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        醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的探索

        2017-03-09 08:02:39王飛清李艷菊劉燕青
        衛(wèi)生職業(yè)教育 2017年16期
        關(guān)鍵詞:醫(yī)學(xué)考核檢驗(yàn)

        王飛清,李艷菊,劉 洋*,劉燕青,周 媛

        (1.貴陽中醫(yī)學(xué)院第一附屬醫(yī)院,貴州 貴陽 550001;2.貴州醫(yī)科大學(xué)附屬醫(yī)院,貴州 貴陽 550004)

        醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的探索

        王飛清1,李艷菊2,劉 洋1*,劉燕青1,周 媛1

        (1.貴陽中醫(yī)學(xué)院第一附屬醫(yī)院,貴州 貴陽 550001;2.貴州醫(yī)科大學(xué)附屬醫(yī)院,貴州 貴陽 550004)

        現(xiàn)階段相關(guān)醫(yī)療機(jī)構(gòu)對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人員的實(shí)踐操作能力提出較高的要求,而我國(guó)高校實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容還不夠明確,對(duì)學(xué)生實(shí)踐考核不夠成系統(tǒng)化。因此,應(yīng)逐漸改善醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式,提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量以及學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

        醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè);實(shí)踐教學(xué);技能訓(xùn)練

        醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)是注重實(shí)踐性的臨床學(xué)科[1],醫(yī)學(xué)高等院校要以實(shí)踐教學(xué)為導(dǎo)向,在重視理論教學(xué)的同時(shí)還要重視對(duì)學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生接觸臨床之前的重要學(xué)習(xí)途徑,在國(guó)內(nèi)各檢驗(yàn)院校實(shí)踐教學(xué)的方式都不相同[2-3]。在以前的實(shí)踐技能教學(xué)過程中,多依賴于教師的主導(dǎo)作用,忽視了學(xué)生的主體能動(dòng)作用,導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)中往往處于被動(dòng)地位。因此,影響了實(shí)踐教學(xué)效果,進(jìn)一步影響了學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的提升[4]。隨著醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的不斷進(jìn)步與發(fā)展,實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)越來越重要。

        1 實(shí)踐教學(xué)主體內(nèi)容

        實(shí)踐教學(xué)的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和分析解決問題的能力,相關(guān)教學(xué)機(jī)構(gòu)應(yīng)構(gòu)建以實(shí)踐教學(xué)模式為主體、理論基礎(chǔ)課程與實(shí)踐技能課程并重的專業(yè)培養(yǎng)模式。在實(shí)踐教學(xué)中通過對(duì)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的就業(yè)方向加以評(píng)估,并對(duì)今后的崗位工作情況和所需的專業(yè)知識(shí)和技能加以了解,從而構(gòu)建該專業(yè)課程體系,著重培養(yǎng)學(xué)生的臨床基本檢驗(yàn)技能。

        2 實(shí)踐教學(xué)中有待解決的問題

        2.1 實(shí)踐教學(xué)形式與臨床脫節(jié)

        當(dāng)前醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)主要都還是在校內(nèi),但當(dāng)前教學(xué)單位的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境與臨床崗位的條件差距很大,學(xué)生進(jìn)入臨床工作后,需要很長(zhǎng)時(shí)間來適應(yīng)新的環(huán)境。

        2.2 考核制度不完善

        當(dāng)前國(guó)內(nèi)的一些醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)院校中,主要是基礎(chǔ)理論課教學(xué),其次是實(shí)踐課教學(xué),且實(shí)踐課占總成績(jī)的比例偏低,因此在校期間學(xué)生也不重視對(duì)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)及考核。

        2.3 校內(nèi)教學(xué)方式過于老套

        當(dāng)前國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)課程中,主要都是教師對(duì)學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)的操作過程和相關(guān)理論知識(shí),然后將實(shí)驗(yàn)過程步驟逐一列出,學(xué)生再以實(shí)驗(yàn)流程進(jìn)行操作,實(shí)驗(yàn)結(jié)束后教師要求學(xué)生寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告,所有實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束后,統(tǒng)一對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行理論考核。這種老套的教學(xué)方式無任何實(shí)際意義,學(xué)生的參與度和積極性非常低,實(shí)驗(yàn)報(bào)告實(shí)用性不強(qiáng),學(xué)生的整體素質(zhì)未得到提高。

