陳亞瓊,余 博,黃望軍

(湖南工程學院a.電氣信息學院;b.管理學院，湖南 湘潭 411104)

信息化時代工科院校創(chuàng)業(yè)教育多元化模式構建

陳亞瓊a,余 博b,黃望軍a

(湖南工程學院a.電氣信息學院;b.管理學院，湖南 湘潭 411104)

現(xiàn)代社會已經(jīng)進入到高度信息化時代，特別是在創(chuàng)業(yè)領域，全面掌握信息化思維、科學運用信息化技術與工具已經(jīng)成為大學生創(chuàng)業(yè)的必備素質。工科院校作為培養(yǎng)工業(yè)技術人才的搖籃，在信息化時代背景下開展創(chuàng)業(yè)教育具有重要意義，但目前工科院校創(chuàng)業(yè)教育的實施情況不容樂觀，需構建一種多元化的創(chuàng)業(yè)教育模式，從而改變工科院校創(chuàng)業(yè)教育窘境。基于此,在探討信息化時代工科院校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)存問題基礎上, 從強化學生信息技術素養(yǎng)、打造多元化的實踐平臺等方面探討了工科院校多元化創(chuàng)業(yè)教育模式。

信息化時代；工科院校；創(chuàng)業(yè)教育；多元化模式；構建

信息化時代背景下，大學生就業(yè)難問題已經(jīng)成為擺在高校面前的熱點問題。就業(yè)緊張使得創(chuàng)業(yè)教育在工科院校中具有重要的作用，但目前工科院校存在一定的問題，主要包括目標定位不準確、創(chuàng)業(yè)教育模式不完善及創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)薄弱等，迫切需要多元化創(chuàng)業(yè)教育模式的具體化構建，信息化時代給創(chuàng)業(yè)教育帶來了機遇，充分利用其所帶來的優(yōu)勢能打破創(chuàng)業(yè)教育的瓶頸與弊端。

一 信息化時代工科院校創(chuàng)業(yè)教育目標

(一)培養(yǎng)現(xiàn)代創(chuàng)業(yè)者

創(chuàng)業(yè)者在自主創(chuàng)業(yè)的過程中極易對生產技術層面提出較高的要求，工科院校大學生對于產品屬性的認知十分深刻，通曉與掌握生產工藝的整個流程，這些現(xiàn)代創(chuàng)業(yè)者的基礎素養(yǎng)直接決定著這一群體更適合成為自主創(chuàng)業(yè)者。從創(chuàng)業(yè)者的具體情況上來看，工科院校的大學生工程素質及其成長為自主創(chuàng)業(yè)的實現(xiàn)奠定堅實基礎。根據(jù)相關數(shù)據(jù)表明，工科院校的大學生創(chuàng)業(yè)成功的比例在逐年攀升，并居于各專業(yè)前列。而作為一名工科大學生創(chuàng)業(yè)者，想要實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)成功還是需要接受現(xiàn)代創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)，增強學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)情感與創(chuàng)業(yè)能力，這樣他們才能夠具備創(chuàng)業(yè)者所具備的基礎創(chuàng)業(yè)素質，從而真正從一名就業(yè)者的身份轉變?yōu)閯?chuàng)業(yè)者，完成蛻變。因此，培養(yǎng)具備現(xiàn)代化工業(yè)技術素養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)者是信息化時代工科院校創(chuàng)業(yè)教育的根本目標。[1]

(二)培養(yǎng)現(xiàn)代企業(yè)管理者

創(chuàng)業(yè)教育不單是對創(chuàng)業(yè)者的培養(yǎng)，更需要培養(yǎng)一個具備全面綜合素質的人才，即培養(yǎng)現(xiàn)代企業(yè)管理者。創(chuàng)業(yè)者一旦創(chuàng)業(yè)成功則將成為一個企業(yè)的管理者，這就要求其具備較強的創(chuàng)業(yè)精神與管理能力。從這兩個角度入手可以發(fā)現(xiàn)，一個創(chuàng)業(yè)者所展現(xiàn)出的創(chuàng)業(yè)精神主要是自身對于事業(yè)的關注度，與眾不同的開拓進取精神，敢于冒險應對挑戰(zhàn)的理性思維以及善于分享的性格特質，也正是這些精神因素的存在使得工科院校學生可以成為一個真正的企業(yè)管理者。而在企業(yè)管理能力方面，成功的企業(yè)管理者需要具備較強的戰(zhàn)略性眼光，能夠對市場的變化做出準確的評估，從而為企業(yè)發(fā)展做出戰(zhàn)略性的判斷，保證對各項資源的協(xié)調與優(yōu)化處理，從而為企業(yè)更好發(fā)展提供基礎條件。因此,作為工科院校在開展創(chuàng)業(yè)教育的過程中應該培養(yǎng)復合型人才，為現(xiàn)代企業(yè)管理人才需求得以滿足奠定堅實基礎。

