梁 曉 黃澤燁 寧鳳娟

（河北傳媒學(xué)院，河北石家莊 051430）

藝術(shù)類院校法律基礎(chǔ)課與表演專業(yè)課結(jié)合的教改探索＊
——以河北傳媒學(xué)院為例

梁 曉 黃澤燁 寧鳳娟

（河北傳媒學(xué)院，河北石家莊 051430）

目前藝術(shù)類院校的法律基礎(chǔ)課教學(xué)中存在著學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低、教師授課針對性差等問題。藝術(shù)類院校的法律基礎(chǔ)課教學(xué)應(yīng)首先樹立理性思維和感性思維相互融合的教學(xué)理念，采用把法律基礎(chǔ)課案例資料改編為表演專業(yè)課表演劇本、把法律基礎(chǔ)課案例情景演繹為表演專業(yè)課的表演劇情、利用學(xué)生表演技能來實(shí)現(xiàn)法律基礎(chǔ)課堂模擬法庭、模擬社會場景的方式，將法律基礎(chǔ)課與表演專業(yè)課的教學(xué)結(jié)合，以達(dá)到提高法律基礎(chǔ)課教學(xué)實(shí)效性的目的。

藝術(shù)類院校；法律基礎(chǔ)課；表演專業(yè)課；教學(xué)改革

隨著我國法治建設(shè)的不斷發(fā)展，高校對大學(xué)生法律素質(zhì)的培養(yǎng)越來越關(guān)注。高校法律基礎(chǔ)課是培養(yǎng)大學(xué)生法律素質(zhì)的重要途徑，也是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育和法律教育的主陣地。目前藝術(shù)類院校的法律基礎(chǔ)課教學(xué)中還存在著一些突出問題，導(dǎo)致法律基礎(chǔ)課教學(xué)實(shí)效性偏低。因此藝術(shù)類院校法律基礎(chǔ)課的教學(xué)改革迫在眉睫，而將法律基礎(chǔ)課與表演專業(yè)課結(jié)合不失為藝術(shù)類院校法律基礎(chǔ)課教學(xué)改革的一種創(chuàng)新性探索。

一、藝術(shù)類院校法律基礎(chǔ)課教學(xué)存在的突出問題

（一）學(xué)生對法律基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)積極性低

藝術(shù)類院校的學(xué)生學(xué)習(xí)法律基礎(chǔ)課的積極性低是一種較為普遍的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為“四低”：上課出勤率低、聽講“抬頭率”低、互動積極性低、作業(yè)質(zhì)量低等。上課出勤率低是學(xué)生對法律基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)積極性低的首要表現(xiàn)。高校的學(xué)生不喜歡上某一門課程，最直接的表現(xiàn)就是對這門課程的缺勤[1]。藝術(shù)類院校的學(xué)生上法律基礎(chǔ)課常常曠課、遲到、早退，出勤率明顯低于藝術(shù)專業(yè)課。聽講“抬頭率”低是學(xué)生對法律基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)積極性低的主要表現(xiàn)。高校的學(xué)生不喜歡上某一門課程，雖然會表現(xiàn)在對這門課程的缺勤上，但是由于學(xué)校的考勤管理要求和學(xué)生對課程考核通過的需要，迫使他們不得不去上這門課程，缺勤率有時(shí)還處于可控的狀態(tài)；但是當(dāng)學(xué)生不得不去上一門課程的時(shí)候，人雖在課堂，卻心騖八極、神游萬仞，或低頭玩手機(jī)、看雜志，或伏案睡覺，就是不抬頭聽課。藝術(shù)類院校的學(xué)生這種表現(xiàn)就更為突出一些。由于上述“兩低”的存在，法律基礎(chǔ)課上互動積極性低就成為藝術(shù)類院校學(xué)生的必然現(xiàn)象。他們往往弄不懂法律課程中的一些基本概念，更缺乏深究的愿望和熱情，盡管任課老師反復(fù)倡導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生們卻很少提出問題與老師展開討論和研究，課堂上基本是老師的“一言堂”。而法律課作業(yè)作為一項(xiàng)硬性教學(xué)任務(wù)和獲得學(xué)分的主要評判依據(jù)，藝術(shù)類院校學(xué)生學(xué)習(xí)積極性雖低卻是不能不完成和提交的。但是，他們在往往把完成作業(yè)視為負(fù)擔(dān)，應(yīng)付差事、草率馬虎，作業(yè)質(zhì)量之低令任課老師困擾不已。

