丁應(yīng)強(qiáng)

(新疆輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院語言與國(guó)際合作分院， 烏魯木齊 830021)

DSRR策略在高職英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用研究

丁應(yīng)強(qiáng)

(新疆輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院語言與國(guó)際合作分院， 烏魯木齊 830021)

以輸入輸出假說為依據(jù)，把英語傳統(tǒng)教學(xué)中的聽寫、跟讀、背誦、錄音四個(gè)相互獨(dú)立的訓(xùn)練方法進(jìn)行創(chuàng)造性地整合，使其成為一個(gè)完整的英語聽說訓(xùn)練過程,對(duì)DSRR學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用和效果進(jìn)行了分析和說明。

DSRR學(xué)習(xí)策略； 高職英語； 英語聽說

本文以克拉申(Krashen)的輸入假說和斯溫納(Swain)的輸出假說為理論依據(jù)，將英語傳統(tǒng)教學(xué)方法中的聽寫、背誦與口譯訓(xùn)練方法“影子練習(xí)”相結(jié)合，總結(jié)出DSRR英語聽說能力訓(xùn)練策略。通過聽寫(Dictation)—跟讀(Shadowing)一背誦 (Reciting)一錄音(Recording)(簡(jiǎn)稱DSRR)這一訓(xùn)練過程，由輸入到輸出，由量變到質(zhì)變，最大化地幫助學(xué)習(xí)者提高英語聽說能力，以滿足企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的外語要求。

一、高職院校學(xué)生在英語聽說方面存在的問題

(一) 英語基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)

目前，高職院校學(xué)生的生源質(zhì)量普遍不高，學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)。大部分學(xué)生在入學(xué)時(shí)英語詞匯量嚴(yán)重不足，語音基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，語法運(yùn)用能力欠缺。另外，由于大學(xué)課時(shí)的限制，教師無法對(duì)學(xué)生的口語語音、語調(diào)等方面進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練。這造成學(xué)生發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，語速緩慢，口語表達(dá)中存在較多發(fā)音和語法的錯(cuò)誤。學(xué)生對(duì)句子的語調(diào)、重音和節(jié)奏把握不到位，再加上對(duì)英語的重要性認(rèn)識(shí)不足，興趣不高，使得學(xué)生在英語聽說能力方面的提升困難重重。

(二) 母語負(fù)遷移影響大

在新疆的高職院校中，有相當(dāng)一部分學(xué)生是來自農(nóng)村地區(qū)，少數(shù)民族學(xué)生所占比例較大。這些學(xué)生的英語發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，受到農(nóng)村方言和少數(shù)民族語言的影響較大。母語的負(fù)遷移對(duì)他們的英語學(xué)習(xí)造成較大困難。首先，母語會(huì)對(duì)其單詞的發(fā)音造成干擾，使其發(fā)音不準(zhǔn)確或發(fā)錯(cuò)音[1];其次，母語還會(huì)對(duì)單詞和句子的重音及語調(diào)產(chǎn)生影響，使其無法準(zhǔn)確把握英語的重音和語調(diào)。另外，在語法運(yùn)用上，母語同樣會(huì)對(duì)英語語法造成思維干擾，使其出現(xiàn)語序混亂等語法錯(cuò)誤。由此可見，克服母語負(fù)遷移是學(xué)習(xí)者必須面臨的一個(gè)難題。

(三) 學(xué)生存在心里障礙

高職院校的大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)較弱，尤其是聽說能力。許多學(xué)生一提到聽說訓(xùn)練就如同“談虎色變”。學(xué)生對(duì)聽說訓(xùn)練本身就有抵觸情緒。究其原因，還是對(duì)自己聽說能力不夠自信，怕張口犯錯(cuò)，招人嘲笑。于是，為了避免尷尬和出丑，在課堂上，學(xué)生就會(huì)千方百計(jì)地逃避聽說訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。如此一來，就會(huì)形成惡性循環(huán)，由不自信造成自卑，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)英語聽說的恐懼心理。因此，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語聽說訓(xùn)練的熱情，增強(qiáng)學(xué)生的自信，克服學(xué)生對(duì)英語聽說的恐懼心理，是提高英語聽說能力的當(dāng)務(wù)之急。

二、DSRR學(xué)習(xí)策略分析

(一) DSRR學(xué)習(xí)策略的理論依據(jù)

