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        實習(xí)支教對實踐教學(xué)模式改革的啟示

        2017-03-09 15:18:13田愛香
        菏澤學(xué)院學(xué)報 2017年1期
        關(guān)鍵詞:支教師范生農(nóng)村

        田愛香

        (菏澤學(xué)院教育科學(xué)系,山東菏澤274015)

        實習(xí)支教對實踐教學(xué)模式改革的啟示

        田愛香

        (菏澤學(xué)院教育科學(xué)系,山東菏澤274015)

        實習(xí)支教是近年來國內(nèi)一些高校師范專業(yè)實踐教學(xué)改革的一項重要舉措。實習(xí)支教,強(qiáng)化了師范生實踐教學(xué),提高師范生的專業(yè)素質(zhì)。但也突顯出實習(xí)崗位與所學(xué)專業(yè)不能很好匹配、實習(xí)指導(dǎo)缺位問題,支教課時量多、教學(xué)任務(wù)重等問題。實習(xí)支教在提高師范生實踐教學(xué)能力的同時,也應(yīng)關(guān)注實習(xí)支教的“對接”的價值和專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性價值。

        實習(xí)支教;實踐教學(xué);反思

        《教育部關(guān)于大力推進(jìn)師范生實習(xí)支教工作的意見》中明確提出:“高師院校要因地制宜地組織高年級師范生,到中小學(xué)進(jìn)行不少于一學(xué)期的教育實習(xí)。要圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)教師的目標(biāo),根據(jù)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的要求,遵循教師教育規(guī)律,調(diào)整教師培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃,改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容,強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié),全面提高師范生的綜合素質(zhì)和適應(yīng)能力?!保?]近年來,根據(jù)教育部的要求,高師院校的實習(xí)支教工作在全國不同高校中相繼實施。實習(xí)支教實踐教學(xué)模式的改革,可以提高師范生一線實踐能力,認(rèn)識到專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃存在的問題,但弊端的顯露值得人們反思。

        一、實習(xí)支教實踐教學(xué)模式的實踐意義

        實習(xí)支教是指具有師范專業(yè)的高校在中小學(xué)建立長期穩(wěn)定的實習(xí)基地,通過選派師范生到中小學(xué)進(jìn)行為期一個學(xué)期教育實習(xí)。實習(xí)支教是高校師范專業(yè)實踐教學(xué)改革的重要舉措,也是一種強(qiáng)化教育實習(xí),培養(yǎng)師范生實踐能力的一種有效途徑。對中小學(xué)來說,實習(xí)支教是高校對中小校教育的一種支援活動,也是高校服務(wù)地方功能的具體體現(xiàn)。實習(xí)支教是實現(xiàn)實習(xí)和支教一舉兩得效果的實習(xí)方式。這種實習(xí)方式的實施是針對傳統(tǒng)教育實習(xí)中實習(xí)管理松散、實習(xí)時間不足、實習(xí)效果不明顯等問題提出的。實習(xí)支教實踐教學(xué)模式,強(qiáng)化了師范生教育實習(xí)環(huán)節(jié),加強(qiáng)了高校培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育人才需求的聯(lián)系,是教師教育改革與基礎(chǔ)教育改革一體化進(jìn)行的有效途徑,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要組成部分,是師范專業(yè)教育實習(xí)的深入改革,對教師教育改革發(fā)展具有重要的實踐意義。

        (一)實習(xí)支教強(qiáng)化了教育實習(xí),提高師范生的教師素質(zhì)