(三)培養(yǎng)服務于企業(yè)的工程技術人才

工科院校大學生創(chuàng)業(yè)者與普通的創(chuàng)業(yè)者主要區(qū)別在于這類群體創(chuàng)業(yè)依靠科技成果，想要將科技成果完成市場化、產業(yè)化的轉換，其核心價值在于科技成果所表現(xiàn)出的技術特征與市場應用價值。工科院校更多的是將大學生的核心能力作為培養(yǎng)的根本，讓這種能力價值得到無限放大。只有這樣，工科大學生才能夠具備較強的創(chuàng)業(yè)核心能力，滿足創(chuàng)業(yè)的發(fā)展與本質要求。大學生具備較強的創(chuàng)業(yè)能力，從而工程素質得以提升，更好的服務于企業(yè)，避免創(chuàng)業(yè)失敗現(xiàn)象的產生，也能夠依據(jù)工程素質更好的服務于社會。[2]

二 信息化時代工科院校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)存問題

信息化時代背景下工科院校創(chuàng)業(yè)教育在開展過程中面臨一定的問題，筆者通過調查發(fā)現(xiàn)，工科院校的傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育目標不夠明確、教育模式不完善、創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)薄弱，這些使其無法適應信息化時代下對于工程技術人才的要求，具體如下：

(一)目標定位不明確

從工科院校創(chuàng)業(yè)教育的本質來看，現(xiàn)階段研究提出不同的定義。有的研究者認為，對工科院校學生開展創(chuàng)業(yè)教育，但創(chuàng)業(yè)率依舊偏低，從這一點上來看所謂的開展創(chuàng)業(yè)教育顯得沒什么必要性。這顯然是一種錯誤的認知，也有部分學者質疑工科院校大學生開展創(chuàng)業(yè)教育的本質目的，是為了培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者還是僅僅為了提高畢業(yè)生的就業(yè)素質而為創(chuàng)業(yè)做準備。這些在綜合素質與創(chuàng)業(yè)能力方面所展現(xiàn)出的矛盾，無疑展現(xiàn)出目標定位的不明確。[3]這種對創(chuàng)業(yè)教育目標的不明確，導致工科院校在開展創(chuàng)業(yè)教育的過程中方向性與針對性較差。

(二)創(chuàng)業(yè)教育模式不完善

從現(xiàn)階段我國在高校探索創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀來看，創(chuàng)業(yè)教育模式的發(fā)展尚處于一個初始階段，相對于現(xiàn)代職業(yè)教育而言還有較長的一段距離。因此，我國工科院校的創(chuàng)業(yè)教育至今還不具備一個成熟的經(jīng)驗理論與具體實踐，我們必須要參考國外諸多大學的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗，并在此基礎之上輔以諸多的人力、物力以及財力方面的支持，從而真正意義上去探索適合我國高等教育發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展模式，在不斷地優(yōu)化與深度探索當中形成一個成熟的理論系統(tǒng)與實踐途徑，確保更加符合工科院校人才培育要求，在這種創(chuàng)業(yè)模式的完善體系中尋找發(fā)展途徑。[4]

(三)創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)薄弱

從創(chuàng)業(yè)教育的本質來看，其應用的根本目的是培養(yǎng)工科院校大學生專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)意識，為大學生成功創(chuàng)業(yè)打下堅實基礎。通過具體的創(chuàng)業(yè)實踐活動，大學生需要逐步通過正確創(chuàng)業(yè)知識的獲取與價值取向的定位來獲得創(chuàng)業(yè)體驗，但這種體驗與創(chuàng)業(yè)實踐過程相比存在一定的差距。目前，工科院校在開展創(chuàng)業(yè)教育的過程中創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)較為薄弱，并未與相關的工作單位及企業(yè)形成合作，致使創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)無法與創(chuàng)業(yè)教育更好地形成互聯(lián)，嚴重影響創(chuàng)業(yè)成功性，從這一點上來看創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)薄弱成為制約創(chuàng)業(yè)教育多元化模式構建的核心影響要素。[5]

