□鄭晶（新北區(qū)泰山小學(xué)江蘇常州213022）

例析S P A R K理念下小學(xué)生傾聽行為習(xí)慣之改進策略
——以小學(xué)體育課堂教學(xué)為例

□鄭晶（新北區(qū)泰山小學(xué)江蘇常州213022）

本文通過例舉小學(xué)體育課堂教學(xué)中，學(xué)生傾聽行為習(xí)慣走失的典型案例，分析原因，結(jié)合SPARK理念，旨在多方面挖掘有助于改進小學(xué)生傾聽行為習(xí)慣培養(yǎng)的策略，改善小學(xué)體育課堂傾聽不明朗之現(xiàn)象，提升課堂效率。

SPARK理念體育課堂傾聽行為習(xí)慣改進

“S P A R K是集運動、游戲、娛樂活動為一體的體育課程”。S P A R K教學(xué)集聚特色的評價理念、明確規(guī)則意識、音樂使用技巧以及新穎游戲設(shè)計，影響了許多學(xué)生明明喜歡體育缺討厭體育課的癥狀，且影響力還在繼續(xù)蔓延。

著名教育家葉圣陶說過：“教育是什么，往單方面講，只須一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣”。學(xué)生傾聽行為習(xí)慣是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要內(nèi)容，良好的傾聽行為習(xí)慣不僅有助于提升學(xué)生的傾聽效率，提高學(xué)習(xí)效率，也有利于教師推進課堂教學(xué)，是現(xiàn)代化新課程教育改革的必然要求之一。它在多個學(xué)科領(lǐng)域已經(jīng)越來越多地引起了廣大教師的關(guān)注，但在小學(xué)體育學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)，傾聽行為習(xí)慣還未曾被深入討論和研究過，小學(xué)體育課堂區(qū)別于其他學(xué)科的特殊性，要求教師不僅要重視學(xué)生體育技能的教學(xué)，更要關(guān)注學(xué)生在體育課堂上傾聽行為習(xí)慣的養(yǎng)成，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。

1、班內(nèi)學(xué)生影響，優(yōu)化完善評價

案例：在二年級前滾翻教學(xué)中，分組練習(xí)時，教師提示，如遇困難，同伴間嘗試在相互保護與幫助中體驗成功的樂趣，并著重強調(diào)了安全，禁止出現(xiàn)野蠻幫助。轉(zhuǎn)眼間，練習(xí)時突然卻一學(xué)生惡意使壞，在同伴快要翻過垂直面的剎那間故意送上一把蠻力，瞬間導(dǎo)致同伴回滾、側(cè)翻倒地，造成安全隱患。

剖析：小學(xué)生大多被父母呵護成寶，課堂自我約束能力差，有意集中注意時間較短，很難長時間認(rèn)真傾聽教師講解，傾聽行為習(xí)慣一時難以改觀。該學(xué)生沒能認(rèn)真傾聽并始終貫徹教師的要求，反而表現(xiàn)出任性、貪玩的天性，練習(xí)時憑興致玩耍，與教師的要求背道而馳，不顧后果。S P A R K理念下的課堂，總是運用獨到的評價方式來刺激和挖掘?qū)W生的內(nèi)驅(qū)，這也是學(xué)生喜歡S P A R K課堂的重要因素之一，將S P A R K理念的評價巧妙遷移運用至日常常規(guī)體育課堂教學(xué)中，對改進學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣具有積極的作用。

