師光飛

(武漢交通職業(yè)學(xué)院， 武漢 430065)

軍民融合式士官人才培養(yǎng)的改革探析

師光飛

(武漢交通職業(yè)學(xué)院， 武漢 430065)

分析了目前軍民融合式士官人才培養(yǎng)的若干問題，提出了軍民融合式士官人才培養(yǎng)的改革措施：實(shí)施末位淘汰制度、建立獨(dú)立的士官學(xué)院、部隊(duì)和地方高職院校深度融合、聯(lián)合管理以及實(shí)施3.0+0.5辦學(xué)模式，通過改革，期望士官生在大學(xué)生基本素質(zhì)、專業(yè)技能培養(yǎng)、軍事素質(zhì)訓(xùn)練上實(shí)現(xiàn)三豐收。

軍民融合； 人才培養(yǎng)； 改革

中共中央政治局1月22日召開會(huì)議，決定設(shè)立中央軍民融合發(fā)展委員會(huì)，由習(xí)近平任主任。黨的十八大以來，習(xí)近平多次提出進(jìn)一步做好軍民融合深度發(fā)展的命題。軍民融合式士官人才培養(yǎng)已經(jīng)從理論走向?qū)嵺`，并確實(shí)經(jīng)歷了多年的實(shí)踐工作，各地方高職院校也在不斷探索和改進(jìn)人才培養(yǎng)方案，積累了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，取得了不少的成績(jī)，為部隊(duì)培養(yǎng)了很多優(yōu)秀的士官，但這中間也存在很多問題，導(dǎo)致部分高?；蛘邔I(yè)不能達(dá)到士官的人才培養(yǎng)目標(biāo)，少數(shù)畢業(yè)生因?yàn)檫_(dá)不到部隊(duì)的要求，到部隊(duì)后很快就被部隊(duì)退回，軍民融合式士官人才培養(yǎng)如何改革，是做好軍民融合深度發(fā)展的貫徹落實(shí)。

一、目前軍民融合式士官人才培養(yǎng)存在的問題

(一) 大學(xué)生的基本素質(zhì)欠缺

士官本身是軍人，在大學(xué)期間同時(shí)又是大學(xué)生，不僅應(yīng)該具有軍人的基本素質(zhì)，還要具有大學(xué)生的基本素質(zhì)，有些學(xué)校，在士官的培養(yǎng)中，只注重軍事技能、軍事體能的訓(xùn)練，而淡化或者忽視了大學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)。比如：當(dāng)面頂撞教師，與教師見面不打招呼，在食堂吃飯不排隊(duì)，隨意亂擠。如此行為舉止，不但不符合士官的人才培養(yǎng)要求，也不符合大學(xué)生的基本素質(zhì)要求，久而久之，將會(huì)形成兵痞，為部隊(duì)培養(yǎng)出來的士官必然是次品。士官的培養(yǎng)，不能在某一方面出現(xiàn)偏頗。應(yīng)該將士官的基本品質(zhì)道德建設(shè)、士官的軍事素質(zhì)、士官的專業(yè)技能培養(yǎng)三管齊下，全面培養(yǎng)。

(二) 專業(yè)技能自主學(xué)習(xí)能力欠佳

大多數(shù)士官生高考分?jǐn)?shù)不高，主要集中在300～400分之間，在中學(xué)沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在大學(xué)大量專業(yè)課的學(xué)習(xí)中，完全沒有自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)習(xí)積極性不高，貪玩。在課堂精力不能集中，不愿認(rèn)真聽講，課后又不愿自主學(xué)習(xí)，在高校的嚴(yán)加管理下，士官生雖基本不會(huì)出現(xiàn)曠課現(xiàn)象，但學(xué)習(xí)效果依然不好。

(三) 地方高職院校對(duì)士官生的管理不規(guī)范

地方高職院校通常以培養(yǎng)普通非士官學(xué)生為主，大部分學(xué)生都是非士官生，士官生與普通非士官學(xué)生混合培養(yǎng)，難免會(huì)出現(xiàn)一些問題，士官生會(huì)受到非士官生的影響，使得士官生行為習(xí)慣養(yǎng)成受到干擾，給地方高職院校管理帶來麻煩，部分學(xué)生看到普通非士官生自由自在的學(xué)習(xí)生活，會(huì)一度動(dòng)搖軍心，在還沒有畢業(yè)之前就已經(jīng)不想去部隊(duì)參軍了。受到普通非士官學(xué)生的影響，學(xué)生的自控能力變差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性變差，在嚴(yán)格的軍事化管理下，即使到了課堂、到了自習(xí)室，也不愿意全身心投入到學(xué)習(xí)上，身在曹營(yíng)心在漢。上課玩手機(jī)、上課睡覺屢禁不止，上課學(xué)生抬頭率不高，甚至有學(xué)生染上了抽煙的惡習(xí)，一旦進(jìn)入到部隊(duì)正規(guī)化管理，難以適應(yīng)部隊(duì)的環(huán)境，甚至出現(xiàn)逃兵現(xiàn)象。

