方 娟

榆林職業(yè)技術(shù)學(xué)院

影響小學(xué)生學(xué)習(xí)效率的因素及提高策略

方 娟

榆林職業(yè)技術(shù)學(xué)院

學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是影響其學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)效率不僅僅從家庭教育、環(huán)境等方面去考慮，更需要教育者了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，提高其學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)生；學(xué)習(xí)效率；策略

近年來，隨著新課改的不斷完善和實施，我國的學(xué)校教育質(zhì)量在不斷提升，尤其是在“一切以學(xué)生為本”理念的下一直保持著良好的發(fā)展態(tài)勢，教育質(zhì)量有所提升，教育資源正在整合，在相關(guān)政策的扶持下，基本能夠?qū)崿F(xiàn)教育公平。但部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效率還是很低，尤其是小學(xué)生。小學(xué)時代是人一生學(xué)習(xí)的重要時期，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、掌握學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率是關(guān)鍵，對于人的終身學(xué)習(xí)，未來發(fā)展，走向社會都具有十分重要的意義，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率意義重大。

一、影響小學(xué)生學(xué)習(xí)效率的原因

(一)外在方面因素的影響

1、缺乏直接經(jīng)驗的獲得?，F(xiàn)階段我國小學(xué)教育開設(shè)的主干課程是語文、數(shù)學(xué)、英語(一二年級沒有)三科，此外還有音樂、繪畫、體育等課程，學(xué)生所掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容大部分來自于教材即間接經(jīng)驗而不是直接經(jīng)驗的獲得。由于課程內(nèi)容枯燥、乏味，學(xué)生對之沒有興趣，學(xué)校不能提供相應(yīng)的實踐教學(xué)環(huán)境讓學(xué)生去體驗、觀察。

2、升學(xué)壓力影響了小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。升學(xué)率，是地方衡量教育質(zhì)量的標尺。學(xué)校一味的追求升學(xué)率卻忽視了學(xué)生的興趣和身心健康，由此造成學(xué)習(xí)負擔(dān)過重，學(xué)習(xí)壓力過大。[2]學(xué)校往往以學(xué)生的分數(shù)來衡量學(xué)生的發(fā)展忽視了學(xué)生其他方面的興趣。在課堂教學(xué)過程中，教師為了迎合學(xué)校的需要，以成績論能力，不注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和其他方面能力的提高，由此造成學(xué)生厭學(xué)的情緒。

3、教師的專業(yè)素養(yǎng)。教師的專業(yè)素養(yǎng)是教師作為專業(yè)人員應(yīng)該具備的多方面的專業(yè)要求，是順利進行教學(xué)活動的前提，也是教師勝任工作的基本條件。[3]主要有教師的職業(yè)道德素養(yǎng)，即教師要愛學(xué)生、愛教育事業(yè)，但是部分教師愛教育事業(yè)但是卻不能做到愛學(xué)生；專業(yè)知識的素養(yǎng)，要具備相關(guān)專業(yè)理論知識和教育理論知識，部分教師掌握了精深的專業(yè)知識卻沒能掌握教育心理學(xué)的知識。“教育有法，但無定法”但是大部分教師在課堂教學(xué)過程中仍然采用的是傳統(tǒng)的傳授法，或者課堂教學(xué)方法單一課堂教學(xué)仍以教師為主。

(二)內(nèi)在方面因素的影響

1、缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，意志力薄弱。據(jù)調(diào)查顯示，小學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不足，大部分學(xué)習(xí)效率低下的學(xué)生學(xué)習(xí)目標不明確，之所以上學(xué)是因為父母強迫的，內(nèi)在學(xué)習(xí)動機不足，甚至沒有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。在學(xué)習(xí)過程中遇到困難選擇逃避或者直接放棄學(xué)習(xí)。

2、沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注意力不集中。小學(xué)生不會合理的安排學(xué)習(xí)時間，學(xué)習(xí)沒有系統(tǒng)性和計劃性。許多學(xué)生課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)主動性差。部分小學(xué)生上課注意力不集中，容易做小動作，思想開小差。

二、提高小學(xué)生學(xué)習(xí)效率的策略

提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不僅有利于提高教學(xué)質(zhì)量，更是優(yōu)化人力資源的重要途徑。