對策：體育課堂中教師難以從點到面評價得面面俱到，隨著S P A R K理念的引入，改良了以往教學(xué)中的評價方式，更加注重評價方式的多樣性，如鼓勵為主、言語刺激、實物獎勵、個人點評、小組點評等等、這種多樣化的評價方式這恰恰也與《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)的評價理念要求相吻合。所以針對不認(rèn)真傾聽的情況，教師可以在教學(xué)時實行小組互動評價，評價范圍可由組內(nèi)到組間，讓所有的學(xué)生做課堂的主人，評價內(nèi)容可由能否認(rèn)真傾聽、傾聽后能否真誠合作、合作效果等組成，但要及時做好評價記錄，最終在學(xué)生學(xué)期學(xué)業(yè)質(zhì)量的平時考評模塊中體現(xiàn)出來。但是要杜絕部分高年級學(xué)生不切實際的故意拔高自己的平時分而隨意評，甚至出現(xiàn)互相包庇等現(xiàn)象，故教師要充分考慮評價的方法、內(nèi)容、計分方法、學(xué)生的特點、分組等，在常規(guī)體育課堂中嚴(yán)格執(zhí)行，積累經(jīng)驗，在實踐中思考和完善優(yōu)化互動評價機制，提高評價機制的合理性和可操作性，從評價制度上引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽行為習(xí)慣。

2、相鄰班級干擾，統(tǒng)籌劃分區(qū)域

案例：一節(jié)四年級蹲踞式跳遠(yuǎn)課和三年級快速跑課體育課堂教學(xué)中，湊巧在某塊籃球場的兩個半場同時進行，當(dāng)兩個班展開練習(xí)時，各班處于籃球場中線的學(xué)生間隔太近，雖然可能不相識，但是小學(xué)生與生俱來的好奇心促使他們拉近了彼此之間的親近好玩的心理距離，注意力被分散，學(xué)生竊竊私語，談?wù)摰媒蚪蛴形?，忘乎所以，不僅影響周圍其他學(xué)生的傾聽，自己也完全沒有傾聽到教師所講解的內(nèi)容，等到教師口令指揮集體練習(xí)時，兩學(xué)生一臉懵懂，不知道自己該干什么，發(fā)呆好一會才慢慢緩解回來。

剖析：學(xué)校每年在學(xué)期初排課時，大多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)以及主課老師都堅持不認(rèn)同將所謂的思維最敏捷的清晨第一第二課出讓，辯解說清晨時學(xué)生思路清晰或者一早開展體育運動不利于后面的課。多次溝通無果后，最終胳膊擰不過大腿，排課原則并沒有取得多大實質(zhì)性的改觀，無奈只能讓閑置的體育場地也一天又一天地在清新的早晨流逝。事實上，現(xiàn)實的體育課也基本都被集中在上午的三四節(jié)和下午，多個班級在擁擠的操場上課，人山人海，場面異常熱鬧。城區(qū)學(xué)校由于學(xué)校場地本身的限制以及生源的突飛猛進，很無奈的讓操場擁擠現(xiàn)象一度再次升級。如若學(xué)校排課時如能夠考慮周到，適當(dāng)?shù)膶⒃绯康谝坏诙n出讓，哪怕是偶爾，減少操場上同時上課的班級，避免擁擠上課現(xiàn)象，也有利于從數(shù)量上削弱影響學(xué)生認(rèn)真傾聽行為習(xí)慣養(yǎng)成的干擾源，但往往事與愿違，上課班級太多，互相擁擠，相鄰之間太靠近，噪音一陣一陣，給學(xué)生的認(rèn)真傾聽帶來了環(huán)境上的不如意，相互干擾也隨之誕生。

對策：S P A R K明確的規(guī)則意識要求學(xué)生不允許學(xué)生在教師規(guī)定的范圍外，而是規(guī)定練習(xí)的空間邊界，體現(xiàn)了S P A R K理念堅持通過規(guī)定培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的寓意之一。教師統(tǒng)籌安排好每一節(jié)體育課的場地邊界，使班與班之間保持一定的安全距離，避免班級間的相互干擾，有利于學(xué)生集中注意力認(rèn)真傾聽。如教研組可以根據(jù)教材的特點，學(xué)期初共同商榷后在場地上標(biāo)識球類、跳躍類、體操類、田徑類等其他專項類規(guī)定的上課場地的邊界、面向以及場地間隔，并按課表以及上課選用需求，討論安排場地使用的不定期輪流交替順序，實現(xiàn)統(tǒng)籌劃分，避免場地?fù)頂D給學(xué)生帶來不如意的傾聽噪音等，分散學(xué)生的注意力，導(dǎo)致學(xué)生傾聽行為習(xí)慣走失。