        在傳統(tǒng)的師范教育培養(yǎng)模式中,實踐教學(xué)在整個教學(xué)中占的比重較小,在只有教育見習(xí)和教育實習(xí)兩個環(huán)節(jié)。對于一般本科院校,根據(jù)教學(xué)計劃的安排,本科生的教育見習(xí)安排在第五或第六學(xué)期,時間2周左右,有的只是流于形式,到中小學(xué)參觀一下,有的只有教學(xué)計劃的安排,而沒有具體實施。教育實習(xí)安排在第七或第八學(xué)期,時間多為6-8周。在較短實習(xí)時間內(nèi),多數(shù)學(xué)生講上3-5節(jié)課,還有的學(xué)生來不及登上講臺,實習(xí)就結(jié)束了。有些學(xué)校實習(xí)安排在最后一學(xué)期(第八學(xué)期),由于學(xué)生忙于畢業(yè)論文和找工作,因而忽視教育實習(xí)。實習(xí)時間偏少加之高校及學(xué)生對實習(xí)的不重視,教育實習(xí)流于形式,走走過場在所難免,這種實習(xí)形式既不利于師范生了解中小學(xué)的教育教學(xué)實際,也不利于師范生實踐教學(xué)能力的提高,更談不上提高師范生的教師素質(zhì),這種短時間的教育實習(xí)嚴(yán)重影響了師范生的從教素質(zhì)和實踐教學(xué)能力的培養(yǎng)。實習(xí)支教,不僅延長了師范生實習(xí)的時間,而且為師范生提供了廣闊的實踐舞臺。因為參與實習(xí)支教的學(xué)生,大多在實習(xí)學(xué)校要獨立地承擔(dān)一門或兩門課程的教學(xué)工作,他們既要組織學(xué)生的教育教學(xué)活動,還要參與班級管理工作,這種角色的轉(zhuǎn)換,使實習(xí)學(xué)生真正體會到教師職業(yè)的素質(zhì)要求,這種實踐教學(xué)模式,不僅較好的強(qiáng)化了師范生的實踐教學(xué)能力,而且提高了師范生的專業(yè)素質(zhì)。

        (二)實習(xí)支教加強(qiáng)了高校與中小學(xué)的聯(lián)系,推動教師教育職前職后一體化發(fā)展

        隨著中小學(xué)教育改革發(fā)展的進(jìn)一步推進(jìn),對教師培養(yǎng)也提出了越來越高的要求,高校教師教育要熟悉中小學(xué)教育的現(xiàn)狀,提高教師培養(yǎng)的針對性與實效性。高校教師教育為基礎(chǔ)教育服務(wù),誰都知道這個道理,但實際上高校與基礎(chǔ)教育“脫節(jié)”嚴(yán)重,這種“脫節(jié)”,不僅表現(xiàn)在基礎(chǔ)教育改革體現(xiàn)的新的教育理念,而且還表現(xiàn)在教師教育學(xué)科內(nèi)容的“脫節(jié)”現(xiàn)象。與一些發(fā)達(dá)國家相比,我國教師教育學(xué)科不僅課時少、實用性差,而且理論知識說教成分大,實踐性教學(xué)缺乏,對如何解決中小學(xué)教育教學(xué)的實際問題更缺乏指導(dǎo)性。通過實習(xí)支教,不僅師范生到中小學(xué)進(jìn)行實習(xí)教學(xué),而且高校教師也必須深入到中小學(xué)進(jìn)行指導(dǎo),從而加強(qiáng)了高師教育與中小學(xué)的聯(lián)系。實習(xí)支教,中小學(xué)為高校提供教育實習(xí)和教學(xué)改革的實驗基地,使高校教師教育更有針對性,從而推動了教師教育職前職后一體化發(fā)展的培養(yǎng)機(jī)制。

        (三)實習(xí)支教提高了學(xué)生的責(zé)任意識,促進(jìn)了個性成熟與完善

        高師學(xué)生從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué),都是學(xué)生的身份,體會不到教師角色意識,不知道教師應(yīng)有的責(zé)任,不了解應(yīng)有的個性和心理品質(zhì),也不知道教師的艱辛。教育學(xué)上講,教師的角色是傳道、授業(yè)、解惑者的角色,教師是示范者、管理者、朋友、研究者、心理衛(wèi)生的保健者等多重角色,這種講解,對于學(xué)生來說只是紙上談兵,不能真正體會到教師的多重角色。通過實習(xí)支教,學(xué)生深入到中小學(xué)教育實際,加之中小學(xué)生一聲聲“老師好”的叫聲,有力的促進(jìn)了師范生學(xué)生身份向教師身份的轉(zhuǎn)變,他們慢慢的把自己看作是中小學(xué)教師的一員,開始學(xué)著做一位教師應(yīng)做的事,學(xué)會承擔(dān)教師應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。他們天天與中小學(xué)生打交道,學(xué)著處理班級中的日常事務(wù),對教師角色的示范者、管理者、朋友等角色會有更加清晰的意識,他們?yōu)楦玫耐瓿蓪嵙?xí)任務(wù),努力以合格教師的標(biāo)準(zhǔn)要求自己,自己在內(nèi)心主動開展合格教師乃至優(yōu)秀教師的形象設(shè)計與優(yōu)化,無形中進(jìn)行著言談舉止的規(guī)范和模仿,實習(xí)中表現(xiàn)出更強(qiáng)的自律緊迫感與行為責(zé)任感,這一切都促進(jìn)了師范生個性的成熟與完善。