        2.4 教學(xué)內(nèi)容枯燥

        我國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容目前主要以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主,內(nèi)容較為枯燥,缺少創(chuàng)新性,遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入臨床檢驗(yàn)工作崗位的需求,致使學(xué)生分析問題、解決問題的能力不強(qiáng)。

        2.5 對(duì)臨床實(shí)踐不夠重視

        目前我國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生重理論學(xué)習(xí)、輕實(shí)踐學(xué)習(xí)的思想態(tài)度,對(duì)臨床實(shí)踐不夠積極主動(dòng),最終導(dǎo)致其臨床實(shí)踐能力不強(qiáng),理論與實(shí)際脫節(jié)。

        2.6 臨床實(shí)踐中學(xué)生操作較少

        當(dāng)前在我國(guó)大部分臨床實(shí)驗(yàn)室配備了大量現(xiàn)代化先進(jìn)的檢驗(yàn)醫(yī)療設(shè)備,日常檢驗(yàn)工作已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了操作自動(dòng)化、技術(shù)現(xiàn)代化和方法標(biāo)準(zhǔn)化,導(dǎo)致學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)不多。

        2.7 技能訓(xùn)練不嚴(yán)格

        主要存在于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)教學(xué)方法、手段、定位、教師能力水平以及考核制度等方面,導(dǎo)致臨床檢驗(yàn)技能訓(xùn)練未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。

        3 完善實(shí)踐教學(xué)方案

        當(dāng)前我國(guó)對(duì)實(shí)踐課程考核的要求是以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫規(guī)范程度來評(píng)定,這種方式是不合理的,不能完全體現(xiàn)一名學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此,我們要逐漸完善這種實(shí)踐考核制度,改進(jìn)實(shí)驗(yàn)考核方式,將實(shí)踐考核的成績(jī)納入當(dāng)年教學(xué)的總成績(jī)中,重視學(xué)生平時(shí)的實(shí)踐考核,將所有學(xué)生的實(shí)踐積極性、考勤、操作情況等都融入綜合成績(jī)中,這樣的實(shí)踐考核方法可明顯提高學(xué)生的積極性,提高學(xué)生的綜合實(shí)踐技能[5]。另外,構(gòu)建一支專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì),進(jìn)行崗位實(shí)踐,熟悉和了解本專業(yè)崗位工作流程、要求和標(biāo)準(zhǔn)以及行業(yè)發(fā)展趨勢(shì),對(duì)原有課程安排、教材體系、授課內(nèi)容、授課方法及手段加以改進(jìn)。同時(shí),大學(xué)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教師應(yīng)該具備“雙師資格”,把當(dāng)前最前沿的臨床實(shí)用操作技能帶到實(shí)驗(yàn)室來,使理論知識(shí)巧妙地與實(shí)踐相結(jié)合,并在以后的教學(xué)中邀請(qǐng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的專家,或者是醫(yī)院檢驗(yàn)部門的專業(yè)人士來學(xué)校舉辦實(shí)踐操作方面的講座,或者是組織本專業(yè)青年骨干教師進(jìn)行與實(shí)踐教學(xué)相關(guān)的教學(xué)培訓(xùn),以提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力。

        4 結(jié)語

        醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)是一門對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力要求很高的專業(yè),實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)臨床檢驗(yàn)操作技能培訓(xùn)、完善實(shí)踐教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí),除了必要的理論知識(shí)之外,該專業(yè)的教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)人才就業(yè)市場(chǎng)發(fā)展的需求,在提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力的同時(shí)增強(qiáng)他們自身的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

        [1]劉麗華.醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)應(yīng)用型人才實(shí)踐能力培養(yǎng)的探索[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育,2011(11):1021-1023.

        [2]魏巍,趙春艷,黃曉華,等.醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的研究與探索[J].中國(guó)實(shí)用醫(yī)藥,2011(2):245-246.

        [3]李艷.淺析我國(guó)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的交流與合作[J].大家健康,2012(7):150-153.

        [4]翟浩利,路園園,王俊平,等.臨床基礎(chǔ)檢驗(yàn)學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)探索與實(shí)踐[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2008,26(9):96-97.

        [5]王元松,劉成玉.醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建立與實(shí)踐[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2008(6):51-52.

        (*通訊作者:劉洋)

        G420

        B

        1671-1246(2017)16-0042-02

        貴州省教育廳青年人才項(xiàng)目(黔教合KY[2016]190)

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