胡世喬

遼寧省營口市西市區(qū)教研室

小學(xué)英語學(xué)科研訓(xùn)模式的思考

胡世喬

遼寧省營口市西市區(qū)教研室

針對小學(xué)英語教師的培訓(xùn)特征和培訓(xùn)原則，筆者將學(xué)科研訓(xùn)模式理解為在一定的繼續(xù)教育思想和理論指導(dǎo)下，為完成特定的培訓(xùn)目的和內(nèi)容而建立起來的培訓(xùn)結(jié)構(gòu)和活動程序。

按照教師繼續(xù)教育的要求，借鑒各地中小學(xué)英語教師培訓(xùn)模式建構(gòu)的理論和實踐，運用歸納法和演繹法，以現(xiàn)代培訓(xùn)理論為指導(dǎo)，以學(xué)科培訓(xùn)實踐為依托，筆者提出以主體教師培訓(xùn)模式群為核心(第一層次)，以學(xué)科培訓(xùn)模式(第二層次)和學(xué)科內(nèi)部分類培訓(xùn)模式(第三層次)為基礎(chǔ)的綜合整體性教師研訓(xùn)模式體系。

在考慮培訓(xùn)環(huán)境和培訓(xùn)內(nèi)容這一變量時重視兩點：一是教師培訓(xùn)氣氛，營造一個愉悅、寬松、合作、共振的教師培訓(xùn)氣氛，對于激發(fā)全體教師的主動參與性是至關(guān)重要的；二是培訓(xùn)媒體，隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，計算機進(jìn)入課堂，培訓(xùn)媒體已成為教師培訓(xùn)中一個具有獨特意義而不可忽視的因素。

筆者認(rèn)為：第一，從性質(zhì)上，培訓(xùn)理論書籍只是根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)來組織的，呈現(xiàn)一定培訓(xùn)內(nèi)容和信息的，供教研員和教師展開培訓(xùn)活動的材料而已，并不完全等同于培訓(xùn)內(nèi)容；第二，從類型上，呈現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容的形式不拘泥于文字，有文本形式和超文本形式；第三，培訓(xùn)內(nèi)容不等同于英語教學(xué)知識點，還包括英語教學(xué)基本技能和英語教學(xué)基本方法等。

主體教師培訓(xùn)模式群的含義是指，此模式主要體現(xiàn)的是繼續(xù)教育培訓(xùn)理論，并提供了在心理學(xué)、學(xué)習(xí)論，培訓(xùn)論等理論指導(dǎo)下相對穩(wěn)定的各種培訓(xùn)結(jié)構(gòu)和程序。此種模式結(jié)構(gòu)成為綜合整體性培訓(xùn)模式體系的核心，滲透于學(xué)科培訓(xùn)和學(xué)科內(nèi)部分類培訓(xùn)模式中，成為構(gòu)建后兩部分模式的依據(jù)。

學(xué)科培訓(xùn)模式是本模式體系的第二個層次。學(xué)科培訓(xùn)模式主要體現(xiàn)的是落實在培訓(xùn)實踐層面上的培訓(xùn)程序和培訓(xùn)方法，是培訓(xùn)者、受訓(xùn)者、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)環(huán)境4個變量，在學(xué)科培訓(xùn)的條件下，對培訓(xùn)者教的過程、受訓(xùn)者學(xué)的過程以及評價過程影響和發(fā)生作用的不同形態(tài)和過程。從教師培訓(xùn)全過程來看，這一模式涉及培訓(xùn)設(shè)計和培訓(xùn)設(shè)計實施兩個階段。

第一階段培訓(xùn)設(shè)計。

它包括確立培訓(xùn)目標(biāo)。在確立培訓(xùn)目標(biāo)前，作為教研員必須對參與培訓(xùn)過程的4個變量有“前認(rèn)識”。這種認(rèn)識指：對培訓(xùn)內(nèi)容的了解。培訓(xùn)內(nèi)容不應(yīng)是知識點的列舉，而是該內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的難度和復(fù)雜度。更重要的是對新教師的受訓(xùn)需要進(jìn)行評估及分析，對新教師身上所具有的對新任務(wù)(即成為一名合格的英語教師)完成將起重要影響的先決智能和情感條件的了解。

受訓(xùn)過程特點的設(shè)想。在確立培訓(xùn)目標(biāo)后，要著重研究的應(yīng)是培訓(xùn)目標(biāo)的實現(xiàn)，主要考慮：培訓(xùn)者(即教研員)這一影響培訓(xùn)過程的主要變量將會對培訓(xùn)目標(biāo)的實現(xiàn)產(chǎn)生什么影響？培訓(xùn)過程展開后，將會使新教師產(chǎn)生什么新的生長點？由于新教師是有差異的個體，教研員是否對每一個新教師都有所考慮？

培訓(xùn)方法的選擇。本模式強調(diào)教研員在選擇培訓(xùn)方法時，要圍繞影響新教師培訓(xùn)的4個變量，多問幾個為什么，并視具體情況，對主體教師培訓(xùn)模式群加以適當(dāng)變通，合理、靈活并創(chuàng)造性地生成多種培訓(xùn)模式。