        二、實習(xí)支教實踐教學(xué)模式的社會價值

        教師教育過程是一個連續(xù)的、不斷學(xué)習(xí)提高的、終身化的過程。教師教育職前職后一體化的發(fā)展,決定了高師院校的職前教師教育不是教師教育的終點,而是起點和基礎(chǔ)。職前教師培養(yǎng)如何恰如其分地將理論知識與實踐能力培養(yǎng)融合,如何對師范生進(jìn)行入職教育,使其盡快適應(yīng)中小學(xué)教學(xué)實際,這是擺在高師教師教育面前的重要問題,實習(xí)支教的實踐教學(xué)模式正好解決了這一問題,實習(xí)支教,不僅提高了師范生的實踐教學(xué)能力,而且對于緩解農(nóng)村中小學(xué)教師緊張狀況,提高農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量,具有重要的意義,顯示出明顯的社會價值。

        (一)實習(xí)支教為農(nóng)村基礎(chǔ)教育輸送了新鮮血液,提高了農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量

        高師院校教育教學(xué)的根本任務(wù)是,了解基礎(chǔ)教育、服務(wù)基礎(chǔ)教育、研究基礎(chǔ)教育。高師教師教育改革的目標(biāo)是,想基礎(chǔ)教育之所想,思基礎(chǔ)教育之所慮,急基礎(chǔ)教育之所難,謀基礎(chǔ)教育之所求。但是由于傳統(tǒng)的教育實習(xí)管理松散,實習(xí)基地不夠穩(wěn)定等原因,不少院校甚至讓學(xué)生自己尋找實習(xí)學(xué)校,采取“放羊式”的管理,真正到中小學(xué)特別是農(nóng)村中小學(xué)實習(xí)試講的學(xué)生少之又少,實習(xí)根本發(fā)揮不了服務(wù)農(nóng)村中小學(xué)基礎(chǔ)教育的作用。實習(xí)支教,不僅克服了“放羊式”教育實習(xí)的弊端,而且為農(nóng)村基礎(chǔ)教育輸送了新鮮血液,提高了農(nóng)村中小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量。參與實習(xí)支教的學(xué)生都是在校大學(xué)生,他們創(chuàng)新意識強(qiáng)、理念新、思維活躍,有較高的工作熱情。到達(dá)支教學(xué)校后,他們很快就與中學(xué)生融入一起,與學(xué)生一起游戲、活動,教育教學(xué)中表現(xiàn)出尊敬學(xué)生獨立人格和個性發(fā)展,知道如何保護(hù)學(xué)生自信心和自尊心,他們會平等的對待學(xué)生,用鼓勵欣賞的眼光觀察學(xué)生,用學(xué)生能夠接受的方式教育學(xué)生。支教師范生的這種公平、公正的教育理念和方法,給中小學(xué)生帶來了希望,給支教學(xué)校的教育教學(xué)注入了活力,提高了支教學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)了支教學(xué)校的校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)。因此,實習(xí)支教的學(xué)生深受當(dāng)?shù)卣?、實?xí)學(xué)校和師生的歡迎,也獲得了他們的好評。實習(xí)支教實踐教學(xué)活動的實踐證明,實習(xí)支教是高校服務(wù)農(nóng)村中小學(xué)教育的一項重要舉措,這一舉措,不僅鍛煉了學(xué)生的實踐能力,而且磨練了學(xué)生吃苦耐勞的品質(zhì)。更重要的是讓農(nóng)村中小學(xué)的孩子感受到了嶄新的教學(xué)理念、靈活的教學(xué)方法,聽到了標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)美的課堂語言,這對農(nóng)村孩子的發(fā)展和理想樹立都會起到不可估量的作用。

        (二)實習(xí)支教為在職教師提供了學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會,實現(xiàn)了職前教師培養(yǎng)與在職教師培訓(xùn)的互相促進(jìn)

