鄭紅梅

（四川中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，四川 綿陽(yáng) 621000）

論新媒體背景下高職醫(yī)學(xué)院校的課堂變化及教學(xué)應(yīng)對(duì)

鄭紅梅

（四川中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，四川 綿陽(yáng) 621000）

多媒體和移動(dòng)智能終端走進(jìn)高職醫(yī)學(xué)院校課堂已成為常態(tài)，對(duì)教師的授課模式產(chǎn)生深刻的變革，隨之改變的還有學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。但是，新媒體對(duì)高職醫(yī)學(xué)課堂的全面滲透也是利弊兼存，有必要采取切實(shí)可行的改進(jìn)措施，以提高教學(xué)質(zhì)量。

新媒體；高職醫(yī)學(xué)院校；課堂變化；教學(xué)應(yīng)對(duì)

2015年6月，教育部下發(fā)了《關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》，提出職業(yè)院校要聚焦課堂教學(xué)與實(shí)踐。高等衛(wèi)生職業(yè)教育為社會(huì)培養(yǎng)、輸送基層應(yīng)用型技能人才，課堂教學(xué)是決定衛(wèi)生職業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，創(chuàng)新課堂教學(xué)、提升課堂教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)務(wù)之急。多媒體和移動(dòng)智能終端在高職醫(yī)學(xué)院校課堂中的運(yùn)用越來(lái)越廣泛，近些年成為教育界討論的話題。多媒體和移動(dòng)智能終端如果運(yùn)用得當(dāng)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，由此達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。如果運(yùn)用不當(dāng)，則會(huì)對(duì)高職醫(yī)學(xué)院校師生的后期發(fā)展產(chǎn)生諸多“后遺癥”[1]。本文擬對(duì)新媒體環(huán)境下高職醫(yī)學(xué)院校課堂教與學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行探索，現(xiàn)介紹如下。

1 教師多媒體依賴癥

1.1 教學(xué)快餐化，學(xué)生“消化不良”

如今教師的多媒體課件幾乎全面取代板書成為醫(yī)學(xué)課堂的教學(xué)常態(tài)，雖然省去了大量書寫過(guò)程，但不少課堂對(duì)素材取舍不當(dāng)，內(nèi)容不夠精練，有限的課堂時(shí)間與醫(yī)學(xué)龐雜的教學(xué)信息量不對(duì)等，教師于是采取“快進(jìn)”的模式。醫(yī)學(xué)各學(xué)科內(nèi)容相對(duì)枯燥，教師以語(yǔ)言表述、肢體演示、板書“慢進(jìn)”相結(jié)合的表現(xiàn)手法尚且能大體跟上課堂節(jié)奏，但如果整堂課不論是理論推導(dǎo)還是章節(jié)小結(jié)，都是PPT、動(dòng)畫及文字的切換，常常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)暇思考，以手機(jī)搶拍存檔，以“拍記”替代“筆記”逐漸成為課堂風(fēng)尚。而且，不少學(xué)生課后不整理，知識(shí)掌握情況不理想。可以說(shuō)，新媒體時(shí)代的高職衛(wèi)生課堂教學(xué)切入了快餐化模式，違背了醫(yī)學(xué)教育循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，其帶來(lái)的后遺癥是“欲速則不達(dá)”與“消化不良”。在教學(xué)活動(dòng)中，看起來(lái)打破了“文字教材一統(tǒng)天下”的局面，卻將進(jìn)行“填鴨式”教育的主體由人轉(zhuǎn)變?yōu)樾旅襟w設(shè)備來(lái)進(jìn)行，其教育實(shí)質(zhì)并未改變[2]。

