楊雨顏

南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院

基于建構(gòu)主義理論下的拋錨式教學(xué)在高職英語(yǔ)閱讀的應(yīng)用

楊雨顏

南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院

我國(guó)目前的高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)常把重點(diǎn)偏重于語(yǔ)言知識(shí)的講解，過多地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言點(diǎn)而忽視了非語(yǔ)言信息對(duì)閱讀理解的影響，使學(xué)生養(yǎng)成了逐字逐詞閱讀的習(xí)慣并且閱讀教學(xué)模式單一。針對(duì)這一情況，本文主要探討運(yùn)用拋錨式教學(xué)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高是否有顯著影響，旨在證實(shí)拋錨式教學(xué)是否是一種有利于激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣，高效地提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀解題能力的閱讀教學(xué)方法。

建構(gòu)主義；拋錨式教學(xué)；英語(yǔ)閱讀

一、建構(gòu)主義簡(jiǎn)介

建構(gòu)主義理論(Constructivism)于20世紀(jì)80 年代后期在歐美興起，并形成一股沖擊力很強(qiáng)的理論思潮，然后迅速波及各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，尤其對(duì)教育學(xué)科領(lǐng)域的影響更為廣泛和深刻，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的一場(chǎng)“革命”，被譽(yù)為 “革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)”。建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)為：知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的絕對(duì)正確的表征，不是放之各種情境皆準(zhǔn)的教條；學(xué)習(xí)者不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在以往的生活、學(xué)習(xí)和交往活動(dòng)中，他們逐步形成了自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解和看法，而且，他們具有利用現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推論的智力潛能；相應(yīng)地，學(xué)習(xí)并非是知識(shí)由外到內(nèi)的簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程，即通過新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用，來充實(shí)、豐富和改造自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

二、建構(gòu)主義下的拋錨式教學(xué)模式

建構(gòu)主義教學(xué)理論堅(jiān)持以學(xué)生為中心，教師在整個(gè)教學(xué)環(huán)境中起促進(jìn)者、組織者、發(fā)起者的作用，學(xué)生能動(dòng)地利用各種條件對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)?；诮?gòu)主義理論，目前開發(fā)出的比較成熟的教學(xué)模式之一是拋錨式教學(xué)(Anchored Instruction)。這種教學(xué)模式把教學(xué)形象地比喻為 “像輪船被拋錨固定”，以具有感染力和代表性的實(shí)例為基礎(chǔ)(作為“錨”)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的性質(zhì)規(guī)律及其相互關(guān)系，建構(gòu)認(rèn)知圖示。其主要環(huán)節(jié)包括：設(shè)計(jì)真實(shí)宏觀情境的“錨”→圍繞“錨”組織教學(xué)→學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)→消解具體的“錨”→效果評(píng)價(jià)。拋錨式教學(xué)是指在多樣化的現(xiàn)實(shí)生活背景中利用情境化教學(xué)技術(shù)以促進(jìn)學(xué)生反思，提高遷移能力和解決復(fù)雜問題能力的一種教學(xué)方式。它主張學(xué)習(xí)者在基于技術(shù)的整合的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)會(huì)解決復(fù)雜問題。建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、“情景”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用、協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用以及各種學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)的重要性，它還強(qiáng)調(diào)教師在課堂上灌輸和引導(dǎo)學(xué)生形成一種自我學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。建構(gòu)主義框架下拋錨式閱讀教學(xué)模式包括： 創(chuàng)設(shè)情境→確定問題→自主學(xué)習(xí)→協(xié)作學(xué)習(xí)→評(píng)價(jià)反思。

三、拋錨式教學(xué)模式運(yùn)用于高職英語(yǔ)閱讀的教學(xué)