第二階段培訓(xùn)設(shè)計實施。

選擇了培訓(xùn)模式之后，就應(yīng)該在培訓(xùn)中來實施、在實施過程中，有兩點是需要注意的，一是相對穩(wěn)定性，即培訓(xùn)設(shè)計過程是以上諸過程的具體體現(xiàn)，具有穩(wěn)定的程序和結(jié)構(gòu)；二是生成性，由于培訓(xùn)過程是一個培訓(xùn)者與受訓(xùn)者多向交互活動的過程，在活動過程中肯定會有新情況、新因素產(chǎn)生。因此，不應(yīng)把培訓(xùn)模式看成僵死、固定化的程式，應(yīng)視情況靈活變通。

以上依照層次順序具體闡釋了綜合整體性培訓(xùn)模式體系。筆者認(rèn)為，無論何種培訓(xùn)模式的使用都要受一定條件的限制。要真正實現(xiàn)和發(fā)展這一模式，在培訓(xùn)實踐中還要注意兩種傾向：一是為模式而模式，將模式置于新教師培訓(xùn)的需要，新教師的發(fā)展之上，形式和內(nèi)容關(guān)系本末倒置的傾向；二是將模式看成固定化。單一化的東西。模式的選擇。創(chuàng)造和使用應(yīng)從靈活性、生成性、適宜性和多樣化等方面考慮。

我區(qū)小學(xué)英語教學(xué)的研訓(xùn)體系正初具模式，但還需要不斷的完善和改進(jìn)，在以后的工作中以此體系為工作重點，使這個模式真正發(fā)揮作用，還需注重以下幾方面原則。

一是價值性和平等性原則。

教師培訓(xùn)必須體現(xiàn)繼續(xù)教育的價值取向，即以新教師的全面教學(xué)技能發(fā)展為目標(biāo)，使新教師逐步學(xué)會如何為師、如何教學(xué)、如何為人，并為其持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。教師培訓(xùn)必須體現(xiàn)教研員和新教師之間及教師之間的平等和諧關(guān)系，一方面教研員要從新教師的實際考慮培訓(xùn)問題，另一方面教研員要在培訓(xùn)過程中關(guān)注全體教師，給每個教師提供活動和表現(xiàn)的機會，運用各種方法盡可能照顧新教師在能力、經(jīng)驗和方法等方面的差異。

二是分層遞進(jìn)和個性化原則。

教師培訓(xùn)必須體現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)和教師活動的層次性，并使不同層次的培訓(xùn)目標(biāo)與不同類型教師的活動層次相互協(xié)調(diào)，促進(jìn)全體教師在各自原有的基礎(chǔ)上不斷地有所發(fā)展。教師培訓(xùn)必須體現(xiàn)培訓(xùn)活動中新教師的能動作用，使外在的培訓(xùn)環(huán)境與條件適應(yīng)不同層次新教師的不同的心理特征，借助新教師在基本技能、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)方法、教學(xué)能力等方面的優(yōu)勢促進(jìn)其教學(xué)的和諧發(fā)展。這項原則要求教研員要善于發(fā)現(xiàn)并利用每個教師的心理特征優(yōu)勢，以使教師不斷獲得成功的體驗和發(fā)展的動力。

三是全面參與和綜合優(yōu)化原則。

教師培訓(xùn)必須體現(xiàn)教師的主動參與和積極作用，既包括全體教師的共同參與和人人參與，又包括新教師個體的身心全面參與，所謂全面參與的內(nèi)容既指身體生理感官和心理要素的參與，又指通過多種培訓(xùn)活動的動態(tài)參與。由于教師培訓(xùn)是一個復(fù)雜的開放體系，所以必須以系統(tǒng)論為指導(dǎo)，充分發(fā)揮和挖掘培訓(xùn)體系中諸因素的資源優(yōu)勢，合理配置培訓(xùn)資源，以提高教師培訓(xùn)效益。這項原則要求運用培訓(xùn)方法和培訓(xùn)媒體的綜合優(yōu)化實現(xiàn)教師培訓(xùn)過程的整體優(yōu)化。這種綜合優(yōu)化既包括傳統(tǒng)手段與現(xiàn)代媒體的有機結(jié)合，實現(xiàn)多媒體組合培訓(xùn)。尤其是在注重傳統(tǒng)的意識領(lǐng)域的優(yōu)勢的同時，加強對無意識領(lǐng)域資源的開發(fā)，充分發(fā)揮暗示、移情對教師培訓(xùn)的積極作用，獲取最佳的培訓(xùn)效果。

胡世喬，男，47歲，擔(dān)任營口市西市區(qū)教研室英語研訓(xùn)員。榮獲西市區(qū)優(yōu)秀教育工作者、西市區(qū)師德標(biāo)兵，多篇論文獲省市一等獎及發(fā)表，指導(dǎo)的教師獲多節(jié)國家、省、市優(yōu)秀課，并獲指導(dǎo)獎；遼寧省教育學(xué)會外語專業(yè)委員會理事；研究方向：小學(xué)英語教學(xué)、英語學(xué)科教師能力提升研究。