（二）教師對法律基礎(chǔ)課授課針對性差

藝術(shù)類院校的教師對法律基礎(chǔ)課授課針對性差，主要表現(xiàn)在對任何專業(yè)的學(xué)生均采用一模一樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。一些法律基礎(chǔ)課教師只研究課程不研究學(xué)生，不考慮授課對象的實(shí)際情況，無論給哪個(gè)專業(yè)學(xué)生授課，均采取一樣的教案、講義、課件、案例。由于法律基礎(chǔ)課教師本身的教育背景是文史類專業(yè)，所以這種一模一樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，大多適用于高校文史類專業(yè)學(xué)生，卻不適用各個(gè)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生。高校法律基礎(chǔ)課的性質(zhì)是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治和法律教育的主陣地，其教材是由教育部統(tǒng)一編寫并適用于各高校各專業(yè)學(xué)生，要求對大學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的思想政治和法律教育。一些教師認(rèn)為對大學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的思想政治和法律教育就意味著采用一模一樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。本文認(rèn)為，所謂統(tǒng)一的思想政治和法律教育應(yīng)該理解為政治方向正確、教學(xué)目標(biāo)明確的思想政治和法律教育。在進(jìn)行思想政治和法律教育時(shí)，在確保政治方向正確、教學(xué)目標(biāo)明確的前提下，應(yīng)當(dāng)針對不同學(xué)生，采取不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。而且，只有針對不同學(xué)生，采取不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，才能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果，才能夠最終實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的思想政治和法律教育[2]。

二、藝術(shù)類院校法律基礎(chǔ)課與表演專業(yè)課結(jié)合教改的具體做法

鑒于目前藝術(shù)類院校法律基礎(chǔ)課教學(xué)存在的突出問題，本文認(rèn)為在藝術(shù)類院校，將法律基礎(chǔ)課與藝術(shù)專業(yè)課的教學(xué)結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，可以使法律基礎(chǔ)課教學(xué)更具針對性，可以提高學(xué)生對法律基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)的積極性。表演專業(yè)是藝術(shù)類院校最重要的專業(yè)之一，通過研究法律基礎(chǔ)課與表演專業(yè)課結(jié)合的教學(xué)，可以推動法律基礎(chǔ)課與藝術(shù)專業(yè)課結(jié)合教改的全面發(fā)展，可以為法律基礎(chǔ)課與其他藝術(shù)專業(yè)課結(jié)合教改提供借鑒。