在現(xiàn)行的高職英語(yǔ)課本中，每個(gè)單元的主閱讀前都有一個(gè)討論活動(dòng)以引出話題，激活學(xué)生與該話題有關(guān)的知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。閱讀以后，通過一系列的練習(xí)，從對(duì)文章細(xì)節(jié)的理解到對(duì)文章深層意義的理解，再拓展到對(duì)文章中有關(guān)話題的進(jìn)一步討論，學(xué)生能夠獨(dú)立達(dá)到真正理解課文的目標(biāo)。然而，在過去的閱讀教學(xué)中，由于對(duì)閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠，還存在著一些問題。例如在課堂中，教師以講解語(yǔ)言知識(shí)為主，對(duì)學(xué)生的基本閱讀技能訓(xùn)練不足。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的印象，有些教師在閱讀教學(xué)中過多注重語(yǔ)法，把閱讀當(dāng)做精度來講。不能教給學(xué)生正確的閱讀方法，也同時(shí)忽視了閱讀方法的培養(yǎng)。給學(xué)生逐詞逐句講解，講短句，講句型，羅列詞組，分析結(jié)構(gòu)。而有的則是讓學(xué)生自己瀏覽文章，做出答案。這種方法單一、乏味，總是使學(xué)生順著老師的意愿走，整個(gè)課堂始終圍繞教師的教學(xué)方式，忽視了學(xué)生的學(xué)，學(xué)生只在被動(dòng)的接受，久而久之，學(xué)生失去主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。他們逐漸對(duì)英語(yǔ)失去興趣，反感記單詞又何談提高閱讀技能?！皞?cè)重培養(yǎng)閱讀能力”是英語(yǔ)閱讀教學(xué)目的之一，是培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用英語(yǔ)技能的一個(gè)基本方法，又是落實(shí)交際實(shí)踐性的主要途徑。搞好閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生獲取信息和分析、判斷、處理信息的技能，從而從整體上提高學(xué)生的閱讀能力，是英語(yǔ)閱讀教學(xué)中必須認(rèn)真解決的重要課題之一。

拋錨式教學(xué)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中可以由這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：

(1)設(shè)計(jì)真實(shí)“宏觀情境”的“錨”。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要一定的語(yǔ)言環(huán)境，如果課堂上沒有英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，那么整個(gè)課堂的英語(yǔ)學(xué)習(xí)只會(huì)讓學(xué)生感覺到枯燥無味。因此在英語(yǔ)教學(xué)中, 教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境, 在課堂上利用直觀教具, 用實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫、PPT的圖片展示等創(chuàng)造情景進(jìn)行直觀教學(xué), 使學(xué)生置身于真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，這樣既能使課堂氣氛活躍, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力, 又能培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力和空間想象能力。

(2)圍繞“錨”組織教學(xué)。在一定的語(yǔ)言情境下, 選擇學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容為與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的, 真實(shí)性事件或問題, 然后給學(xué)生一個(gè)立即需要去解決的現(xiàn)實(shí)問題。選出的事件或問題就是“錨”,這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。

(3)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)以及解決問題的過程，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)解決問題的方法： 收集信息、確定完成任務(wù)的子目標(biāo)、利用并評(píng)價(jià)有關(guān)信息與材料、提出解決問題的假設(shè)等。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí)，教師要充當(dāng)一個(gè)“輔助”的角色，循循善誘，讓學(xué)生自己去摸索理解，解決困難。另外，要鼓勵(lì)教師、學(xué)生及同伴間的討論或?qū)υ? 從多角度去尋找解決問題的辦法, 這樣可以使學(xué)生的合作、交流的能力也得到了增強(qiáng)。

(4)“消解”具體的“錨”, 即拋錨式教學(xué)不能僅讓學(xué)生局限在特定情境的問題解決, 而要發(fā)展他們的知識(shí)遷移能力, 解決新情境的問題。

筆者希望通過這次研究，可以使研究者和教師進(jìn)一步加深對(duì)拋錨式教學(xué)模式的理解，為拋錨式教學(xué)模式在閱讀教學(xué)中的廣泛應(yīng)用打下理論基礎(chǔ)，有助于人們對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法進(jìn)行反思，同時(shí)為把建構(gòu)主義理論下的拋錨式教學(xué)模式應(yīng)用于閱讀教學(xué)提供具體的可操作的建議，而且通過研究拋錨式英語(yǔ)閱讀教學(xué)，為有效創(chuàng)設(shè)愉快、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高高職學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力提供有針對(duì)性的高效的對(duì)策。

[1]高文, 王海燕.拋錨式教學(xué)模式[J].外國(guó)教育資料.1998(3),(4)

[2]鄭琴, 劉蓉.拋錨式教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009(10).