嚴(yán)鎮(zhèn)鈞,劉 珂,努爾阿米娜·努爾艾合買提,郭凱雄,楊 毅

( 1.湖北師范大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院，湖北黃石 435002;2.新疆喀什市澤普縣第一中學(xué)，新疆 喀什 844800； 3.湖北省蘄春縣蘄春英才高中，湖北 蘄春 435300)

高校生物專業(yè)師范生導(dǎo)入技能存在的問(wèn)題及提升策略

嚴(yán)鎮(zhèn)鈞1,劉 珂1,努爾阿米娜·努爾艾合買提2,郭凱雄3,楊 毅1

( 1.湖北師范大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院，湖北黃石 435002;2.新疆喀什市澤普縣第一中學(xué)，新疆 喀什 844800； 3.湖北省蘄春縣蘄春英才高中，湖北 蘄春 435300)

教學(xué)起始階段，新課導(dǎo)入所采用的方法是否恰當(dāng)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣影響很大，對(duì)于整堂課的成效起著重要作用，作為中學(xué)生物準(zhǔn)教師的高校生物專業(yè)師范生，應(yīng)重視導(dǎo)入技能的培養(yǎng)。結(jié)合我校生物專業(yè)師范生的具體實(shí)際，總結(jié)了導(dǎo)入技能存在的主要現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并初步提出了一些提升策略，以期幫助師范生培養(yǎng)優(yōu)秀的導(dǎo)入技能。

生物專業(yè)師范生；導(dǎo)入技能；問(wèn)題；提升

教學(xué)導(dǎo)入是教師在一項(xiàng)新教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之初，引導(dǎo)學(xué)生集中學(xué)習(xí)注意力，喚起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，建立新舊知識(shí)聯(lián)系，從而進(jìn)入新知識(shí)學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)[1]。課堂的導(dǎo)入一直是一線教師關(guān)注的熱點(diǎn)，其性質(zhì)、目的與引言基本相同，但內(nèi)容更豐富，形式更多樣[2]。導(dǎo)入的作用除了直接影響學(xué)生一堂課的情緒之外，主要還有：①凝聚——指向作用；②激發(fā)——深化作用；③消疑——置信作用；④鋪墊——拓展作用[3]。著名的特級(jí)教師于漪針對(duì)中學(xué)課堂曾說(shuō)過(guò)：“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)，一開(kāi)始就把學(xué)生牢牢地吸引住”[4]?？梢?jiàn)，自然、清新、流暢、精彩到位的導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)于成功的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，是很重要的。如果教師能通過(guò)看似隨意實(shí)為精心設(shè)計(jì)的、科學(xué)的導(dǎo)入抓住學(xué)生的眼球和思緒，循循善誘，去啟發(fā)去引導(dǎo)，學(xué)生跟隨教師的思路進(jìn)入課堂也就水到渠成，一堂課也就有了良好的開(kāi)端，而良好的開(kāi)端等于成功的一半?？此撇粋魇谛陆虒W(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，實(shí)際上是課堂走向成功的基石，因此，對(duì)于教師技能中的導(dǎo)入技能，的確應(yīng)該受到足夠的重視。

遺憾的是，通過(guò)大學(xué)的模擬中學(xué)課堂，以及微格試講和到中學(xué)教育實(shí)習(xí)等各環(huán)節(jié)，可以看得出來(lái)，相當(dāng)一部分作為中學(xué)生物準(zhǔn)教師的生物專業(yè)師范生，對(duì)導(dǎo)入技能的掌握卻不甚理想。

1 高校生物專業(yè)師范生導(dǎo)入技能存在的主要現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

1.1 生搬硬套，缺少針對(duì)性

在充當(dāng)教師角色的教學(xué)中，很多生物專業(yè)師范生都喜歡從教師用書中直接照搬教學(xué)設(shè)計(jì)以及一些知識(shí)背景和導(dǎo)入方法。本是方便教師為學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性與好奇心的素材，現(xiàn)在卻成為了一個(gè)“障礙”。隨著當(dāng)下教育的改革與新課本的推行，這些陳舊的知識(shí)背景和課堂前的活動(dòng)設(shè)計(jì)難免會(huì)和新課本的內(nèi)容無(wú)法完美匹配，也漸漸失去了它們應(yīng)有的趣味和創(chuàng)新，無(wú)法再將學(xué)生吸引進(jìn)入老師所期望的理想狀態(tài)。如果教師對(duì)這些內(nèi)容不加以潤(rùn)色修改便生搬硬套作為導(dǎo)入內(nèi)容使用，往往會(huì)適得其反，使學(xué)生們對(duì)生物課失去興趣，勢(shì)必大大降低了課堂效率。