1.2 滋長(zhǎng)教師惰性，影響教學(xué)質(zhì)量

當(dāng)前，醫(yī)學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，將本學(xué)科發(fā)展的新動(dòng)態(tài)、新進(jìn)展、新成果等信息及時(shí)融入教學(xué)中去才能與時(shí)俱進(jìn)。比如，砒霜治療一些腫瘤疾病，特別是急性脊髓白血病的實(shí)踐近期得到證實(shí)等。自從多媒體教學(xué)在高職醫(yī)學(xué)院校課堂推廣以來(lái)，一些教師在思想上產(chǎn)生惰性，制作一次幻燈片課件以期一勞永逸，年復(fù)一年地使用，還有的教師干脆實(shí)行“拿來(lái)主義”，不加分析地將課本搬上銀幕，整屏文字無(wú)留白，“點(diǎn)一點(diǎn)、放一放與講一講”已成套路，使多媒體教學(xué)演變成現(xiàn)代版的照本宣科，幾次課下來(lái)學(xué)生的新鮮感蕩然無(wú)存，感到乏味，整堂課看起來(lái)是教師自己設(shè)計(jì)、自己導(dǎo)演的一出“獨(dú)角戲”。此外，由于很多年輕教師熱衷于追求絢麗的PPT課件，設(shè)置過(guò)多的動(dòng)畫效果和聲音效果，加入過(guò)多的輔助內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生被圖片和聲音所吸引，結(jié)果造成本末倒置、喧賓奪主。

2 學(xué)生手機(jī)依賴癥

2.1 課堂專注度降低

在高職醫(yī)學(xué)院校，很大一部分課程是多媒體大課堂教學(xué)，大課堂具有空間大、人數(shù)多、學(xué)生座次不固定、師生雙邊以點(diǎn)對(duì)面的互動(dòng)教學(xué)難度大等特點(diǎn)。因班級(jí)規(guī)模過(guò)大而產(chǎn)生“責(zé)任分散效應(yīng)”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減弱、學(xué)習(xí)參與度降低。再加上由于播放顯示需要，PPT課件通常會(huì)在半拉窗簾或開后排燈的情況下播放，教室相對(duì)昏暗的光線又產(chǎn)生“隱蔽效應(yīng)”。如果教師授課方式呆板，不善于借鑒參與性強(qiáng)的新式教學(xué)法如情景教學(xué)、案例討論等，就無(wú)法激起學(xué)生興趣。有專家認(rèn)為：“教師上課的質(zhì)量決定了學(xué)生手機(jī)的流量”，以手機(jī)流量來(lái)判定教師的教學(xué)水平固然有失偏頗，但在某種程度上也揭示出教師的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要影響。

2.2 經(jīng)常提筆忘字

在工作中筆者發(fā)現(xiàn)，提筆忘字、錯(cuò)字連篇在“90后”的高職學(xué)生中較為常見(jiàn)。教師通過(guò)電子課件呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，課件中的文字瞬間呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生來(lái)不及做完整筆記，于是干脆放棄動(dòng)筆書寫。長(zhǎng)此以往，很多學(xué)生只能大概記住某些漢字的形狀，提筆卻無(wú)法正確寫出具體部首和結(jié)構(gòu)，拿筆寫字老覺(jué)得不像字，越看越奇怪，對(duì)病案書寫的一些常用字，如芩與苓、膈與隔、臂與臀、髁與踝、灸與炙等的寫法及用法不甚明了而導(dǎo)致混用。究其原因，這與信息化時(shí)代學(xué)生對(duì)手機(jī)、電腦的過(guò)度依賴有直接關(guān)系。

3 建議

3.1 實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相互融合

以中藥學(xué)中各論部分具體藥物的授課為例，PPT展現(xiàn)圖片，板書推導(dǎo)演繹，兩者實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。中藥涉及種類繁多的植物、動(dòng)物、礦物和菌類藥材，只進(jìn)行文字描述，學(xué)生會(huì)感覺(jué)抽象空洞，多媒體課件中配以形象逼真的原生物圖譜與飲片圖譜，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中藥的感性認(rèn)識(shí)，然后及時(shí)跟進(jìn)，以板書的形式，借助線條與符號(hào)對(duì)重點(diǎn)藥物的藥性、功效、主治進(jìn)行推導(dǎo)。多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與效率的雙重提高。

