趙洪濤

遼寧地質(zhì)工程職業(yè)學(xué)院

現(xiàn)代職業(yè)教育理念下，“業(yè)務(wù)引領(lǐng)”教學(xué)模式探究
——以職業(yè)院校工程測量技術(shù)專業(yè)為例

趙洪濤

遼寧地質(zhì)工程職業(yè)學(xué)院

以現(xiàn)代職業(yè)教育理念為引領(lǐng)，以適應(yīng)職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，建立職業(yè)院校工程測量專業(yè)開放辦學(xué)新機(jī)制，建立“業(yè)務(wù)引領(lǐng)”教學(xué)模式，探索適應(yīng)職業(yè)院校工程測量專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的有效路徑。

業(yè)務(wù)引領(lǐng)；教學(xué)模式；現(xiàn)代職業(yè)教育

所謂“業(yè)務(wù)引領(lǐng)”教學(xué)模式，要以任務(wù)為主線來組織教學(xué)，以參與生產(chǎn)項(xiàng)目為載體設(shè)計(jì)教學(xué)活動。這種模式從生產(chǎn)實(shí)踐出發(fā)，將企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目的運(yùn)作思想與學(xué)校的教學(xué)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，以企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目為業(yè)務(wù)引領(lǐng)，通過工程項(xiàng)目推進(jìn)，“業(yè)務(wù)引領(lǐng)”的實(shí)訓(xùn)形式來實(shí)施。從而提高學(xué)生專業(yè)技能水平，拓寬就業(yè)面。

1 “業(yè)務(wù)引領(lǐng)”中“業(yè)務(wù)”的設(shè)計(jì)

“業(yè)務(wù)引領(lǐng)”中對“業(yè)務(wù)”合理的設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)問題，并通過實(shí)踐解決問題，這樣即可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又可使學(xué)生更快地掌握專業(yè)知識與技能，更容易了解當(dāng)前社會對本專業(yè)的需求性，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，更好地做好就業(yè)準(zhǔn)備，進(jìn)入職業(yè)角色。

1.1 校內(nèi)“業(yè)務(wù)”設(shè)計(jì)

本文以職業(yè)院校工程測量技術(shù)專業(yè)為研究對象，在校內(nèi)該課程有為期5周的綜合實(shí)訓(xùn)，但要求學(xué)生按照企業(yè)的生產(chǎn)指標(biāo)作為技術(shù)要求，最后按照提交成果核定其是否合格。在該“業(yè)務(wù)”的設(shè)置中，我們征求了企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員的意見，與校內(nèi)專業(yè)教師共同完成“業(yè)務(wù)”實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書的編寫。并在實(shí)訓(xùn)過程中，讓企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)校園對學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)成果的階段性考核，并對學(xué)生進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)“業(yè)務(wù)引領(lǐng)”法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力。

1.2 校外“業(yè)務(wù)”設(shè)計(jì)

工程測量技術(shù)專業(yè)學(xué)生，在頂崗實(shí)習(xí)期間 ，將直接參與企業(yè)的生產(chǎn)項(xiàng)目。以該專業(yè)學(xué)生參與“農(nóng)村不動產(chǎn)”測量項(xiàng)目為例：農(nóng)村不動產(chǎn)測量的項(xiàng)目，其主要任務(wù)是測量農(nóng)村宅基地。在實(shí)習(xí)期間，該“業(yè)務(wù)”的設(shè)定以企業(yè)為主，學(xué)校為輔。該“業(yè)務(wù)”設(shè)置，完全將學(xué)生按照一個(gè)企業(yè)員工的標(biāo)準(zhǔn)要求。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法，進(jìn)一步提升學(xué)生的專業(yè)技能。并培養(yǎng)了學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)，更好的就業(yè)。

2 “業(yè)務(wù)引領(lǐng)”實(shí)施過程

“業(yè)務(wù)引領(lǐng)”教學(xué)模式的實(shí)施過程通常包括：確定業(yè)務(wù)、制定計(jì)劃、實(shí)施過程、交流評價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)。合理的實(shí)施“業(yè)務(wù)引領(lǐng)”教學(xué)模式， 可以將大生產(chǎn)和社會性的統(tǒng)一為內(nèi)容，以將受教育者社會化，以使受教育者適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系相統(tǒng)一的社會現(xiàn)實(shí)與發(fā)展為目的，為社會培養(yǎng)實(shí)用型人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式。

2.1 “業(yè)務(wù)引領(lǐng)”校內(nèi)實(shí)施過程

以工程測量專業(yè)控制測量綜合實(shí)訓(xùn)為例：制定“業(yè)務(wù)”的實(shí)施過程。通過校內(nèi)“業(yè)務(wù)引領(lǐng)”的實(shí)施將教師的主導(dǎo)地位、學(xué)生的主體地位的作用都充分發(fā)揮了出來，而且通過師生、生生互動的方式顯現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，而且教師作為小組成員參與學(xué)習(xí)與交流拉近了師生距離、平等了師生關(guān)系，在教師的參與和幫助下讓不同層次的學(xué)生都體會到成功的喜悅。充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。