比如在介紹知識(shí)點(diǎn)“酶能夠降低化學(xué)反應(yīng)所需的活化能”時(shí)，有師范生說(shuō)：“大家都聽(tīng)過(guò)《小蘋果》吧，只要種下了一顆種子，便能長(zhǎng)出果實(shí)。現(xiàn)在老師這里有一粒種子，但是早上不小心掉到熱水里煮了一下，這粒種子就不能再萌發(fā)了，這是為什么呢？”然后對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行解釋，是因?yàn)榉N子里含有一種酶，而它的主要成分是蛋白質(zhì)，蛋白質(zhì)經(jīng)過(guò)加熱就會(huì)變性，導(dǎo)致種子無(wú)法萌發(fā)。而對(duì)于這些剛剛進(jìn)入高中的學(xué)生們來(lái)說(shuō)，他們根本就沒(méi)有學(xué)過(guò)蛋白質(zhì)遇熱變性這個(gè)知識(shí)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生們的知識(shí)掌握程度有一個(gè)大致的了解，所以這種導(dǎo)入是缺乏針對(duì)性的。

1.2 占用時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，喧賓奪主

現(xiàn)在許多師范生也注意到了課堂導(dǎo)入的重要性，會(huì)用心去設(shè)計(jì)并且尋找素材，但有時(shí)卻把教學(xué)重心給放偏了。比如有師范生在講到食物鏈這一章節(jié)時(shí)，在課堂上先播放《動(dòng)物世界》里的片段，老師和學(xué)生都看的津津有味，可是視頻播完了，十多分鐘也過(guò)去了。這樣一來(lái)，本來(lái)是為后面的教學(xué)做鋪墊的導(dǎo)入，卻占用了大量的寶貴課堂時(shí)間，使得教學(xué)主體部分時(shí)間縮短，無(wú)法細(xì)致的講解知識(shí)點(diǎn)，甚至有可能會(huì)導(dǎo)致本堂課的教學(xué)目標(biāo)無(wú)法順利完成。

1.3 缺乏有效互動(dòng)，缺少真正的溝通

中學(xué)生物課堂中，小實(shí)驗(yàn)經(jīng)常被用來(lái)作為導(dǎo)入的手段。有些師范生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作不是那么的熟練，所以在用小實(shí)驗(yàn)做課堂導(dǎo)入時(shí)，他們的注意力都集中在實(shí)驗(yàn)上，大多是自己一邊做一邊生硬地講卻忽視了和學(xué)生的情感交流與互動(dòng)。

曾經(jīng)有師范生在導(dǎo)入環(huán)節(jié)做觀察魚的毛細(xì)血管以及血液流動(dòng)實(shí)驗(yàn)時(shí)希望做出清晰的結(jié)果給學(xué)生看，但是因?yàn)榈稳氲哪沟蔑@微鏡無(wú)法清晰地觀察，便在講臺(tái)上急得滿頭大汗，臺(tái)下的學(xué)生因?yàn)槔蠋熞粋€(gè)人在臺(tái)上“演啞劇”便都做起了自己的事情，整堂課就在這種冷漠的環(huán)境下進(jìn)行。所以互動(dòng)和溝通很重要，不然老師感到壓力很大，學(xué)生也會(huì)因?yàn)槭菃我坏亟邮苤R(shí)而感到乏味。

有的師范生又太過(guò)于注重形式上的與學(xué)生互動(dòng)，喜歡在課前進(jìn)行頻繁的提問(wèn)，或者點(diǎn)名請(qǐng)學(xué)生回答上節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。這種導(dǎo)入方式適當(dāng)使用還是有必要的，但是太過(guò)頻繁就會(huì)產(chǎn)生反效果，比如有的學(xué)生會(huì)長(zhǎng)時(shí)間處于害怕被老師點(diǎn)到的焦慮狀態(tài)，有的被點(diǎn)到回答不上來(lái)的學(xué)生可能會(huì)十分的難堪因而整堂課失去聽(tīng)課的興趣。

1.4 思路不清晰，沒(méi)有層次

在高中生物教材尤其是必修1中，有很多知識(shí)都是層層遞進(jìn)、一環(huán)扣一環(huán)的，這些內(nèi)容特別需要教師幫學(xué)生梳理好知識(shí)點(diǎn)并且有邏輯性地教授給學(xué)生。上課前，教師應(yīng)該對(duì)這些知識(shí)的邏輯關(guān)系做到了然于胸，對(duì)如何講授有一個(gè)清晰的思路，絕不能想到哪里說(shuō)到哪里。