3.2 將微課引入醫(yī)學(xué)課堂，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式

醫(yī)學(xué)專業(yè)具有學(xué)科多、任務(wù)重、內(nèi)容廣泛、知識(shí)點(diǎn)零散、概念抽象復(fù)雜等特點(diǎn)，學(xué)習(xí)難度大，持續(xù)被動(dòng)灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)狀態(tài)很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。微課是最近從翻轉(zhuǎn)課堂中涌現(xiàn)出來(lái)的新概念，是以單一知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)為教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)簡(jiǎn)短的視頻或音頻等多媒體形式記載并結(jié)合一定的學(xué)習(xí)任務(wù)而形成的一種教學(xué)資源。微課不需要固定的時(shí)間和空間，學(xué)生可以利用手機(jī)等移動(dòng)終端，在課外各種碎片化時(shí)間里進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。比如將心肺復(fù)蘇術(shù)、急救包扎等醫(yī)學(xué)急救知識(shí)制作成微課程[3]。通過(guò)微視頻進(jìn)行教學(xué)一定程度上還能讓教師從重復(fù)的演示教學(xué)中解放出來(lái)，有更多的時(shí)間關(guān)注個(gè)體，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。

3.3 教師以身作則，化解漢字書寫危機(jī)

教學(xué)中根據(jù)實(shí)際情況多穿插板書，即便是課件制作，也應(yīng)仔細(xì)審查是否有不規(guī)范字詞出現(xiàn)，避免錯(cuò)誤引導(dǎo)。教師在批改作業(yè)時(shí)，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)不規(guī)范漢字，應(yīng)及時(shí)向?qū)W生做出反饋，引起學(xué)生重視，避免錯(cuò)誤重現(xiàn)。

3.4 轉(zhuǎn)“堵”為“疏”，提高學(xué)生的手機(jī)媒介素養(yǎng)

目前這一代高職高專學(xué)生成長(zhǎng)于信息化時(shí)代，智能手機(jī)等科技產(chǎn)品對(duì)其有著極強(qiáng)的吸引力，但其自律能力又普遍缺乏，所以應(yīng)該通過(guò)合理的限制來(lái)規(guī)范利用，其原則是趨利避害。把諸如屏蔽教室網(wǎng)絡(luò)信號(hào)、強(qiáng)制關(guān)機(jī)甚至強(qiáng)制上交手機(jī)之“堵”的手段轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)高職學(xué)生進(jìn)行手機(jī)媒介素養(yǎng)教育，通過(guò)主題班會(huì)等形式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到手機(jī)上網(wǎng)不僅可用于娛樂(lè)消遣，還可以作為學(xué)習(xí)工具，利用醫(yī)學(xué)類手機(jī)應(yīng)用軟件等鞏固知識(shí)和拓寬知識(shí)面，讓學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)、理性使用手機(jī)上網(wǎng)的習(xí)慣。另外，作為一線專業(yè)教師，應(yīng)深入反思如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量，一是不讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)手機(jī)產(chǎn)生過(guò)度依賴，仍然要注意發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性；二是避免讓學(xué)生進(jìn)行“快餐化”學(xué)習(xí)，把教學(xué)內(nèi)容用手機(jī)“一拍了事”，不去好好消化。智能手機(jī)應(yīng)用得當(dāng)，可以提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量；應(yīng)用不當(dāng)，反而會(huì)成為學(xué)習(xí)中的“絆腳石”，影響課堂學(xué)習(xí)氛圍。作為教師，應(yīng)該充分重視其帶來(lái)的影響與挑戰(zhàn)，并通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)與管理方法的調(diào)整，使智能手機(jī)時(shí)代的課堂更加高效[4]。

[1]田圣會(huì).多媒體教學(xué)要謹(jǐn)防“常見(jiàn)病”和“后遺癥”[J].學(xué)習(xí)月刊，2009 （6）：62.

[2]張?zhí)煲?新媒體背景下的課堂教育革新[J].商業(yè)故事，2015（24）：59.

[3]黃劍聲.淺談“微課”在醫(yī)學(xué)急救知識(shí)普及中的應(yīng)用[J].大眾科技，2015 （1）：148-149.

[4]李曉亮.論智能手機(jī)時(shí)代的課堂變化及教學(xué)應(yīng)對(duì)[J].黃岡師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，35（1）：118.

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