王慧菊

信息化時(shí)代，信息交流的準(zhǔn)確、暢達(dá)，依賴于統(tǒng)一、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的語言、語音系統(tǒng)。作為我國社會、文化、經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)活動中語言交流的重要手段，普通話承載了這樣的功能。語言文字能力凸顯了人的文化素質(zhì)，能說、會說標(biāo)準(zhǔn)的普通話，可以消除地方方言帶來的交流障礙，提升社會活動的效率和生活的品質(zhì)，使我們在工作、學(xué)習(xí)、生活中的交流更加順暢。

《中華人民共和國憲法》第十九條規(guī)定：“國家推廣全國通用的普通話?！睆?qiáng)國必須強(qiáng)語，強(qiáng)語助力強(qiáng)國。推廣普通話關(guān)系到國家統(tǒng)一和民族團(tuán)結(jié)，關(guān)系到國家的獨(dú)立和民族的凝聚力，是增進(jìn)民族間、地區(qū)間交往，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)文化等各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展的必要條件。大力推廣和使用普通話是每個公民的責(zé)任和義務(wù)，是體現(xiàn)公民的國家意識、主權(quán)意識、法制意識、文明意識、現(xiàn)代意識的重要標(biāo)準(zhǔn)和尺度。

國家通用語言的普及是增強(qiáng)民族凝聚力的重要方法，是信息時(shí)代人機(jī)對話的重要路徑。推廣普通話是我們進(jìn)行素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，有利于學(xué)校貫徹落實(shí)教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的戰(zhàn)略方針，有利于傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、弘揚(yáng)愛國主義精神，有利于提高全民族的科學(xué)文化素質(zhì)。

20世紀(jì)90年代以來，圍繞國家的推普政策、普通話學(xué)習(xí)與普通話水平測試，學(xué)界涌現(xiàn)出大量的普通話教材。這些教材的編寫體例多以《普通話水平測試大綱》為依據(jù)，教材內(nèi)容各有側(cè)重，適用對象及地域差異較大。盧銘教授的《普通話水平測試應(yīng)試實(shí)務(wù)》(高等教育出版社2015年版) 是一部面向中等和高等學(xué)校學(xué)生以及社會上普通話學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)與應(yīng)試教材。與同類教材相比，這部教材具有以下特色。

第一，體系設(shè)計(jì)完備嚴(yán)密，教學(xué)性與應(yīng)試性并重。

傳統(tǒng)的普通話教材，或者側(cè)重于普通話教學(xué)，將測試部分作為附錄帶過；或者側(cè)重于普通話水平測試訓(xùn)練，甚至基本以普通話水平測試的體例和順序來編排教材。與這些教材不同的是，《普通話水平測試應(yīng)試實(shí)務(wù)》一書，既注重普通話教學(xué)，又突出應(yīng)試技巧訓(xùn)練。該教材體系設(shè)計(jì)完備嚴(yán)密，由五部分組成，分別為綜述篇、基礎(chǔ)篇、實(shí)務(wù)篇、應(yīng)試篇、附錄。綜述篇和基礎(chǔ)篇教學(xué)適用性突出；實(shí)務(wù)篇和應(yīng)試篇則側(cè)重應(yīng)試技巧與方法的訓(xùn)練，應(yīng)試針對性強(qiáng)。

綜述篇，是關(guān)于普通話的定義、內(nèi)涵、語音特點(diǎn)、普通話與方言的關(guān)系等的概述和對普通話水平測試的概述。綜述篇為讀者建立了對普通話和普通話水平測試的全面整體的認(rèn)知?；A(chǔ)篇，圍繞普通話的聲母、韻母、聲調(diào)在語言交際中的作用、發(fā)音方法要領(lǐng)、方音辨正，對普通話的聲韻調(diào)做了細(xì)致入微的分析，為讀者正確、規(guī)范地掌握普通話聲韻調(diào)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)務(wù)篇，圍繞語流中的音變現(xiàn)象、重音的使用、語句的停頓和連延等語音表現(xiàn)手法，將日常生活中的朗讀、說話與普通話水平測試中準(zhǔn)確、流暢地朗讀與口語表達(dá)結(jié)合起來，幫助讀者不僅獲得提高普通話水平測試成績的技巧與方法，也實(shí)際提升自身的語言表達(dá)面貌。應(yīng)試篇，則是針對普通話水平測試所進(jìn)行的專項(xiàng)指導(dǎo)。其中既有《普通話水平測試大綱》的要點(diǎn)分析，還有普通話水平測試的試卷分析及評分細(xì)則；既有普通話水平測試的測前準(zhǔn)備，還有針對每類題目的測試目的、測試關(guān)注的重點(diǎn)及常見問題與應(yīng)對技巧的分析。針對性和實(shí)用性非常突出。附錄部分，除了普通話教材中常見的《漢語拼音方案》《普通話異讀詞審音表》《漢語拼音正詞法基本規(guī)則》等法規(guī)性文件之外，還匯集了《普通話水平測試用普通話與方言詞語對照表》《普通話水平測試用普通話與方言常見語法差異對照表》《普通話水平測試用普通話常見量詞、名詞搭配表》 等普通話學(xué)習(xí)資料，資料翔實(shí)、完備，充分考慮到了不同語音面貌讀者的實(shí)際需求。