（一）精心選擇適宜編寫表演劇本的法律基礎(chǔ)課案例

法律基礎(chǔ)課的教學(xué)案例較為龐雜，并不是所有案例都可以改編為表演劇本，在進(jìn)行案例選擇時(shí)，應(yīng)注意兩個(gè)問題。

首先，案例須對學(xué)生具有吸引力。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低的一個(gè)主要原因就是法律基礎(chǔ)課案例對學(xué)生缺乏吸引力。因此選擇對學(xué)生具有吸引力的案例是至關(guān)重要的。法律基礎(chǔ)課中能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生吸引力的案例至少應(yīng)具備貼近性、離奇性其中一個(gè)特性。所謂貼近性，是指案例發(fā)生在教師或?qū)W生身邊。此類案例因?yàn)榕c教師或?qū)W生的日常生活緊密聯(lián)系，因此容易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。所謂離奇性，是指案例內(nèi)容曲折離奇。此類案例因?yàn)槭录倪^程和結(jié)果超出學(xué)生慣常思維，可以滿足學(xué)生的獵奇心理，因此容易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，案例須具備可表演性。因?yàn)檫x取的案例要改編成表演劇本，最終要讓學(xué)生進(jìn)行表演，所以選取的案例應(yīng)當(dāng)具備表演的可操作性。法律基礎(chǔ)課中具備表演可操作性的案例應(yīng)具備完整性、再現(xiàn)性等特性。所謂完整性，是指案例要有事件的起始、發(fā)展、結(jié)果的完整過程。如果案例只是孤立的幾個(gè)點(diǎn)（孤立的幾個(gè)動作、幾句話），是無法改編為表演劇本的。所謂再現(xiàn)性，是指案例可以通過現(xiàn)有環(huán)境、條件進(jìn)行模擬重現(xiàn)[4]。如果現(xiàn)有的環(huán)境、條件達(dá)不到要求，案例無法進(jìn)行模擬重現(xiàn)，是不能改編為表演劇本的。

法律基礎(chǔ)課教師與表演專業(yè)課教師密切合作，由法律基礎(chǔ)課教師負(fù)責(zé)審查案例是否對學(xué)生具有吸引力，由表演專業(yè)課教師負(fù)責(zé)審查案例是否具備表演的可操作性，最終選出適合改編為表演劇本的案例。

（二）指導(dǎo)學(xué)生編寫法律知識表演劇本

由法律基礎(chǔ)課教師和表演專業(yè)課教師共同指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)遴選出的案例進(jìn)行劇本創(chuàng)作。在這個(gè)過程中，法律基礎(chǔ)課教師主要負(fù)責(zé)案例細(xì)節(jié)的描述，表演專業(yè)課教師主要負(fù)責(zé)劇本創(chuàng)作的指導(dǎo)，創(chuàng)作劇本的任務(wù)主要由學(xué)生完成。學(xué)生在創(chuàng)作劇本時(shí)，必須深入學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)法律基本知識，掌握其概念的內(nèi)涵和外延，了解法律的適用范圍，自覺地接受法律教育。例如，河北傳媒學(xué)院一名法律基礎(chǔ)課教師是一名社會兼職律師，曾參與多起盜竊案的處理工作，保存著相關(guān)案件的詳細(xì)資料。該名法律基礎(chǔ)課教師與表演專業(yè)課教師合作，共同指導(dǎo)學(xué)生將案件的資料改編為表演課的劇本《宿舍小偷》。學(xué)生們在創(chuàng)作劇本過程中，不需要老師督促，主動地收集相關(guān)資料，研究關(guān)于處置盜竊案件的法律規(guī)定。劇本完成了，法律知識也有了豐厚的積累。再如，河北傳媒學(xué)院一名法律基礎(chǔ)課教師，還兼職本校輔導(dǎo)員，曾多次幫助誤入人生歧途的大學(xué)生重返正途，并細(xì)心地保存著相關(guān)事件的資料。該名法律基礎(chǔ)課教師與河北傳媒學(xué)院表演專業(yè)課教師合作，共同指導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)事件的資料改編為劇本《變味的人生》。為了編好這一劇本，學(xué)生們下了很大工夫，根據(jù)事件的性質(zhì)對法律知識進(jìn)行解讀和運(yùn)用。他們深切地感受到，一個(gè)法律劇本的編寫就是一堂生動的法律知識課。

（三）“雙教師課堂”指導(dǎo)學(xué)生法律知識劇本表演和品評

選擇典型案例讓學(xué)生創(chuàng)作法律劇本，只是藝術(shù)類院校法律基礎(chǔ)課與表演專業(yè)課結(jié)合教改的一個(gè)環(huán)節(jié)。有了劇本還須進(jìn)行表演。因?yàn)閯”揪帉懏吘故切”娦袨?，不可能讓所有的學(xué)生都參加劇本創(chuàng)作；而通過課堂上表演、欣賞，可以讓更多的學(xué)生以藝術(shù)的形式感受、學(xué)習(xí)法律知識。