        農(nóng)村中小學(xué)教師數(shù)量不足,整體素質(zhì)偏低這是一個不爭的事實,這一現(xiàn)象也是影響基礎(chǔ)教育發(fā)展的重要因素。要提升農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)水平,在職教師是一條重要途徑,也是實現(xiàn)我國基礎(chǔ)教育平衡發(fā)展的重要手段。但是,由于農(nóng)村中小學(xué)師資匱乏,教師教學(xué)任務(wù)繁重,加之辦學(xué)經(jīng)費嚴(yán)重不足,因此教師在職培訓(xùn)學(xué)習(xí),更新知識,學(xué)校無暇顧及,使得教師培訓(xùn)基本無法進(jìn)行。加之農(nóng)村中小學(xué)教師身處信息閉塞的地區(qū),身邊各種學(xué)習(xí)資源缺乏,這種現(xiàn)實狀況,不僅影響了教師教育觀念的更新與專業(yè)知識的完善,而且影響了對現(xiàn)代教育理念的了解和對基礎(chǔ)教育改革理念的把握,進(jìn)而直接影響到農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)的質(zhì)量。實習(xí)支教學(xué)生,既可以為農(nóng)村中小學(xué)輸送一定師資,又帶來先進(jìn)的教育教學(xué)思想和教學(xué)理念,緩解了農(nóng)村中小學(xué)師資緊張的狀況,對被頂崗下來的教師還可以進(jìn)行在職專業(yè)培訓(xùn)。實踐證明,實習(xí)支教,對在職教師脫產(chǎn)培訓(xùn)是一項創(chuàng)新性的工作,是貫徹落實教育部關(guān)于中小學(xué)教師繼續(xù)教育的規(guī)定,也是解決農(nóng)村中小學(xué)基礎(chǔ)教育人才資源尤其是優(yōu)質(zhì)資源短缺,促進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的有效途徑。[2]這種實踐教學(xué)模式,也體現(xiàn)了教師教育培養(yǎng)培訓(xùn)一體化的辦學(xué)特色,實現(xiàn)高等教育與中小學(xué)合作發(fā)展的互惠互利、共贏共進(jìn)的關(guān)系。

        (三)實習(xí)支教緩解了農(nóng)村中小學(xué)師資緊張狀況,給師資缺乏的學(xué)校帶來了生機(jī)

        從目前看,義務(wù)教育經(jīng)費的投入大多數(shù)收回到縣級政府,義務(wù)教育經(jīng)費的投入給不發(fā)達(dá)的縣級政府造成了較大的財政壓力。很多地方的縣鎮(zhèn),義務(wù)教育投入已經(jīng)成為地區(qū)財政的最大支出項目,縣級政府往往出于經(jīng)濟(jì)利益的考慮,盡量縮減教師編制,以期減少教育經(jīng)費的財政支出,這種縮減狀況,最終造成農(nóng)村中小學(xué)教師編制缺乏,師資匱乏的事實。教師缺編,師資匱乏是每位中小學(xué)校長在學(xué)校管理中最棘手的問題,這種緊缺狀況加重現(xiàn)有教師教學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān),致使一位教師整天上課、一名教師教多門學(xué)科和聘用代課教師的結(jié)果。農(nóng)村中小學(xué)教師缺編還明顯表現(xiàn)在學(xué)科結(jié)構(gòu)上的不均衡,語文、數(shù)學(xué)等主學(xué)科教師基本能滿足教學(xué)活動的需要,而英語、音樂、美術(shù)、體育、計算機(jī)等小學(xué)科教師缺編嚴(yán)重,在這種學(xué)校,往往語文教師或數(shù)學(xué)教師再兼1-2門小學(xué)科課程,盡量縮減小學(xué)科課時甚至有些學(xué)校體育、計算機(jī)等必修課程則不能開設(shè),從而嚴(yán)重影響了農(nóng)村中小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量。實習(xí)支教把各專業(yè)的學(xué)生分配到農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行實習(xí),實習(xí)學(xué)生可以頂替實習(xí)學(xué)校所缺教師的“崗位”,使一些課程能得以開出,所以,實習(xí)支教不僅可以緩解農(nóng)村中小學(xué)師資的緊張狀況,而且也給師資缺乏的學(xué)校帶來了生機(jī)。

        三、實習(xí)支教實踐教學(xué)模式的反思

        自《教育部關(guān)于大力推進(jìn)師范生實習(xí)支教工作的意見》發(fā)布后,師范生實習(xí)支教工作開展已五年有余,不難看出實習(xí)支教這種實踐教學(xué)模式跳出了高師院校單方面管理實習(xí)的自我封閉狀態(tài),實現(xiàn)了教育實習(xí)面向社會、面向中小學(xué)基礎(chǔ)教育的重大轉(zhuǎn)變,給高師教師教育帶來了生機(jī),也顯示出實習(xí)支教的實踐意義和社會價值,但事物多是一分為二的,通過幾年的實習(xí)支教實踐活動,實習(xí)支教工作也暴露出一些問題,這些問題值得我們?nèi)シ此肌⑷ジ母?、去探索,進(jìn)而使實習(xí)支教這項教育實踐活動更加完美成熟。