三 信息化時代工科院校創(chuàng)業(yè)教育多元化模式構建途徑

信息化時代背景下工科院校創(chuàng)業(yè)教育面臨著新的發(fā)展方向，多元化創(chuàng)業(yè)教育模式的構建有助于打破當前工科院校創(chuàng)業(yè)教育瓶頸與弊端。能夠從一個全新的角度為創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展奠定堅實基礎，在這一時代背景的推動下工科院校應該從多角度入手，找準多元化創(chuàng)業(yè)教育模式的構建途徑。

(一)全面強化學生信息技術素養(yǎng)

信息化時代背景下, 在開展創(chuàng)業(yè)教育的過程中，想要保障多元化目標的具體實現(xiàn)，則要求全面強化學生信息技術素養(yǎng)。這里提到的信息素養(yǎng)指的是以充足有效的信息為手段實現(xiàn)目標的能力，能夠充分展現(xiàn)出當代大學生對于信息的解讀與詮釋。特別是針對工科院校而言，信息技術的掌握是根本，并且伴隨信息技術逐漸滲透到大學生的日常生活當中，信息化已經(jīng)成功為工科院校大學生生活學習打下烙印，全面掌握學生的發(fā)展特點，強化學生信息技術素養(yǎng)顯得十分必要。信息技術素養(yǎng)的價值主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面，工科院校當前雖然已經(jīng)將信息技術作為教育手段，但并未將其納入到教學規(guī)劃的整體發(fā)展進程之中，教學內容的定位不夠精準；另一方面，社會各界對信息技術的認知不夠全面，雖然信息化時代信息技術得到飛速發(fā)展，但一些新型的技術形態(tài)并未得到應用，信息獲取渠道的便捷性受阻。從這兩個方面來看，創(chuàng)業(yè)教育以全面強化學生信息技術素養(yǎng)為基礎則異常關鍵。工科院校開展多元化創(chuàng)業(yè)教育模式構建中，需要做到：一是將信息素質教育納入到教學計劃之中，將其作為重要課程并充分與工科課程有效融合；二是強化信息的應用范疇，以網(wǎng)站、微信、微博以及APP等多種信息媒介做好創(chuàng)業(yè)宣傳工作，包含創(chuàng)業(yè)項目、案例分析、創(chuàng)業(yè)人物及創(chuàng)業(yè)知識等等，以此來引導工科院校學生可以正確的對待創(chuàng)業(yè)；三是建立健全創(chuàng)業(yè)信息平臺，以多元化平臺的構建從而加深大學生對信息技術的理解，為信息素養(yǎng)全面強化奠定基礎。

(二)改革創(chuàng)業(yè)教育教學方式方法

信息化時代背景下工科院校創(chuàng)業(yè)教育的多元化模式的構建與探索，改革創(chuàng)業(yè)教育教學方式方法是根本所在。首先，充分運用多媒體做好教學工作，轉變傳統(tǒng)的教學觀念與教學方法。多媒體教學價值主要表現(xiàn)在信息傳遞的直觀性，能夠將聲、像、畫等豐富多彩的教育資源全面整合，保證教學信息量的協(xié)調，以此來全面調動學生的學習積極性，為教學效率的提升提供保障。教學方案的全面性，為創(chuàng)業(yè)教育實踐奠定堅實基礎。其次，做好網(wǎng)絡教育平臺的運用。工科院校在開展創(chuàng)業(yè)教育的過程中可以運用網(wǎng)絡的便捷性制作微課程或者網(wǎng)絡教學資源，以強大的網(wǎng)絡為載體展現(xiàn)有關于創(chuàng)業(yè)教育方面的內容，學生課程的自主選擇性較強，碎片化時間運用效率更高。最后，充分利用計算機程序開發(fā)模擬創(chuàng)業(yè)環(huán)境，讓大學生可以在虛擬的環(huán)境中了解創(chuàng)業(yè)的整個流程，包括項目選擇、資金籌集、市場調研、組織構建以及產品研發(fā)等，以此來解決復雜的問題，為創(chuàng)業(yè)實踐打下堅實基礎。[6]