在課堂上學(xué)生表演由法律基礎(chǔ)課案例改編的劇本，同樣涉及法律和表演兩個(gè)領(lǐng)域，為了取得更好的教學(xué)效果，必須實(shí)行一堂課由法律基礎(chǔ)課教師和表演專業(yè)課教師共同上課的“雙教師課堂”。在學(xué)生表演時(shí)，法律基礎(chǔ)課教師負(fù)責(zé)對學(xué)生進(jìn)行法律教育的指導(dǎo)。其主要工作是對學(xué)生表演內(nèi)容進(jìn)行品評，引導(dǎo)學(xué)生更好通過藝術(shù)表演理解和掌握法律知識，受到法律素質(zhì)的熏陶。而表演專業(yè)課教師則對學(xué)生進(jìn)行表演指導(dǎo)，對學(xué)生表演技巧進(jìn)行品評，引導(dǎo)參加表演的學(xué)生學(xué)會運(yùn)用到位的肢體表演和準(zhǔn)確的語言表達(dá)，精彩地演繹出劇本的內(nèi)容；同時(shí)引導(dǎo)觀看的學(xué)生對表演作深入細(xì)致的觀察和思考，領(lǐng)會表演門道和技巧。例如學(xué)生在表演改編的劇本《宿舍小偷》時(shí)，法律基礎(chǔ)課和表演專業(yè)課教師共同上課，法律基礎(chǔ)課教師結(jié)合學(xué)生表演，向全體同學(xué)評講劇中小偷的哪些行為是違法犯罪的預(yù)備狀態(tài)、未遂狀態(tài)、既遂狀態(tài)，告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣同犯罪分子作斗爭；表演專業(yè)課教師結(jié)合學(xué)生表演，指導(dǎo)學(xué)生觀察怎樣用肢體動作和表情展現(xiàn)劇中小偷、被偷者、圍觀者的心理活動，怎樣把人物演繹生動等。再如，學(xué)生在表演改編的劇本《變味的人生》時(shí)，法律基礎(chǔ)課和表演專業(yè)課教師共同上課，法律基礎(chǔ)課教師結(jié)合學(xué)生表演，評講劇中大學(xué)生的哪些行為違反了《治安管理處罰法》，告訴學(xué)生怎樣進(jìn)行公共活動；表演專業(yè)課教師結(jié)合學(xué)生表演，指導(dǎo)學(xué)生觀察表演的學(xué)生是如何以肢體動作展現(xiàn)劇中大學(xué)生、學(xué)生家長、大學(xué)教師的心理活動等。

三、藝術(shù)類院校法律基礎(chǔ)課與表演專業(yè)課結(jié)合須注意的問題

（一）院（系）部合作機(jī)制問題

在藝術(shù)類院校，法律基礎(chǔ)課歸馬列教學(xué)部管理和實(shí)施，表演專業(yè)課歸表演學(xué)院（系）管理和實(shí)施，因此藝術(shù)類院校法律基礎(chǔ)課與表演專業(yè)課結(jié)合的教學(xué)改革必須由兩個(gè)院（系）部能力合作才能順利完成。但是在藝術(shù)類院校，馬列教學(xué)部與表演學(xué)院（系）屬于同一級別的二級學(xué)院架構(gòu)，互不隸屬，教學(xué)管理和運(yùn)行自成體系，因此院（系）部合作開展教學(xué)改革面臨的一個(gè)重要問題，就是如何才能合作。解決這一問題的辦法就是建立一套完整的院（系）部合作機(jī)制。院（系）部合作機(jī)制通常有兩種模式：第一種是垂直管理模式。即由校領(lǐng)導(dǎo)掛帥，垂直管理兩個(gè)院（系）部的合作教改事宜，如雙方產(chǎn)生矛盾、沖突，由校領(lǐng)導(dǎo)下達(dá)指令協(xié)調(diào)解決。第二種是平行合作模式。即兩個(gè)院（系）部之間進(jìn)行合作教改，如產(chǎn)生問題，由兩個(gè)院（系）部自行協(xié)商解決。