        (一)使實習(xí)崗位與所學(xué)專業(yè)相匹配,達(dá)到專業(yè)實習(xí)的良好效果

        實習(xí)支教實踐教學(xué)實施的現(xiàn)實表明,師范生實習(xí)支教的實習(xí)地,多在師資力量薄弱、教師數(shù)量匱乏、教學(xué)質(zhì)量偏低的邊遠(yuǎn)落后地區(qū)的農(nóng)村中小學(xué)校。這種實習(xí)學(xué)校雖然實習(xí)生的實習(xí)機(jī)會增加了,實習(xí)時間也相應(yīng)延長,但并不足以保證師范生教育實習(xí)的質(zhì)量。目前,實習(xí)支教是高校與政府聯(lián)合的行政措施,一般模式是由高師院校把學(xué)生交給教育局,教育局再進(jìn)行二次分配,培養(yǎng)學(xué)校不能直接把學(xué)生分配到實習(xí)單位。教育局二次分配時,往往只考慮實習(xí)學(xué)生數(shù)量,對所學(xué)專業(yè)考慮不夠,按人數(shù)分配到師資比較缺乏的下屬教育部門或?qū)W校,這樣致使相當(dāng)一部分學(xué)生,所去的學(xué)校不一定缺少所學(xué)專業(yè)的教師,而缺少的教師所教科目不是自己所學(xué)專業(yè),使得較多實習(xí)生實習(xí)科目并非自己所學(xué)專業(yè),所學(xué)非所教的現(xiàn)象嚴(yán)重。由于實習(xí)所講課程不是自己的專業(yè),對實習(xí)學(xué)生專業(yè)實踐能力的提高起不到應(yīng)有的作用,對他們將來就業(yè)無任何幫助。為了避免所學(xué)非所教的實習(xí)現(xiàn)象,教育行政部門應(yīng)提前了解各縣區(qū)農(nóng)村中小學(xué)師資缺乏的情況,按科目專業(yè),進(jìn)行實習(xí)支教學(xué)生的分配,使實習(xí)支教工作真正達(dá)到專業(yè)實踐教學(xué)的目的,否則,實習(xí)支教就失去它應(yīng)有的意義。

        (二)降低實習(xí)支教學(xué)生教學(xué)強(qiáng)度,達(dá)到“教學(xué)反思”的實踐教學(xué)效果

        教師的專業(yè)水平隨著教師的專業(yè)成長不斷提高,根據(jù)美國著名教師教育專家波斯納提出的教師專業(yè)成長公式:“成長=經(jīng)驗+反思”,[3]教學(xué)反思在促進(jìn)教師專業(yè)成長方面具有重要作用,有助于形成教師的實踐性知識。師范生實習(xí)支教的主要目的是提高其教學(xué)實踐能力,促進(jìn)師范生教師專業(yè)的成長。但由于師范生頂崗支教的學(xué)校師資匱乏,實習(xí)學(xué)生的教學(xué)工作強(qiáng)度較大,有的學(xué)生一周24課時甚至更多,實習(xí)生反應(yīng)教學(xué)強(qiáng)度苦不堪言,一個學(xué)生教三門或更多門課程。這種超強(qiáng)度的教學(xué)實習(xí),不僅影響師范生的課堂教學(xué)效果,而且也直接影響中小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量,還可能影響到師范生專業(yè)思想的建立。高強(qiáng)度的教學(xué)實習(xí),使實習(xí)生只忙于應(yīng)付所教課程,沒有時間去進(jìn)行教學(xué)反思,來提高和改進(jìn)自己的教學(xué)效果。另外,由于實習(xí)支教學(xué)校較為分散,不能及時得到高校教師的教學(xué)指導(dǎo),支教學(xué)校也很少配備指導(dǎo)教師,師范生在沒有直接監(jiān)督的情況下進(jìn)行教學(xué),往往是順其自然,教到什么情況就是什么情況,這種狀況不僅影響教學(xué)質(zhì)量,而且也不利于師范生自身的教學(xué)成長。為此,師范院校、教育行政部門、支教學(xué)校要做好溝通協(xié)調(diào),實習(xí)支教學(xué)生不能承擔(dān)過多的課程,給學(xué)生充足備課時間,留出提高教學(xué)效果的時間空間,給實習(xí)學(xué)生留出教學(xué)反思的機(jī)會。要提高實習(xí)支教的實踐教學(xué)效果,必須加強(qiáng)實習(xí)學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo),師范院校應(yīng)與支教學(xué)校共同制定實習(xí)支教指導(dǎo)教師的責(zé)任制度。一是高師院校盡可能為每個實習(xí)生落實指導(dǎo)教師,指導(dǎo)教師要定期到實習(xí)學(xué)校參與實習(xí)生課堂教學(xué)的聽課,對其課堂教學(xué)進(jìn)行具體指導(dǎo);二是支教中小學(xué)要安排指導(dǎo)教師對實習(xí)生進(jìn)行直接的指導(dǎo)和幫助,盡可能為師范生提供教學(xué)觀摩的機(jī)會。實踐證明,這種直接的指導(dǎo)對于師范生實踐教學(xué)能力的提高及教師專業(yè)的發(fā)展都會起到極為重要的作用。