二、軍民融合式士官人才培養(yǎng)改革策略

(一) 改革人才培養(yǎng)方案，實(shí)施末位淘汰制

現(xiàn)有的直招士官培養(yǎng)，都是采用部隊(duì)計(jì)劃錄用多少士官，就招生培養(yǎng)多少士官，在培養(yǎng)過程中必然存在身體條件出現(xiàn)異常、不適應(yīng)學(xué)校軍事化管理、學(xué)習(xí)及體能訓(xùn)練達(dá)不到要求的士官生，畢業(yè)時(shí)到部隊(duì)參軍時(shí)剩下的士官生通常只有招生數(shù)量的50 %～90 %，不能滿足部隊(duì)“一個(gè)蘿卜一個(gè)坑兒”的培養(yǎng)計(jì)劃，地方高職院校更不敢輕易自主地淘汰末位士官生，培養(yǎng)質(zhì)量及效果變差。士官生所對(duì)應(yīng)的專業(yè)，都會(huì)有相應(yīng)的普通班專業(yè)作為支撐，實(shí)施末位淘汰制，增加士官生的危機(jī)感，從制度上督促士官生努力學(xué)習(xí)，凡是難以承擔(dān)軍隊(duì)人才培養(yǎng)重任且培養(yǎng)人才效果不理想的軍地院校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，應(yīng)堅(jiān)決予以淘汰，打破進(jìn)入了軍民融合體系就進(jìn)入“保險(xiǎn)箱”的思想誤區(qū)，強(qiáng)化人才培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)[1]。在畢業(yè)時(shí)將各方面表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生送往部隊(duì)，剩下的學(xué)生加入到普通班進(jìn)行改造學(xué)習(xí)。部隊(duì)和學(xué)?？梢钥紤]在招生時(shí)增加招生名額，例如計(jì)劃招收士官生40人，可以增加招生到80人，分兩個(gè)班，在大學(xué)三年的培養(yǎng)過程中，對(duì)于不適應(yīng)士官管理的學(xué)生實(shí)施淘汰，淘汰到普通班學(xué)習(xí)，到畢業(yè)時(shí)在剩下的學(xué)生中再擇優(yōu)錄用40人到部隊(duì)參軍，這樣可以確保部隊(duì)錄用的學(xué)生一定能滿足部隊(duì)的要求。

(二) 建立獨(dú)立的士官學(xué)院

地方高職院校在引進(jìn)了士官專業(yè)后，學(xué)校為為省錢，多數(shù)的做法是：士官生和普通非士官生混合在一起，公用學(xué)校的食堂、宿舍、教室、實(shí)訓(xùn)室。甚至出現(xiàn)士官生和普通非士官生一起合堂上課的現(xiàn)象，出現(xiàn)士官生宿舍和普通非士官生住同一個(gè)宿舍的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響到士官生的軍事化管理，不利于士官生的培養(yǎng)，部隊(duì)和地方高職院校應(yīng)該考慮將士官專業(yè)合并成立士官學(xué)院，使用單獨(dú)的宿舍、教室、實(shí)訓(xùn)室、宿舍，在條件容許的情況下，盡量將學(xué)生分開管理，避免士官生受到普通非士官生的影響。