河北傳媒學(xué)院開發(fā)了第三種模式，即 “首要負(fù)責(zé)、統(tǒng)分結(jié)合、制度保障”的院（系）部合作機(jī)制。首先，由馬列教學(xué)部首要負(fù)責(zé)，即作為牽頭單位。因?yàn)榉苫A(chǔ)課與表演專業(yè)課結(jié)合的教學(xué)改革，主要是對法律基礎(chǔ)課的教學(xué)改革，在整個(gè)教學(xué)改革過程中馬列教學(xué)部承擔(dān)著更多任務(wù)，因此要確定由馬列教學(xué)部首要負(fù)責(zé)的合作機(jī)制。合作中出現(xiàn)問題，先由馬列教學(xué)部負(fù)責(zé)處理，以避免責(zé)任不明、相互推諉的現(xiàn)象。其次，兩個(gè)院（系）部合作統(tǒng)一到校級層面，由學(xué)校下發(fā)兩個(gè)院（系）部合作的指示文件。院（系）部合作的層級上升，有利于合作的開展。但是層級的上升并不代表責(zé)任和任務(wù)的上移，馬列教學(xué)部依然對院（系）部合作負(fù)首要責(zé)任。最后，要將合作中的具體任務(wù)分工明確并形成實(shí)施細(xì)則。形成實(shí)施細(xì)則可以采取兩個(gè)院（系）部簽署合作協(xié)議的方式，也可以采取由院校制定制度的方式，以便捷可行為原則。

（二）合作中教師待遇和獎(jiǎng)懲問題

法律基礎(chǔ)課與表演專業(yè)課結(jié)合教改是一項(xiàng)耗時(shí)耗力的工程，參加合作的教師必然承擔(dān)比之以往更多的工作。對于參與教改的各個(gè)教師，一方面要倡導(dǎo)奉獻(xiàn)精神，另一方面，也不能忽視他們的物質(zhì)利益。正如鄧小平所說：“不講多勞多得，不重視物質(zhì)利益，對少數(shù)先進(jìn)分子可以，對廣大群眾不行，一段時(shí)間可以，長期不行?！保?］因此，參加合作教改教師的待遇和獎(jiǎng)懲問題是教改必須合理解決的問題。河北傳媒學(xué)院采取 “折合課時(shí)、雙重計(jì)課、獎(jiǎng)優(yōu)罰懶”的方法來解決教師待遇和獎(jiǎng)懲問題。首先，“折合課時(shí)”是指將法律基礎(chǔ)課教師和表演專業(yè)課教師在課外的教改活動作為課時(shí)計(jì)算。在選擇案例和指導(dǎo)學(xué)生改編劇本這兩個(gè)環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生通常是在課外完成的，這種課外活動的付出了甚至比課堂講授還要辛苦，可以考慮按照1∶1的課時(shí)計(jì)算，給予教改教師一定的課時(shí)費(fèi)補(bǔ)貼。其次，“雙重計(jì)課”是指在指導(dǎo)學(xué)生法律知識劇本表演和品評的 “雙教師課堂”上，應(yīng)當(dāng)對法律基礎(chǔ)課教師和表演專業(yè)課教師雙重計(jì)課。兩個(gè)教師共同上了一節(jié)課，學(xué)校須支付兩節(jié)課的課時(shí)費(fèi)，分別給法律基礎(chǔ)課教師和表演專業(yè)課教師。再次，“獎(jiǎng)優(yōu)罰懶”是指對于在教改中表現(xiàn)優(yōu)異的教師，要在評優(yōu)評先、職務(wù)晉升、外派學(xué)習(xí)等方面給予優(yōu)先考慮；對于在教改中表現(xiàn)懶散、懈怠的教師，要予以勸誡、處分。“折合課時(shí)、雙重計(jì)課、獎(jiǎng)優(yōu)罰懶”的教師待遇和獎(jiǎng)懲機(jī)制，能夠有力地推進(jìn)法律基礎(chǔ)課與表演專業(yè)課結(jié)合的教學(xué)改革。

