胡秀蘭，袁樂凡，邢 順，馮 禎，許靖韜，王繼祥，馬瀟晗

(南京工業(yè)大學(xué) 材料科學(xué)與工程學(xué)院，江蘇 南京 210009)

·教學(xué)研究·

提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度的教學(xué)改革嘗試

胡秀蘭，袁樂凡，邢 順，馮 禎，許靖韜，王繼祥，馬瀟晗

(南京工業(yè)大學(xué) 材料科學(xué)與工程學(xué)院，江蘇 南京 210009)

在目前大學(xué)教育環(huán)境下，基于小班教學(xué)互動和交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，對提升學(xué)生自身能力、知識、技能、素養(yǎng)具有很好的促進作用。以南京工業(yè)大學(xué)實際教學(xué)案例分析，探索基于小班教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度的具體措施與意義，并分析其推行的合理性與可行性，從而探究大學(xué)教育的新教學(xué)模式。

小班化；學(xué)習(xí)參與度；教學(xué)改革；階段性評價

學(xué)生參與度是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，只有全面參與到學(xué)習(xí)和生活中，才能在不同維度最大限度地成長和發(fā)展。隨著我國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的逐步深入，現(xiàn)代社會迫切需要具有多維發(fā)展和富有創(chuàng)新意識的新型人才。以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的中國工程教育，迫切要求高校對教育教學(xué)進行改革，教學(xué)和課程義不容辭擔當起大梁的作用。

當代大學(xué)教育，多數(shù)還是傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的被動教學(xué)模式。在當今信息發(fā)達的年代，互聯(lián)網(wǎng)遍布世界每一個角落，各種信息各種資源層出不窮，大多數(shù)學(xué)生沉浸在手機世界里，尤其在課堂上玩手機現(xiàn)象屢見不鮮，導(dǎo)致近些年來學(xué)生用于學(xué)習(xí)的時間明顯減少，學(xué)習(xí)積極性和主動性明顯降低。

為解決這些問題，借助于互聯(lián)網(wǎng)時代特色，網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)[1]和小班化教學(xué)[2-6]在國內(nèi)課堂已經(jīng)開始嘗試和推廣。

現(xiàn)以南京工業(yè)大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院“無機非金屬材料工學(xué)”課程為綱，以小班化教學(xué)試點改革為依托，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，進行課堂教學(xué)改革的嘗試，探索其在大學(xué)教育階段推行的合理性與可行性，并探究如何充分利用現(xiàn)有教育資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，探索出一條全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

1 改革措施

1.1 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

建立網(wǎng)絡(luò)平臺與課堂教學(xué)結(jié)合，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)課上與課下教學(xué)的連貫化，也能改善課堂教學(xué)受場地和時間的限制，以提高教學(xué)的靈活性?；诮K省在線課程建設(shè)項目，以南京工業(yè)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為基礎(chǔ)，建立了以網(wǎng)絡(luò)視頻和線上測試為主要內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)。邀請材料科學(xué)與工程學(xué)院相關(guān)優(yōu)秀專業(yè)教師，提前錄制與本章教學(xué)內(nèi)容相配套的教學(xué)視頻。視頻可以幫助學(xué)生梳理本章節(jié)重要知識點，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建相關(guān)知識體系。學(xué)生結(jié)合課本并輔助相關(guān)視頻完成前期預(yù)習(xí)理解，也為后期復(fù)習(xí)鞏固提供幫助。為了提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強學(xué)習(xí)效果，老師在課程串講過程中，以啟發(fā)式、研討式對在平臺上視頻中學(xué)習(xí)過的內(nèi)容進行提問。同時針對每章節(jié)重要知識內(nèi)容以線上和線下相結(jié)合的測試方式對學(xué)生進行階段性考核。