在講到系統(tǒng)的邊界——細(xì)胞膜時(shí)，有師范生會(huì)從現(xiàn)實(shí)情境入手，講到我們?nèi)梭w的邊界是皮膚，面皮是餃子的邊界，海岸線是大海的邊界，最后引出細(xì)胞膜是細(xì)胞的邊界。這種沒(méi)有邏輯的導(dǎo)入使得學(xué)生感覺(jué)十分困惑，無(wú)法找出其中的傳遞性，思維也會(huì)跟著教師變得混亂。

1.5 缺乏應(yīng)變能力

有的師范生在導(dǎo)入過(guò)程中，面對(duì)發(fā)生的事先未預(yù)料到的情況，缺乏良好的應(yīng)變能力，導(dǎo)致一堂課在開(kāi)始時(shí)就出現(xiàn)“卡帶”現(xiàn)象，為整堂課的順利進(jìn)行埋下較大的困難因素。比如本來(lái)課前制作了精美的課件，可是在上課時(shí)碰到電腦故障無(wú)法使用多媒體，于是有人馬上亂了陣腳，一時(shí)不知道這堂課該如何導(dǎo)入。

2 高校生物專業(yè)師范生提升導(dǎo)入技能的策略

2.1 學(xué)好專業(yè)知識(shí)，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)

師范生在大學(xué)期間學(xué)好專業(yè)知識(shí)的重要性不言而喻！夯實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)是包括導(dǎo)入技能在內(nèi)的所有優(yōu)秀教學(xué)技能的源泉和必要保證。只有具備良好的、全面的專業(yè)知識(shí)作底蘊(yùn)，教師面對(duì)大量導(dǎo)入素材做甄選時(shí)才會(huì)游刃有余，在所有可供選擇的導(dǎo)入方案里面，最好的那一個(gè)方案才會(huì)在教師大腦中自然地清晰呈現(xiàn)，教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)才能做到收放自如，教師的才華、自信在一堂課的開(kāi)始就能得到充分的展現(xiàn)，如此一來(lái)，學(xué)生被這樣的老師所折服，跟著老師的思路進(jìn)入課堂也就順理成章。

2.2 吃透新課標(biāo)，鉆研和駕馭中學(xué)生物教材

新課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，中學(xué)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)，致力于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的影響。新的課程理念倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，通過(guò)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)為主動(dòng)，充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神。師范生在走上中學(xué)講臺(tái)前，應(yīng)該準(zhǔn)確理解新課標(biāo)的精神實(shí)質(zhì)，對(duì)生物教材的內(nèi)容做到融會(huì)貫通，把握教材的特點(diǎn)，在新課程理念的精神框架下，以新課標(biāo)要求為出發(fā)點(diǎn)，以教材內(nèi)容為支點(diǎn)，這樣，精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，才更符合新課標(biāo)的要求，才能確保將課堂在第一時(shí)間即帶入正確的“快車道”。

2.3 緊扣導(dǎo)入的設(shè)計(jì)原則

由于學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容不可能總是學(xué)生正好想學(xué)的內(nèi)容，所以缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要障礙[5]。因此教師就必須利用合適的引導(dǎo)方式把學(xué)生的注意力和興趣點(diǎn)抓住，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而創(chuàng)造一個(gè)積極的學(xué)習(xí)氛圍。 設(shè)計(jì)導(dǎo)入除了要考慮學(xué)生的實(shí)際情況(包括學(xué)生所掌握的知識(shí)和不同年齡段的興趣愛(ài)好等)和依據(jù)教材貫徹課程意圖之外，還必須重點(diǎn)把握以下原則：

2.3.1 合情性原則 這里的情是指的“學(xué)情”。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生年齡、性格表現(xiàn)、興趣愛(ài)好、知識(shí)積累都是教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)應(yīng)當(dāng)關(guān)注的“學(xué)情”，這與因材施教的要求也是相吻合的。

2.3.2 目的性原則 導(dǎo)入的方法有很多種，但萬(wàn)變不離其宗。導(dǎo)入要以人為本，從教材出發(fā)，不能偏離教材和教學(xué)主題，要為教學(xué)目的服務(wù)；要讓學(xué)生明白今天要學(xué)什么，對(duì)產(chǎn)生現(xiàn)象的原因進(jìn)行思考，激起學(xué)生的探究欲望，從而進(jìn)入課堂；要做到思路清晰，盡量直接切入主題，讓學(xué)生不在知識(shí)的大門口徘徊駐足，提高課堂效率。

2.3.3 銜接性原則 對(duì)于某些前后知識(shí)連接較為緊密的章節(jié)，設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)應(yīng)注意與前面知識(shí)的銜接，使前后知識(shí)渾然一體，既體現(xiàn)對(duì)前課的總結(jié)，又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新課的思考。