        (三)高校、地方教育行政部門與實習(xí)基地學(xué)校肩負(fù)管理責(zé)任,確保實習(xí)支教學(xué)生安全

        實習(xí)支往往教面對的是農(nóng)村中小學(xué)基礎(chǔ)教育,實習(xí)支教的學(xué)校大多都比較偏遠(yuǎn),環(huán)境艱苦,交通不便,這種狀況對支教學(xué)生來說存在著嚴(yán)重的安全隱患。有時由于各地實習(xí)生人數(shù)較為分散,不安全因素就更多,如實習(xí)生交通途中的人身安全問題;在實習(xí)學(xué)校由于住宿人數(shù)較少,女生的人身安全問題;攜帶物品被盜、煤氣中毒等問題。因此,實習(xí)支教學(xué)生的安全問題應(yīng)引起高校、當(dāng)?shù)亟逃姓块T和實習(xí)學(xué)校的高度重視,要將實習(xí)支教生的安全保障置于首要位置,貫穿于實習(xí)支教工作的全過程,切實做到愛護(hù)學(xué)生、保護(hù)學(xué)生。為此,在師范生實習(xí)支教到校前,要明確高校、當(dāng)?shù)亟逃姓块T、實習(xí)基地學(xué)校和實習(xí)生本人的責(zé)任,切實把各項責(zé)任落實到位。高校要和地方教育行政部門簽訂“師范生實習(xí)支教工作管理責(zé)任書”,地方教育行政部門要和實習(xí)學(xué)校簽訂管理責(zé)任書,明確各方對師范生實習(xí)支教工作的管理責(zé)任,確保實習(xí)生的安全是高校、地方教育行政部門與實習(xí)基地學(xué)校的共同責(zé)任。

        [1]中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于大力推進(jìn)師范生實習(xí)支教工作的意見[Z].[2007]4號.

        [2]中華人民共和國教育部.關(guān)于中小學(xué)教師繼續(xù)教育[Z].[1999]7號.

        [3]邵光華,顧泠沅.中學(xué)教師教學(xué)反思現(xiàn)狀的調(diào)查分析與研究[J].教師教育研究,2010(22)2:66-70.

        Enlightenment of Teaching-Assistance on Practice Teaching Mode Reform

        TIAN Ai-xiang
        (Education Department of Heze University,Heze Shandong 274000,China)

        Teaching-assistance is an importantmeasure of practice teaching reform in some colleges in recent years.It has strengthened students’practice teaching and improved their professional qualities,but it has also highlighted problems of bad match between the internship positions and their majors,the guidance vacancy and heavy teaching tasks and so on.Therefore,the value ofmatching and the sustainability of professional development should be also involved in teaching-assistance programs while improving students’teaching abilities.

        teaching-assistance;practice teaching;reflection

        G424.4

        :A

        1673-2103(2017)01-0101-04

        (責(zé)任編輯:王佩)

        2016-12-26

        菏澤學(xué)院課題“高師教師教育課程改革與基礎(chǔ)教育改革互動模式研究”

        田愛香(1965-),女,山東巨野人,教授,碩士,研究方向:教師教育。

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