在二語習(xí)得領(lǐng)域里,克拉申(Krashen)語言輸入假說和斯溫納(Swain)輸出假說理論對(duì)英語聽說能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練有著重要的指導(dǎo)意義?？死?Krashen)(1982)的輸入假說認(rèn)為語言知識(shí)的輸入是至關(guān)重要的,沒有輸入就沒有一定量的輸出。而斯溫納(Swain)(2004)提出的輸出假說為學(xué)習(xí)者聽說能力的培養(yǎng)提供了更直接的指導(dǎo)。斯溫納認(rèn)為，“除了必要的可理解性輸入外,學(xué)習(xí)者必須有機(jī)會(huì)使用所學(xué)的語言,這樣才有可能達(dá)到流利、類似母語者的水平”。語言輸出還能夠引起學(xué)習(xí)者的注意,使其自我檢測(cè),自我反思，從而實(shí)現(xiàn)自我提高。

(二) DSRR訓(xùn)練策略的運(yùn)用

根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地提出了聽寫(Dictation)—跟讀(Shadowing)一背誦 (Reciting)一錄音(Recording)(簡(jiǎn)稱DSRR)這一英語聽說能力訓(xùn)練策略。通過對(duì)原錄音材料的聽寫、跟讀和背誦，使學(xué)生做到量的積累和刺激，最終達(dá)到輸出的目的。通過自我錄音，實(shí)現(xiàn)自我檢測(cè)和反思，達(dá)到自我修正和提高的目的。學(xué)生對(duì)每個(gè)原錄音材料都要依次經(jīng)歷聽寫—跟讀一背誦一錄音這四個(gè)步驟。每個(gè)原錄音材料可作為一項(xiàng)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)都是由聽寫開始，到自我錄音完成為止。在每個(gè)訓(xùn)練任務(wù)的完成過程中，四個(gè)步驟之間密切相關(guān)，相互促進(jìn)[2]。

1.聽寫

聽寫是DSRR訓(xùn)練策略的起步階段，也是整個(gè)訓(xùn)練任務(wù)的基礎(chǔ)步驟，有助于對(duì)聽力原文材料的全面掌握，為接下來的訓(xùn)練步驟提供重要保障。通過聽寫訓(xùn)練，可以使學(xué)生將注意力集中在具體的單詞拼寫、發(fā)音、句型上；使學(xué)生初步掌握語句的輕、重音變化以及連讀、弱讀、爆破、同化等發(fā)音現(xiàn)象。聽寫訓(xùn)練的完成，不僅使學(xué)生在英語語音、詞匯、句法等基礎(chǔ)知識(shí)方面輸入了足夠多的信息，而且對(duì)原錄音訓(xùn)練材料的文化背景等方面有所了解，有利于學(xué)生全面熟悉和掌握原錄音材料的內(nèi)容，為接下來的跟讀訓(xùn)練打下良好的基礎(chǔ)。聽寫訓(xùn)練就是通過有效的輸入和輸出，不斷提高學(xué)生的聽力能力，為口語能力的提升做好鋪墊。

2.跟讀

跟讀訓(xùn)練是DSRR學(xué)習(xí)策略最重要和關(guān)鍵的步驟。跟讀練習(xí)的重點(diǎn)就在于模仿。模仿是語言學(xué)習(xí)的第一步。依據(jù)母語習(xí)得理論，英語初學(xué)者也可以像母語初學(xué)者那樣通過模仿學(xué)習(xí)來獲得英語聽說能力。首先，通過跟讀訓(xùn)練，學(xué)習(xí)者可以在語音、詞匯、句法、語用等知識(shí)方面得到提高。跟讀訓(xùn)練不僅可以使學(xué)習(xí)者模仿到精準(zhǔn)的語音發(fā)音，掌握詞匯及句子的重讀和語調(diào)，還可以改善學(xué)習(xí)者口語的語流和節(jié)奏感。其次，跟讀訓(xùn)練是通過無數(shù)次的重復(fù)，有意識(shí)地把英語的語音、語調(diào)等發(fā)音習(xí)慣輸入并固化到學(xué)習(xí)者的語言中樞。跟讀訓(xùn)練的過程需要耳朵聽、嘴巴讀、腦子記，三者幾乎同步進(jìn)行。通過反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)習(xí)者口腔發(fā)音器官之間的配合更加靈活，口腔肌肉與大腦的反應(yīng)速度得以提高。這不僅有助于學(xué)習(xí)者的語音、語調(diào)和語感，還可以提高學(xué)習(xí)者的口語流利程度，從而整體提高學(xué)習(xí)者的口語水平[3]。