2.3.4 趣味性原則 興趣是最好的老師。課堂上沒(méi)有好學(xué)生和壞學(xué)生這一說(shuō)法，只有感興趣和不感興趣的學(xué)生，教師要意會(huì)學(xué)生的興趣點(diǎn)，導(dǎo)入要耐人尋味，導(dǎo)入方法要盡量做到趣味十足。生物史上發(fā)生過(guò)很多既引人入勝又充滿想象力的科學(xué)故事，教師可以用這些作為導(dǎo)入的素材，而不必拘泥于課本。這也要求師范生對(duì)生物專業(yè)知識(shí)的掌握不僅要具有深度，還要有一定的廣度，并且還要有良好的知識(shí)提煉和把握能力。

2.3.5 時(shí)效性原則 莎士比亞說(shuō)過(guò)：簡(jiǎn)潔是智慧的靈魂。導(dǎo)入的設(shè)計(jì)必須注意時(shí)間和效率，導(dǎo)入環(huán)節(jié)要短小精悍，正常的課堂導(dǎo)入時(shí)間要控制在5分鐘左右[6]。過(guò)于繁瑣冗長(zhǎng)的導(dǎo)入，要么使得學(xué)生感到厭煩失去耐心要么喧賓奪主，占用過(guò)多課堂時(shí)間使得教學(xué)任務(wù)無(wú)法很好完成。

2.3.6 啟發(fā)性原則 恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式可以占領(lǐng)一堂課的制高點(diǎn)，開(kāi)啟學(xué)生思維的閘門，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，使學(xué)生帶著極大的熱情帶著問(wèn)題去探究。教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)在整個(gè)講授過(guò)程中的宏觀定位應(yīng)該是“重啟發(fā)、求實(shí)效”[7]。教師要通過(guò)導(dǎo)入對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟迪，激發(fā)他們的大腦，讓他們獨(dú)立思考并大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

2.4 勤于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且不斷學(xué)習(xí)和掌握行之有效的導(dǎo)入技能

導(dǎo)入的方法很多，可以開(kāi)門見(jiàn)山直接導(dǎo)入，可以提出問(wèn)題制造懸念，可以設(shè)計(jì)活動(dòng)溝通互動(dòng)，可以溫故知新融會(huì)貫通，可以詩(shī)情畫意陶冶情操，可以貼近生活激發(fā)興趣，可以運(yùn)用表情創(chuàng)造良好氛圍，等等。但正所謂“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法”，盡管課堂教學(xué)導(dǎo)入方式多種多樣，但對(duì)于不同的教師、不同的學(xué)生、不同的教學(xué)內(nèi)容，這些導(dǎo)入方法不能生搬硬套，教師要根據(jù)課堂當(dāng)時(shí)的環(huán)境、教育對(duì)象、教育內(nèi)容來(lái)采取不同的導(dǎo)入方法。師范生應(yīng)在模擬教學(xué)訓(xùn)練和教育實(shí)習(xí)等實(shí)踐中，勤于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，大膽嘗試，不斷思考，不斷調(diào)整，從而不斷學(xué)習(xí)、掌握和完善導(dǎo)入技能。

[1]胡田埂.中學(xué)思想政治教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析[M].北京:科學(xué)出版社,2012.

[2]郭 友,楊善祿,白 藍(lán).教師教學(xué)技能[M].北京:首都師范大學(xué)出版社,1993.

[3]石小星. 高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入的研究[J]. 教育教學(xué)論壇,2012,20:167～168.

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[7]王春霞,周 易. 高中美術(shù)鑒賞課的導(dǎo)入教學(xué)淺談[J]. 河套學(xué)院學(xué)報(bào), 2014, 9(11):71～75.

The problems and promotion strategies in introducing skill of students majoring in biology in normal universities

YAN Zhen-jun1，LIU Ke1，NURAMINAM·Nurahmat2，GUO Kai-xiong3，YANG Yi1

( 1.College of Life Sciences，Hubei Normal University，Huangshi 435002，China； 2.ZepuNo.1 Middle School,Kashi844800,China；3.Qichun Yingcai Senior High School,Qichun 435300,China)

The effective methods of new text introduction can greatly inspire students' learning interest andplay an important role in the effectiveness of the entire class in the initial stage of teaching. As the middle school biology teachers in the near future, students majoring in biology in normal universities must develop their introducing skill.Combined with the specific practice of Hubei Normal University, several main problems on introducing skill were discussed and several promotion strategies were analyzed in order to help the students improve their introducing skills in this paper.

students majoring in biology; introducing skill; problems; promotion

2016—09—12

嚴(yán)鎮(zhèn)鈞( 1976— ) ，男，湖北武漢人，碩士，講師，從事中學(xué)生物課程研究工作.

G231

A

2096-3149(2017)01- 0106-04

10.3969/j.issn.2096-3149.2017.01.022