3、器材道具豐富，巧妙選擇音樂

案例：教師將數(shù)塊小型體操墊折疊后重疊成長方體，并用寬膠帶將其粘牢固定作為支撐跳躍的器械，從一定程度上，既避免了因跳馬的笨重所帶來的不便捷，又保障了學(xué)生參與練習(xí)的安全隱患。然而，學(xué)生常見的小型體操墊通常是單塊的，在滾翻類教學(xué)中比較常見，或者用作跳躍障礙和體質(zhì)健康鍛煉的仰臥起坐練習(xí)。一次四年級支撐跳躍教學(xué)中，教師講解保護與幫助的要求時，突然一位不認(rèn)真傾聽的學(xué)生出現(xiàn)在教師巡回的視野中，該學(xué)生正琢磨著體操墊的造型，教師還未來得及提醒，該學(xué)生好奇心迸發(fā)，一躍而上，不僅重重摔倒在地，四腳朝天，手腳疼痛不止，體操墊還側(cè)翻波及了右側(cè)學(xué)生，幸虧沒有造成教學(xué)事故，教師面對這種來不及的提醒，乏天無術(shù)，苦惱。

剖析：小學(xué)四年級的學(xué)生好奇心強，想象力豐富，他們體育活動熱情高，但是自控能力差，不喜歡機械的統(tǒng)一要求與墨守成規(guī)。他們對體育課堂展現(xiàn)的新鮮豐富的體育器材充滿興趣，迫不及待的想挑戰(zhàn)自我，該學(xué)生在沒有認(rèn)真傾聽練習(xí)方法的前提下便奮勇一試，看似既穩(wěn)固又安全的體操墊意外側(cè)翻，花樣百出，引起了學(xué)生哄堂大笑。從高處摔至結(jié)實的場地，教師擔(dān)憂學(xué)生的人身安全，立刻檢查學(xué)生的身體情況，這也是教師職業(yè)道德的重要內(nèi)容，雖無大礙，但是這一事故不僅打斷了教師的教學(xué)思路，還耽擱了大部分學(xué)生的實踐練習(xí)時間，課堂效率大打折扣。

對策：S P A R K教學(xué)中音樂的使用已經(jīng)成為大多數(shù)S P A R K課程實踐者的共識，既能替代哨聲作為信號，讓學(xué)生明確開始和結(jié)束，又能烘托學(xué)生的心情，制造歡快愉悅的課堂氛圍，提高課堂效率。學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣更不是一蹴而就的，必定要歷經(jīng)教師長期持之以恒、潛移默化的引導(dǎo)培養(yǎng)而成。所以在日常的體育課堂教學(xué)中，教師要提高音樂素養(yǎng)，養(yǎng)成采用音樂的習(xí)慣，同時讓學(xué)生明確不同音樂之不同寓意。但音樂博大精深，學(xué)生喜好不一，所以想要讓體育教學(xué)與音樂協(xié)調(diào)的融合，教師必須要在音樂的特點、學(xué)生的喜好、教學(xué)的性質(zhì)以及動作的特點方面做足功課，如音樂開始，學(xué)生則可以活躍的動起來，音樂停止，學(xué)生就必須暫停，注意傾聽教師的講解；低年級的學(xué)生喜歡可愛且童話般的《小兔子乖乖》，適合低年級學(xué)生的心理，讓學(xué)生一下子投入到了跟隨音樂做動作的練習(xí)中；跑類體育課堂比較枯燥，但需要頑強意志，可以采用《我要飛得更高》等，激情昂揚的音樂調(diào)動學(xué)生的好勝心，讓學(xué)生用于參與比賽，巧妙的選擇音樂，讓音樂真正的融入體育課堂。