第二，注重結(jié)合實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題，分析癥結(jié)并給出具體的訓(xùn)練方法要領(lǐng)，“治愈力”和操作性強(qiáng)。

《普通話水平測試應(yīng)試實(shí)務(wù)》詳細(xì)闡述了普通話基礎(chǔ)語音、方言語音辨正、音變、重音、停連、朗讀與說話時(shí)的語氣語調(diào)和技巧要領(lǐng)，結(jié)合實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的不同區(qū)域、不同人群在普通話學(xué)習(xí)時(shí)面臨的不同難題，分門別類地作了詳細(xì)分析，并詳細(xì)介紹了具有針對性的正音練習(xí)方法，給出了實(shí)現(xiàn)能用規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行交流這一目的的途徑和路線圖，具有很強(qiáng)的可操作性。

第三，適應(yīng)新時(shí)代的特點(diǎn)，打破方言區(qū)塊的局限，適應(yīng)性廣。

區(qū)別于其他普通話教材單獨(dú)闡述某一方言區(qū)方言問題的編纂方法，《普通話水平測試應(yīng)試實(shí)務(wù)》打破了方言區(qū)塊的局限，梳理了大的不同方言區(qū)方言語音與普通話語音的差異，適應(yīng)和滿足了來自不同方言區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話及參加普通話水平測試的需求。以前，普通中高等學(xué)校的生源，主要來自本省和本地區(qū)，普通話教材基本上是按照生源情況和學(xué)生需求來編寫，教材涉及的方言問題局限在本省或本地區(qū)的方言區(qū)片。隨著社會的發(fā)展，生源情況發(fā)生了變化，許多學(xué)校的學(xué)生來自全國各地。在這種情況下，原來的做法已經(jīng)無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，教材的編寫必須改變?！镀胀ㄔ捤綔y試應(yīng)試實(shí)務(wù)》適應(yīng)了這一變化，集中梳理了不同方言區(qū)片基礎(chǔ)語音與普通話的差異，將共性問題和個性問題整合到一起，破除分區(qū)片論述的模式，將重點(diǎn)放在了聲母、韻母、聲調(diào)、音變、重音等普通話與各個主要方言區(qū)片的差異上，對來自不同方言區(qū)片的學(xué)生，進(jìn)行方言語音辨正訓(xùn)練，最大限度地滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)與應(yīng)試的需求。

第四，眼界高遠(yuǎn)，在倡導(dǎo)普通話推廣的同時(shí)，關(guān)注方言保護(hù)與文化傳承。

每一種方言，都是珍貴的文化遺產(chǎn)，都應(yīng)該得到很好的保護(hù)和傳承。普通話的推廣涉及語音問題、語法問題和文化傳承問題?！镀胀ㄔ捤綔y試應(yīng)試實(shí)務(wù)》不僅解答了學(xué)習(xí)普通話的重要性和必要性問題，而且較為深入地論述了普通話推廣涉及的方音問題和文化傳承問題，澄清了學(xué)習(xí)推廣普通話和方言保護(hù)的關(guān)系、方言保護(hù)和文化傳統(tǒng)的繼承與保護(hù)的關(guān)系，消除了人們的模糊認(rèn)識和顧慮。

第五，糾正了普通話學(xué)習(xí)的認(rèn)知誤區(qū)，將應(yīng)試訓(xùn)練與提升日常語音面貌有機(jī)結(jié)合，在普通話教學(xué)理論上體現(xiàn)出可貴的創(chuàng)新精神。

談到學(xué)習(xí)普通話，許多人自然而然地把普通話學(xué)習(xí)與演講、朗誦關(guān)聯(lián)在一起，這是一種片面的認(rèn)識。演講、朗誦可以用普通話，也可以用方言，并且方言同樣具有魅力。問題的關(guān)鍵是，有些人把推廣普通話的意義片面化，把普通話的應(yīng)用縮小到演講和朗誦的范疇，這是十分荒謬的。推廣普通話的意義和落腳點(diǎn)是有效增進(jìn)人與人的信息和情感交流?！镀胀ㄔ捤綔y試應(yīng)試實(shí)務(wù)》秉承這一重要理念，結(jié)合普通話水平測試的測查重點(diǎn)，深入分析了朗讀與朗誦、說話與演講的聯(lián)系與區(qū)別，將普通話水平測試中準(zhǔn)確流暢地朗讀與口語表達(dá)和日常學(xué)習(xí)生活中朗讀、說話的藝術(shù)結(jié)合起來。也即，該教材以應(yīng)試為著眼點(diǎn)，又不滿足于以應(yīng)試為最終目標(biāo)，而是將最終目標(biāo)鎖定在提升學(xué)習(xí)者的口語表達(dá)能力上。這樣，既糾正了普通話學(xué)習(xí)的認(rèn)知誤區(qū)，又從理論的高度引領(lǐng)了普通話學(xué)習(xí)實(shí)踐；既有助于提高學(xué)習(xí)者的普通話測試成績，又有助于從根本上改善學(xué)習(xí)者的語音面貌，提高其口語表達(dá)能力。在眾多的普通話學(xué)習(xí)教材中，這一點(diǎn)具有可貴的創(chuàng)新性。

(王慧菊，鐵道警察學(xué)院公共基礎(chǔ)教研部副教授)