1.2 布置相關(guān)命題，學(xué)生拓展匯報

每個章節(jié)教學(xué)完成后，由老師結(jié)合章節(jié)重要知識點，聯(lián)系當今社會發(fā)展狀況，擬定相關(guān)課題分配給學(xué)生繼續(xù)查閱文獻進行進一步理解學(xué)習(xí)。旨在加深學(xué)生對課堂知識的消化理解，同時聯(lián)系其發(fā)展現(xiàn)狀，再次拓展歸納整理，達到對知識舉一反三，學(xué)以致用，提高解決復(fù)雜工程問題的能力。以陶瓷章節(jié)為例，結(jié)合陶瓷熱處理知識點，布置課題“無機非金屬材料發(fā)展趨勢”，既讓學(xué)生了解目前無機非金屬材料發(fā)展歷史和現(xiàn)狀，又要緊跟時代，結(jié)合國際學(xué)術(shù)研究進展與國內(nèi)政策分析其發(fā)展趨勢。整理、匯報可采用恰當?shù)募夹g(shù)、資源，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)工具。為了保證學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，隨機抽取匯報題目及匯報順序，保證每一個學(xué)生都積極學(xué)習(xí)與題目相關(guān)的知識。在匯報過程中，匯報人要向其他學(xué)生提出問題，同時其他同學(xué)也可對匯報人提出疑問，提問和回答問題的積極性和準確性都被記錄來作為成績評定依據(jù)。以問答形式充分調(diào)動課堂氣氛，真正提高學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的互動交流效果。

1.3 課程總結(jié)專題研討會

在本課程所有內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后，為了提高同學(xué)們對于整門課程的系統(tǒng)理解，促進同學(xué)們之間的交流，舉行課程研討會。研討會的主要內(nèi)容是就整門課程中的重點、熱點問題進行交流。同學(xué)們可根據(jù)自己對某問題的理解，發(fā)表自己的觀點，具體闡述其核心問題。然后其他同學(xué)提出自己的認識或者自己的觀點。這樣的研討會能極大的提高同學(xué)們對于知識系統(tǒng)的認識。

1.4 注重階段性考核，弱化期末考試比重

傳統(tǒng)的考核方式期末考試占據(jù)很大比重，而平時考核以及課堂表現(xiàn)占據(jù)較小比例。從而導(dǎo)致很多學(xué)生平時不注重聽講，考前突擊復(fù)習(xí)，但即便通過考試獲得高分，卻不能反映學(xué)生學(xué)習(xí)后真正所獲得的知識和能力。這種只注重應(yīng)試技巧的方式對于學(xué)習(xí)一門學(xué)科而言是毫無意義。為了全面評價學(xué)生，本課程采用階段性評價的考核方式，學(xué)生的最終成績確定為四個部分。各部分所占比例分別是：平時作業(yè)占15%、線上測試和階段性線下測試占20%、課件制作講解、匯報與提問占30%、期末考試占35%。通過壓縮期末考試在總成績的占比，從制度上保障學(xué)生對平時學(xué)習(xí)的精力投入與學(xué)習(xí)效率，更有利于引導(dǎo)學(xué)生及時查漏補缺、鞏固提高。

2 改革意義

2.1 有效提高教學(xué)質(zhì)量

基于小班化的互動和交流式教學(xué)，經(jīng)過2-3周的適應(yīng)階段后，學(xué)生們都能積極參與到課程的學(xué)習(xí)中，有效地提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。小班化教學(xué)改革的成效主要體現(xiàn)為以下幾個方面：第一，提高了教學(xué)效率。學(xué)生人數(shù)的減少提高了老師對課堂的掌控度，有助于老師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，方便老師及時調(diào)整教學(xué)計劃和教學(xué)方法，同時也有利于督促學(xué)生。第二，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。課堂規(guī)模的縮小提高了師生間的交流頻度，減少了學(xué)生課堂上開小差的可能性，縮短了教學(xué)反饋時間，有助于達成即時反饋的教學(xué)模式，而學(xué)習(xí)過程中的即時反饋可以更大程度地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，提高學(xué)習(xí)的積極性。第三，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)效果。本次小班化改革中的課題匯報環(huán)節(jié)要求學(xué)生自主查閱相關(guān)資料進行學(xué)習(xí)、整理、歸納，最終合作完成PPT課件，在鍛煉學(xué)生解決問題與自主學(xué)習(xí)能力的同時，也加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解。

2.2 顯著增強學(xué)生綜合素質(zhì)

小班化教學(xué)堅持“回歸課堂，學(xué)生為本”的教育理念，在教學(xué)過程中把主動權(quán)交還給學(xué)生，鼓勵學(xué)生主動獲取知識，改善學(xué)習(xí)方法；同時，在知識的應(yīng)用方面，小班化教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識聯(lián)系社會實際，緊跟時代需求，加深對知識理解的同時，更懂得將知識學(xué)以致用，與此同時，相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂教師充當?shù)慕巧l(fā)生明顯改變。在小班化教學(xué)中老師重在引導(dǎo)學(xué)生研究討論，點明學(xué)習(xí)方向，并及時幫助學(xué)生答疑解惑，突破了傳統(tǒng)教學(xué)中“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式，大大提高了教學(xué)效率。