1、優(yōu)化課程設(shè)置

學(xué)校課程既包括顯性課程又包括隱性課程。顯性課程固然重要，但隱性課程也不容忽視，學(xué)校要想提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就必須兼顧隱性課程和顯性課程，對學(xué)校設(shè)置的課程要同等重視，適當(dāng)增加實踐的內(nèi)容。在課程開發(fā)方面，在參照課程標準的基礎(chǔ)上地方課程兼顧校本課程，注重課程內(nèi)容的實用性與實踐性。例如，了解社會課程的內(nèi)容上，陜北地區(qū)的校本課程可結(jié)合當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣，文化特色，這樣不僅將間接經(jīng)驗轉(zhuǎn)變?yōu)橹苯咏?jīng)驗，還可以使學(xué)生更好地去實踐。

2、鼓勵學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

葉瀾教師曾說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路沒有激情的形成?！闭n堂，看似是一個封閉的系統(tǒng)，其實它不是一個封閉的社會系統(tǒng)，它與其外部社會之間有著各種各樣的聯(lián)系，所以，教師要想提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率必須綜合各種因素，不僅要關(guān)注學(xué)校還要關(guān)注校外，加以改進，這樣才能收到事半功倍的效率。教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的雙邊性活動，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)方向，以主人翁的身份積極參與課堂，使課堂的效率得以提高。

“興趣是最好的老師?！闭n堂在學(xué)習(xí)上注重學(xué)生的個性發(fā)展和學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)動機在學(xué)習(xí)過程中起著“核心”作用。教師對于知識的展示要講究方式方法，盡量使知識活動變得生動有趣，增強小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

3、不以分數(shù)論學(xué)生的能力

現(xiàn)在評價學(xué)生的好壞的唯一標準是考試分數(shù)，評價學(xué)校的好壞的唯一標準是升學(xué)率。完全以考試分數(shù)來把學(xué)生劃分為優(yōu)、中、差，學(xué)習(xí)成績好的就是好學(xué)生，學(xué)習(xí)不好的就是差生，分數(shù)的高低就決定一個孩子上的學(xué)校的好壞。考試主要考的是文化知識，采用的方法就是考試，現(xiàn)在好多教師，給學(xué)生布置的作業(yè)多，平時主張題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生多做題，積累各種各樣的題型以便在某次考試取得好成績，上一個好學(xué)校。老師在改試題時過分注重標準答案。每個學(xué)生都有自己的特點，有自己的愛好，要尊重學(xué)生的差異性，評價小學(xué)生學(xué)習(xí)好壞應(yīng)多方面考察，不把分數(shù)當(dāng)唯一，應(yīng)加入學(xué)生上課的表現(xiàn)、平時在班里、學(xué)校參加活動的積極性以及非文化課的考察等。這樣容易保護小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4、強化學(xué)生學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)動機不僅對學(xué)習(xí)行為起著激發(fā)、定向、維持的功能，而且還直接關(guān)系到學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)動機不同，學(xué)習(xí)的效率就不同。兩種目標相結(jié)合，有助于學(xué)習(xí)成績的進步。良好的學(xué)習(xí)成績可以強化學(xué)習(xí)動機，進而使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進一步強化學(xué)習(xí)動機。為了不使學(xué)習(xí)計劃落空，這就要求小學(xué)生要有一定的意志力，無論學(xué)習(xí)有多困難都一定要堅持到底不輕言放棄。

提高小學(xué)生學(xué)習(xí)效率除上述策略之外，還應(yīng)該培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如提高學(xué)生上課的注意力，教師合理安排教學(xué)內(nèi)容，有效利用各種教學(xué)資源，通過各種渠道來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。

[1]林崇德.發(fā)展心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2008

[2]胡百良.我對中國基礎(chǔ)教育的反思[M].北京：教育科學(xué)出版社，2010.6

[3]教育學(xué)基礎(chǔ)[M].教育科學(xué)出版社，2008.12(2011.12重印)

[4]對話教育熱點[].教育科學(xué)出版社

[5]莫雷.教育心理學(xué)[M].廣東高等教育出版社，2005.

[6]陶行知.陶行知文集[M].江蘇教育出版社，2008：203.

方娟，女，漢族，1984年6月1日，籍貫：陜西靖邊，單位：榆林職業(yè)技術(shù)學(xué)院，學(xué)歷：碩士研究生，職稱：助教，研究方向：學(xué)前教育