四、思考與討論

目前國內(nèi)藝術(shù)類院校通常都不是單純地培養(yǎng)藝術(shù)類人才為目標(biāo)，往往是多個(gè)學(xué)科并舉。以筆者所在的河北傳媒學(xué)院為例，涉及文學(xué)、藝術(shù)學(xué)、工學(xué)、管理學(xué)和教育學(xué)等5個(gè)學(xué)科門類、30多個(gè)本科專業(yè)。而本課題所研究的法律基礎(chǔ)課與表演專業(yè)課結(jié)合的教改，實(shí)際只涉及藝術(shù)學(xué)學(xué)科門類這一部分專業(yè)。但這種探索應(yīng)該說是有意義的，其價(jià)值在于如何將法律基礎(chǔ)課與專業(yè)課有機(jī)結(jié)合，或者說如何使公共課更加貼近專業(yè)課實(shí)際，更加貼近學(xué)生的實(shí)際。

還有一個(gè)問題是法律基礎(chǔ)課與表演專業(yè)課結(jié)合需要進(jìn)一步深刻思考和在教改實(shí)際中必須解決好的難題，即如何在這種結(jié)合的過程中克服創(chuàng)作、表演小眾化的現(xiàn)象。實(shí)際結(jié)合過程中，無論是劇本的編寫，還是表演的實(shí)施，都是少數(shù)學(xué)生參與其中，大多數(shù)學(xué)生還是旁觀者，雖然劇本的創(chuàng)作和表演確實(shí)能夠激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)所有學(xué)生法律知識的增強(qiáng)和表演技能的提高，但參與劇本創(chuàng)作和演出學(xué)生的體驗(yàn)和收獲無疑會大大高于旁觀者。如何讓更多的學(xué)生參與到這種結(jié)合中來，是一個(gè)難點(diǎn)，是下一步教學(xué)改革重點(diǎn)攻克的方向。

[1]於紅梅.高職工科專業(yè)校企文化融合的研究與實(shí)踐[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（4）：102.

[2]羅昌勤.從生態(tài)學(xué)視角厘析大學(xué)生法律信仰缺失的現(xiàn)狀及歸因[J].法制與社會，2014（9）：132.

[3]楊書萍.德育課教學(xué)存在的問題及對策思考[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2015（6）：85.

[4]張琴.高職院校思政課教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究[J].長江大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版)，2013（8）：76.

[5]鄧小平.解放思想，實(shí)事求是，團(tuán)結(jié)一致向前看[M]//鄧小平.鄧小平文選：第2版，北京：人民出版社，1994：146.

（責(zé)任編輯：杭長釗）

2016-12-26

＊本文是河北省教育廳2015年河北省高等學(xué)?？茖W(xué)研究項(xiàng)目“高校法律基礎(chǔ)課與表演專業(yè)課結(jié)合的教學(xué)改革探索”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號：SZ151009）成果。

梁曉，河北傳媒學(xué)院馬列教學(xué)部副教授，碩士，研究方向：法理學(xué)、思想政治教育；黃澤燁，河北傳媒學(xué)院馬列教學(xué)部講師，碩士，研究方向：思想政治教育；寧鳳娟，河北傳媒學(xué)院影視藝術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向：漢語言文字。