2.2 “業(yè)務(wù)引領(lǐng)”校外實(shí)施過程

以工程測量專業(yè)學(xué)生到校企合作單位參與工程測量頂崗實(shí)習(xí)為例：制定“業(yè)務(wù)”的實(shí)施過程。

通過“業(yè)務(wù)引領(lǐng)”校外實(shí)施過程，讓學(xué)生親身體驗(yàn)作為一名企業(yè)員工需要達(dá)到的思想、身心、職業(yè)道德及專業(yè)技術(shù)方面標(biāo)準(zhǔn)。讓學(xué)生更好的適應(yīng)崗位需求，順利就業(yè)。

3 “業(yè)務(wù)引領(lǐng)”實(shí)施過程中注意事項(xiàng)

“業(yè)務(wù)引領(lǐng)”教學(xué)模式的實(shí)施，需要學(xué)生、教師、學(xué)校、企業(yè)四方協(xié)作。讓學(xué)生畢業(yè)后成為一名合格的專業(yè)技能工人。

3.1 “業(yè)務(wù)引領(lǐng)”需要以學(xué)生為本

“業(yè)務(wù)引領(lǐng)”以任務(wù)為主線，學(xué)生為主體，體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界中學(xué)生關(guān)心的問題。在現(xiàn)實(shí)生活中拓展內(nèi)容，不受教材內(nèi)容、教學(xué)空間、教學(xué)時(shí)間的束縛，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識隱含在學(xué)生要完成的任務(wù)中，學(xué)生通過給出的任務(wù)進(jìn)行分析、討論，并在完成任務(wù)的過程中在老師的幫助和小組的協(xié)作下找出解決問題的方法，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，通過項(xiàng)目研究體會到學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)與自己今后成長具有密切的關(guān)系，以典型產(chǎn)品(服務(wù))為載體來設(shè)計(jì)活動、組織教學(xué)，建立工作任務(wù)與知識、技能的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的直觀體驗(yàn)，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。力求通過學(xué)生感興趣的項(xiàng)目研究活動，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、提升學(xué)生的職業(yè)技能。

3.2 “業(yè)務(wù)引領(lǐng)”要以教師為導(dǎo)向

教師在“業(yè)務(wù)引領(lǐng)”教學(xué)任務(wù)中起著向?qū)У淖饔?。“業(yè)務(wù)引領(lǐng)”教學(xué)模式順利的實(shí)施。教師的作用至關(guān)重要。根據(jù)學(xué)生提出的問題，進(jìn)行分析，并加以解決，當(dāng)學(xué)生的問題提出后，解決問題是靠學(xué)生自己。當(dāng)學(xué)生不能解決時(shí)，教師就做恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。這樣，學(xué)生的思路始終跟著教師的授課內(nèi)容，他們在動手的過程中及時(shí)強(qiáng)化了所學(xué)的知識，在完成任務(wù)時(shí)獲得一種成就感。 對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。及時(shí)有效地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，存在的問題，并能及時(shí)的加以解決。

3.3 “業(yè)務(wù)引領(lǐng)”需要以學(xué)校為載體

學(xué)校應(yīng)出臺相應(yīng)的文件及保障措施，對“業(yè)務(wù)引領(lǐng)”教學(xué)模式的實(shí)施提供政策性的指向和人力物力上的支持。制定合理的教學(xué)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、校本教材、實(shí)訓(xùn)管理制度等資料。引進(jìn)先進(jìn)的儀器設(shè)備及先關(guān)技術(shù)。建立完善的實(shí)訓(xùn)場地，創(chuàng)造和生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)一致的實(shí)訓(xùn)情境。

3.4 “業(yè)務(wù)引領(lǐng)”需要以企業(yè)需求為宗旨

“業(yè)務(wù)引領(lǐng)”教學(xué)模式在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間體現(xiàn)的尤為重要。企業(yè)為學(xué)生提供生產(chǎn)崗位，讓學(xué)生按照企業(yè)員工的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行生產(chǎn)工作。并結(jié)合學(xué)生的專業(yè)水平及職業(yè)素養(yǎng)，決定學(xué)生畢業(yè)后是否能在該企業(yè)上崗。

4 結(jié)論

實(shí)踐證明“業(yè)務(wù)引領(lǐng)”教學(xué)模式對學(xué)生的綜合能力的提高是有益的，每位學(xué)生都獨(dú)立承擔(dān)一項(xiàng)或多項(xiàng)具體的任務(wù)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識、工作責(zé)任心以及分析問題、解決問題的能力，使專業(yè)理論服務(wù)于實(shí)踐能力的形成。突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過解決學(xué)生身邊的一些現(xiàn)實(shí)問題來實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，通過“業(yè)務(wù)引領(lǐng)”教學(xué)模式學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們的動手能力、解決實(shí)際問題能力有很大的提高。

[1] 金四云，陸嶸輝，張江.任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)模式在公共營養(yǎng)師能級培訓(xùn)中的應(yīng)用[J].農(nóng)產(chǎn)品加工，2016，(17)：78-79+82.

[2] 侯培紅.實(shí)驗(yàn)任務(wù)引領(lǐng)式數(shù)控編程教學(xué)模式探討[J].中國校外教育，2014，(S3)：503-504.

[3] 李林.任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)模式在專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].知識經(jīng)濟(jì)，2010，(17)：156.