3.背誦

背誦是語言教學(xué)中一種行之有效的語言輸入方法。在英語教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。經(jīng)過前期大量的跟讀訓(xùn)練，學(xué)習(xí)者在語音和語調(diào)等發(fā)音方面已經(jīng)與原錄音材料有一定的相似度，并形成了初步的發(fā)音習(xí)慣。但這種發(fā)音習(xí)慣只是暫時(shí)的，還并不牢固。因此，接下來學(xué)習(xí)者還必須對(duì)訓(xùn)練材料進(jìn)行反復(fù)的背誦。這會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)者對(duì)訓(xùn)練材料的記憶，使信息的輸入更加深化；使學(xué)習(xí)者對(duì)口語語音、語調(diào)、語感的認(rèn)知加深，由短時(shí)記憶變?yōu)殚L(zhǎng)時(shí)記憶。此外，背誦可以增加學(xué)習(xí)者的口語詞匯和常用表達(dá)；提高學(xué)習(xí)者的口語語速和流利程度；有利于學(xué)習(xí)者克服對(duì)英語聽說的恐懼焦慮情緒，逐步建立起英語學(xué)習(xí)的信心[4]。需要強(qiáng)調(diào)的是背誦是對(duì)跟讀訓(xùn)練的繼續(xù)和強(qiáng)化，必須在跟讀訓(xùn)練之后進(jìn)行，切不可跳過跟讀階段直接進(jìn)行背誦練習(xí)。

4.錄音

錄音操作是DSRR訓(xùn)練過程的收尾，是對(duì)整個(gè)訓(xùn)練過程的總結(jié)和檢測(cè)。每一個(gè)原音材料訓(xùn)練完成時(shí)，學(xué)習(xí)者必須進(jìn)行錄音。一方面，與原錄音材料比較，學(xué)習(xí)者可以發(fā)現(xiàn)此次訓(xùn)練任務(wù)完成的效果。通過自我比較、自我感受，從中發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步與不足，從而在語音、語調(diào)、語速等方面進(jìn)行自我糾正。另一方面，將每次訓(xùn)練任務(wù)的背誦錄音保存下來，經(jīng)過一段時(shí)間后，通過比較，學(xué)習(xí)者就會(huì)認(rèn)識(shí)到自己不斷取得的進(jìn)步，逐步增強(qiáng)其對(duì)英語聽說的興趣和自信，促使其繼續(xù)堅(jiān)持訓(xùn)練。此外，學(xué)習(xí)者還可以將自己的錄音發(fā)給老師或其他指導(dǎo)者，請(qǐng)他人對(duì)自己的訓(xùn)練情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)[5]。

三、結(jié)語

DSRR訓(xùn)練策略是提高英語聽說能力的一個(gè)完整訓(xùn)練過程。該訓(xùn)練方法是對(duì)傳統(tǒng)英語聽說教學(xué)方法的繼承和創(chuàng)新。經(jīng)過筆者對(duì)所教授班級(jí)為期一年的訓(xùn)練實(shí)踐，筆者認(rèn)為這一訓(xùn)練過程對(duì)于改善學(xué)習(xí)者的語音、語調(diào)、語速、語感等方面有了較大的促進(jìn)作用。需要指出的是，DSRR訓(xùn)練過程是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過程，需要有耐心，不能急于求成。教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，精心為學(xué)生準(zhǔn)備訓(xùn)練材料，做好詳細(xì)地計(jì)劃安排，強(qiáng)調(diào)每次任務(wù)完成的質(zhì)量，使學(xué)生每完成一次訓(xùn)練任務(wù)，都能感受到自己取得的進(jìn)步，逐步建立起學(xué)習(xí)者對(duì)英語聽說能力的信心。

[1] B.F.Skinner.Verbal Behavior[M].New York:Appleton-Century-Crofts,1957.

[2] Krashen S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford:Pergamon,1982.

[3] 歸曉曼,李鳳.“原聲模仿”在高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用[J].北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào), 2013(4):94-95.

[4] 張倩華.影子練習(xí)在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的作用[J].科技信息，2009(33):23-24.

[5] 朱慧.淺談口譯訓(xùn)練中的影子跟讀技巧[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(6):182-183.

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丁應(yīng)強(qiáng)(1982-)，男，碩士，講師，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)與翻譯,電話：13899986843。