(三) 部隊(duì)和地方高職院校深度融合、聯(lián)合管理

通常，士官生的人才培養(yǎng)方案是在部隊(duì)的指導(dǎo)下，由地方高職院校專業(yè)教研室制定人才培養(yǎng)方案，在士官生人才培養(yǎng)實(shí)施的過程中，學(xué)校全盤負(fù)責(zé)學(xué)生的日常管理、軍事素質(zhì)培養(yǎng)、專業(yè)技能培養(yǎng)，培養(yǎng)完畢后送往部隊(duì)。然而這種培養(yǎng)模式，學(xué)生有種被部隊(duì)遺棄的感覺，學(xué)生甚至渴望部隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)能時(shí)常來看望一下學(xué)生。大部分專業(yè)的士官生在入伍之前根本都沒有到部隊(duì)生活過，完全不了解部隊(duì)的生活，一旦畢業(yè)后突然進(jìn)入部隊(duì)，很難在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)部隊(duì)的生活，出現(xiàn)情緒低落、抵觸心理，甚至出現(xiàn)逃兵。部隊(duì)和地方高職院校應(yīng)該聯(lián)合管理，考慮分段教學(xué)方式，各司其職，例如：可以考慮在地方院校學(xué)習(xí)半學(xué)期，再到軍隊(duì)培養(yǎng)半學(xué)期的循環(huán)交替培養(yǎng)模式[2]。這樣的循環(huán)交替培養(yǎng)，在地方高職院校，主要學(xué)習(xí)大學(xué)生的基本素質(zhì)，專業(yè)技能等，在部隊(duì)主要訓(xùn)練學(xué)生的軍事技能，培養(yǎng)軍事素質(zhì)。

(四) 實(shí)施3.0+0.5辦學(xué)模式

直招士官的人才培養(yǎng)可以用一個(gè)公式來描述：士官教育=地方大學(xué)教育+軍事訓(xùn)練，這樣，既保證了士官的大學(xué)生基本素質(zhì)，又保證了士官的基本軍事素質(zhì)。國(guó)家教育部和原總參謀部聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于做好定向培養(yǎng)直招士官試點(diǎn)工作的通知》。通知明確，通過參加全國(guó)普通高校高考，提前錄取意愿參軍的?？茖哟螌W(xué)生，前2.5年由地方高校培養(yǎng)，后0.5年由部隊(duì)院?；蛴?xùn)練機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)培養(yǎng)，畢業(yè)后補(bǔ)充到士官崗位服役[3]。這與普通的非士官生學(xué)生相比，在培養(yǎng)時(shí)間上是相同的，而在培養(yǎng)內(nèi)容上，是在普通的非士官生培養(yǎng)上，添加軍事訓(xùn)練課程及培訓(xùn)，使得士官生一方面在授課計(jì)劃方面比非士官生要多(主要體現(xiàn)在軍事素質(zhì)課程和部隊(duì)特殊要求的課程)，另一方面，士官生在日常管理中還多了很多軍事訓(xùn)練，比如晨練、內(nèi)務(wù)衛(wèi)生、集訓(xùn)等。使得士官生培養(yǎng)任務(wù)過重，導(dǎo)致少數(shù)士官生在培養(yǎng)過程中貧于應(yīng)付，培養(yǎng)效果與預(yù)期出現(xiàn)過大偏差。實(shí)施3.0+0.5辦學(xué)模式，增加士官生學(xué)習(xí)周期，在學(xué)校學(xué)習(xí)培養(yǎng)3年，再到部隊(duì)實(shí)習(xí)0.5年，這樣既可以有效保證士官生的大學(xué)生基本素質(zhì)和專業(yè)技能培養(yǎng)，也可以保證士官生的軍事技能培養(yǎng)。

三、結(jié)語

這些年來，士官生的人才培養(yǎng)參差不齊，有士官生自己的原因，也有地方高職院校的原因，部隊(duì)也有不可推卸的責(zé)任。通過士官生人才培養(yǎng)的改革，可以增加士官生危機(jī)感，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)，端正態(tài)度，端正品質(zhì)，在大學(xué)生基本素質(zhì)、專業(yè)技能培養(yǎng)、軍事素質(zhì)訓(xùn)練上實(shí)現(xiàn)三豐收。

[1] 程達(dá)剛，姚琛臣，田祖良.建立軍民融合式軍隊(duì)人才培養(yǎng)體系應(yīng)著重研究解決的幾個(gè)問題[J].西安政治學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(1):56-60.

[2] 師光飛.船舶電子電氣技術(shù)專業(yè)直招士官人才培養(yǎng)的若干思考[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016(9):133-135.

[3] 張作前，王艷軍，張曉東.軍民融合培養(yǎng)定向直招士官實(shí)踐研究[J].繼續(xù)教育，2017(2):75-76.

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2017-04-18

師光飛(1979-)，男，湖北十堰人，碩士，講師，研究方向?yàn)橹饕獜氖侣殬I(yè)教育、船舶電力電子技術(shù)、直招士官教育，電話：18963989228。