艷霞（1963-），女，河北定興人，碩士，教授，研究方向：為現(xiàn)代國際關(guān)系。