正因為小班化教育的少而精，使得以學(xué)生為本、因材施教等特色教育理念得以實現(xiàn)。在該次小班化教學(xué)模式改革中，每個章節(jié)課題匯報和最后的總結(jié)性研討會是整個學(xué)習(xí)過程的重要組成部分，能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性,增強綜合素質(zhì)。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，提高學(xué)生的自學(xué)能力。通過多媒體匯報、線上線下測試、總結(jié)性研討會等多種方式的有機結(jié)合，讓學(xué)生對知識及時消化理解，溫故知新，提高學(xué)生掌握知識的能力。第二，提高學(xué)生專業(yè)化信息檢索能力。在使用現(xiàn)代化學(xué)習(xí)工具的過程中，學(xué)生們在掌握相關(guān)軟件操作方法的同時，可以通過各種渠道去熟悉文獻資料的查找方法。第三，鍛煉學(xué)生的團隊合作能力。小組合作的過程中，每個人都充當了不同的角色，發(fā)揮著不同的作用，同學(xué)們協(xié)同合作、優(yōu)勢互補，如此，班級凝聚力得以提高，學(xué)生的團隊合作精神得以加強。第四，提升學(xué)生全方面的個人能力。上臺演講需要每一位同學(xué)對知識體系有足夠認識，也需要良好的心理素質(zhì)、過硬的語言表達能力、縝密的思辨能力，而這些能力對于學(xué)生以后的個人發(fā)展更是起著至關(guān)重要的作用。

3 結(jié)語

綜上所述，基于小班化教學(xué)改革中引入互動和交流，結(jié)合線上線下學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性得到了顯著提升，提高了學(xué)生自身能力、知識、技能和素養(yǎng)。階段性評價更能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)后所獲得的知識和能力。該課程是大學(xué)教學(xué)過程中受益最深的一門課程，課程學(xué)習(xí)不僅收獲相關(guān)知識，更能感受到學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變?；雍徒涣鞯男“嗷虒W(xué)新模式，無論是在理論還是實踐方面，都證明了其相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢。隨著小班化教學(xué)模式的進一步完善，將會更好推動課程教學(xué)改革，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，增強學(xué)生綜合素質(zhì)。

[1] 胡小紅.基于網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)方法研究[J].商情,2017(10):1673.

[2] 楊中樞.我國小班化教學(xué)研究綜述[J].教育研究,2012(4):103.

[3] 吳永軍.我國小班化教育：成績、困境與展望[J].課程·教材·教法,2014(2):6.

[4] 朱紅,馬莉萍,熊煜.“大班授課、小班研討”教學(xué)模式效果研究[J].中國高教研究,2016(1):42.

[5] 康紅兵,吳永軍.近十年歐美小班化教學(xué)研究的現(xiàn)狀及啟示:基于文獻的分析[J].當代教育科學(xué),2016(7):11.

[6] 聶麗芳,梁小平,紀秀杰,等.無機非金屬材料工學(xué)的教學(xué)改革[J].高師理科學(xué)刊,2016(36):96.

ATeachingInnovationAttempttoImproveStudents’LearningParticipation

HU Xiulan，YUAN Lefan, XING Shun, FENG Zhen, XU Jingtao, WANG Jixiang, MA Xiaohan

Under the current college education environment, based on the interaction and communication in small-class teaching, it can promote students’ ability, knowledge, skills and accomplishment by improving their participation in the learning process. Herein, we illustrate the specific measures we take and the meanings of them using the example of classes in Nanjing Tech University. Meanwhile, we take insights into the rationality and feasibility of applying it and then explore new teaching models in university education.

small-class; participation of learning; teaching innovation; assessment by stage

2017-10-22

本文系2015年度江蘇高校品牌專業(yè)建設(shè)工程資助項目“無機非金屬材料工程江蘇省品牌專業(yè)建設(shè)”(項目批準號：PPZY2015B128)階段性研究成果。

胡秀蘭(1972—)，女，四川仁壽人，教授，博士，教學(xué)副院長，研究方向：本科教學(xué)與科研、納米功能材料在環(huán)境和新能源領(lǐng)域的應(yīng)用。

G642.0

A

1671-8275(2017)06-0045-03

仲耀黎