(三)打造多元化的實踐平臺

打造多元化的創(chuàng)業(yè)實踐平臺是信息化時代下工科院校創(chuàng)業(yè)教育的核心所在，工科院校多元化實踐平臺的打造需要從以下幾個方面入手：第一，加強校企合作 。工科院校在進行創(chuàng)業(yè)教育的過程中，教師可以深入企業(yè)當中了解其創(chuàng)業(yè)實際情況，根據(jù)實際情況改進教學內容與教學方式。緊密圍繞教學內容，從而科學的做好社會實踐工作，制定全新的教學方針。工科院校與企業(yè)形成良好的合作，一方面有助于培養(yǎng)學生的實踐能力，另一方面也能夠讓學生更多的接觸企業(yè)經(jīng)營程序。從而在學生完成實踐之后得出專題報告，做好評價考核等基礎性工作。信息化時代背景下校企合作可以構建基礎的網(wǎng)絡發(fā)展平臺，提供一些企業(yè)發(fā)展的信息與經(jīng)營理念，由合作教學向著理論成果轉化的方向探索與發(fā)展。第二，構建交流渠道。工科院校在打造多元化實踐平臺方面，可以與一線企業(yè)、客戶與經(jīng)銷商之間建立一個實踐通道，做好在線交流與在線實踐工作，從而更好的展現(xiàn)出體驗創(chuàng)業(yè)的發(fā)展過程，拓寬學生知識面，從而培養(yǎng)各項基礎創(chuàng)業(yè)能力。[7]

(四)構建完整合理的多元化評價體系

在信息化時代背景下工科院校創(chuàng)業(yè)教育多元化模式評價體系的構建是根本，在具體實踐層面做到:其一，構建評價體系應該堅持與貫徹以人為本的發(fā)展教育理念，確保大學生在創(chuàng)業(yè)教育當中并不僅僅是一個被評價者，更是一個評價主體多元化的組成部分。從評價的本質來看，其評價內涵源自于評價激勵與調控功能的具體優(yōu)化，為評價效果全面化提供保障。其二，保持評價方法的多元化。為展現(xiàn)出創(chuàng)業(yè)教育的內在價值，可以采用師生互評、生生互評、形成性評價與終結性評價等多種評價方式的結合，以此來確保評價結果能夠真正反映出信息化時代工科院校創(chuàng)業(yè)教育實際情況，為創(chuàng)業(yè)教育目標實現(xiàn)奠定堅實基礎。[8]

總之，信息化時代背景下工科院校創(chuàng)業(yè)教育面臨新的發(fā)展機遇，而構建多元化模式是其必然選擇，本研究對此進行了初步探索，但這是一個較新的命題，還需要在實踐中進行不斷深入。

[1] 霍正剛.工科院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的策略[J].教育探索，2012(10):147-148.

[2] 劉兆平.工科大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施對策思考[J].中國電力教育，2012(34):124-126.

[3] 湯 潔.地方工科院校構建學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的途徑和方法[J].中國大學生就業(yè)，2014(24):57-60.

[4] 陳 航.人文視野下工科大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)路徑探索[J].教育評論，2015(9):72-75.

[5] 姚麗麗.信息化時代高職院校創(chuàng)業(yè)教育體系構建探析[J].科技資訊，2016(26):124-125.

[6] 張玉春，顧文婷.西部工科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系研究[J].教育現(xiàn)代化，2015(15):223-224.

[7] 李 斌.當前形勢下工科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的思考[J].思想政治教育研究，2016(2):134-137.

[8] 王 勇.加強工科院校創(chuàng)業(yè)的教育思考[J].產業(yè)與科技論壇，2011(14):197-198.

ConstructionofaMultiplicationModefortheEntrepreneurshipEducationinPolytechnicsintheInformationEra

CHEN Yaqionga,YU Bob,HUANG Wangjuna

(a.College of Electrical Information Engineering；b. School of Management, Hunan Institute of Engineering, Xiangtan 41114, China)

Modern society has entered the highly developed information age, especially in the field of entrepreneurship. A comprehensive grasp of information thinking and the scientific use of information technology and tools have become a necessary quality for college students’ entrepreneurship. As the cradle of the industrial talent cultivation, it is important for polytechnics to conduct entrepreneurship education under the background of the information era. But the current entrepreneurship education is not optimistic, so we have to build a diversified mode of entrepreneurship education, and change the situation of entrepreneurship education. This paper starts with the existing problems of entrepreneurship education in the information age, and puts forward the enforcement of stadents’ information technology, the construction of the practice platform so as to set up a entrepreneurship education mode in polytechnics.

information age; engineering colleges and universities; entrepreneurship education; diversified mode; construction

G642.0

A

1671-1181(2017)03-0117-04

2016-09-25

湖南省教育科學十三五規(guī)劃課題2016年度立項省級一般課題“信息化時代工科院校創(chuàng)業(yè)教育多元化模式研究”(XJK016CGD008)；2016年湖南省教研教改一般課題“應用型本科院校電類專業(yè)高校學生科技創(chuàng)新能力及成果轉化能力培養(yǎng)的探索與實踐”(湘教通〔2016〕400號)。

陳亞瓊(1980-)，女，湖北潛江人，碩士研究生，講師，研究方向：思想政治教育、創(chuàng)業(yè)教育。