4、教材枯燥乏味，依托游戲激趣

案例：在一節(jié)五年級耐久跑第三課時公開課教學(xué)中，教師設(shè)計情景導(dǎo)入，三分鐘的自然地形跑，課堂氣氛瞬間高漲。緊接著，復(fù)習(xí)擺臂練習(xí)、三十米加快步頻跑、五十米加大步幅跑、一分鐘結(jié)合呼吸節(jié)奏放松跑等專項練習(xí)接二連三，學(xué)生抵觸心理已逐漸表露出來，教師為了調(diào)動學(xué)生的積極性，依然高呼分組定時跑挑戰(zhàn)極限時刻來了。整節(jié)課教學(xué)看似乎層層遞進，技能教學(xué)也符合運動技能的掌握規(guī)律，實則不然，教師在講解分組練習(xí)要求時，學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)氣喘吁吁的現(xiàn)象，心有余而力不足，根本無法認(rèn)真傾聽教師的要求。與預(yù)料中的一致，練習(xí)時學(xué)生無法自控，東倒西歪，動作奇花八門，扭曲變形，更別說按照教師的要求完成教學(xué)內(nèi)容，個別學(xué)生因太累而無法堅持到底，半途而廢。

剖析：耐久跑教材是既單調(diào)又枯燥的內(nèi)容，學(xué)生興趣不大，反而對耐久跑有些誤解和抵觸情緒，該教師過多設(shè)置“運動量”，學(xué)生運動過度導(dǎo)致身心疲憊不堪，無心傾聽。為了讓學(xué)生改變對耐久跑的偏見和涌上心頭的抵觸情緒，教師要從教法上多下功夫，讓學(xué)生能夠主動認(rèn)真傾聽，并參與到教學(xué)活動中，提高課堂效率。俗話說“興趣是最好的老師”，S P A R K課程能夠深受廣大學(xué)生的喜愛，正是因為S P A R K課程開發(fā)和設(shè)計了學(xué)生渴望的游戲，抓住了學(xué)生的傾聽愿望和參與熱情,把時間交給學(xué)生，讓學(xué)生真正體會到參與體育游戲的快樂。

策略：S P A R K教學(xué)中的游戲并不僅僅是為了激發(fā)興趣，更重要的旨在將把整個S P A R K的教學(xué)內(nèi)容和最終目標(biāo)融合貫通于其中，達(dá)到寓教于樂之教學(xué)目的。所以無論是什么樣的教材、學(xué)生以及學(xué)情，教師要做到充分了解每位學(xué)生的身體、生理、心理狀態(tài)等，不僅要備學(xué)生，還要備教材，更要備學(xué)情，將三者密切聯(lián)系起來，拓展思維，開拓與眾不同的趣味性游戲，依托巧妙設(shè)計的游戲，將枯燥乏味的教法變?yōu)殪`活多樣的趣味教學(xué)，讓學(xué)生更加愿意認(rèn)真投入傾聽，傾聽完能理解、能運用、能作用，真正的激發(fā)學(xué)生的興趣，體現(xiàn)S P A R K理念的先進和超前，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中進步，養(yǎng)成良好的體育學(xué)習(xí)習(xí)慣，奠定終身體育的意識。

[1]昂慶.中美中小學(xué)體育課程目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容的比較研究—基于美國SPARK課程[J].軍事體育進修學(xué)院學(xué)報,2011,2(30).

[2]蔣新成.基于SPARK課程規(guī)則意識下小學(xué)生體育學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的培養(yǎng)[J].教學(xué)研究,2014,11.

G807

A

1006-8902-（2017）-08-ZQ

常州市孫建順名教師工作室省級課題《基于S P A R K理念改善小學(xué)生體育行為習(xí)慣的研究》的成果論文。

鄭晶（1986-），男，江蘇省常州市，中小學(xué)二級教師，碩士研究生，體育教學(xué)。