湯忠旭

(哈爾濱市衛(wèi)校，哈爾濱 150001)

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中職院校學(xué)生心理教育課程體系的設(shè)計(jì)與建構(gòu)

湯忠旭

(哈爾濱市衛(wèi)校，哈爾濱 150001)

心理健康教育是保障中職院校學(xué)生心理健康發(fā)展的有效途徑。由于心理健康教育是一種新的教學(xué)模式，所以在當(dāng)前實(shí)施過(guò)程中，存在中職學(xué)校心理健康教育課程設(shè)置不合理、學(xué)生認(rèn)識(shí)上有誤區(qū)和偏差等問(wèn)題。如果想要解決以上問(wèn)題，就要以心理教育課程為中心，采取有效的心理教學(xué)措施與對(duì)策，構(gòu)建合理的心理健康教育課程體系。

中職院校；心理教育；課程體系；設(shè)計(jì)；建構(gòu)

心理健康教育課程是高校實(shí)施心理健康教育，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐方面相結(jié)合的課程，它的目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。近年來(lái)，全國(guó)大部分中職院校都開(kāi)設(shè)了心理教育課程，使之一直保持穩(wěn)步的發(fā)展形勢(shì)。心理健康教育課程的內(nèi)容非常廣泛，能夠有效的幫助學(xué)生更好地認(rèn)知自己的職業(yè)觀和人生觀。

1 中職院校學(xué)生心理健康的內(nèi)涵

提高人們的生活水平，其中一條就是要保證人的身體和心理健康發(fā)展，因?yàn)榻】凳巧钚腋５那疤?，特別是心理健康。健康心理的標(biāo)準(zhǔn)是具有較強(qiáng)的自我認(rèn)知能力，能夠全面的認(rèn)知自己的優(yōu)缺點(diǎn)。心理健康的人身心愉悅，對(duì)生活充滿向往，有積極的生活態(tài)度。而目前中職院校學(xué)生，在飛速發(fā)展的科技和日益激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)雙重刺激下，出現(xiàn)了好多心理健康問(wèn)題，患有心理障礙疾病也明顯增多，這對(duì)中職學(xué)生的身心發(fā)展造成了不利影響，而且對(duì)家庭和社會(huì)也埋下了不穩(wěn)定的隱患。處于成長(zhǎng)期的中職學(xué)生，判斷力還不成熟，很容易受到外界環(huán)境的影響，情緒起伏大，導(dǎo)致做事受到干擾。有時(shí)在不良情緒的影響下，甚至?xí)⑴で挠^念。所以，十分有必要改善不良情緒，緩解學(xué)生的心理壓力，避免學(xué)生心理出現(xiàn)問(wèn)題。

2 中職院校心理教育課程在教育中存在的問(wèn)題

隨著心理健康教育課程的發(fā)展，通過(guò)大力宣傳心理教育知識(shí)，使得心理健康教育課程的重要性已得到一部分學(xué)生們的認(rèn)可，但在大范圍的課程實(shí)施中還是存在著多種問(wèn)題。比如，在學(xué)校的管理制度上，學(xué)校教師缺乏專業(yè)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)校的課程設(shè)置上，學(xué)校就只重視技能的培訓(xùn)，忽視了學(xué)生的心里健康教育，只開(kāi)展一些課余的講座，把一學(xué)年的課程壓縮化了，用精簡(jiǎn)的課程來(lái)講這些知識(shí)。此外，部分學(xué)校還在受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，把心理教育課程看成了副科，設(shè)置心理教育課在全天課程的最后。由于學(xué)生經(jīng)過(guò)一天的學(xué)習(xí)，身心已經(jīng)疲憊，所以課堂上的互動(dòng)性和學(xué)生的注意力都比較差，知識(shí)傳授無(wú)法起到有效的作用，這樣心理教育課也慢慢的被人們忽視。

3 心理健康教育課課程設(shè)計(jì)的原則

心理健康教育針對(duì)中職學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)課程提高學(xué)生的心理素質(zhì)，并通過(guò)解決中職學(xué)生在成長(zhǎng)中的各種問(wèn)題，有效的協(xié)助學(xué)生平穩(wěn)渡過(guò)在成長(zhǎng)階段遇到的危機(jī)。當(dāng)然，亡羊補(bǔ)牢不如防患于未然，所以心理健康教育課課程設(shè)計(jì)的核心應(yīng)該是建立行之有效的預(yù)防機(jī)制，讓中職學(xué)生學(xué)會(huì)如何避免陷入心理障礙。心理健康教育是一種可以調(diào)節(jié)人的情緒的課程，是心與心的溝通，它的課程設(shè)置要跟隨學(xué)生的心理變化設(shè)定，課程的設(shè)置不是單純的知識(shí)教育，而是要讓學(xué)生自身感受到自我意識(shí)，自我調(diào)節(jié)的能力，通過(guò)學(xué)生自己檢討實(shí)際出現(xiàn)的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化品質(zhì)的目的。為了設(shè)置有效的心理教育課程，要遵循以下原則：要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男睦韺W(xué)理論為指導(dǎo)中心，依據(jù)職業(yè)興趣理論、生涯發(fā)展理論、職業(yè)抱負(fù)發(fā)展理論以及認(rèn)知信息加工理論的重要觀點(diǎn)，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教育方案，促使學(xué)生產(chǎn)生健康成長(zhǎng)的發(fā)展動(dòng)力。

4 心理健康教育課的課程體系

建立一套完整的教學(xué)體系，首先，各級(jí)學(xué)校應(yīng)該把學(xué)生的心理教育看成重點(diǎn)，保證學(xué)校心理健康教育課有序的開(kāi)展。在開(kāi)展心理健康教育的內(nèi)容上切忌盲目性、隨意性和同一性，要根據(jù)中職學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)編制心理輔導(dǎo)教材，輔導(dǎo)內(nèi)容應(yīng)有所不同和側(cè)重。其次，利用學(xué)校、班級(jí)或團(tuán)隊(duì)活動(dòng)和校園文化活動(dòng)，將心理健康教育課程融入其中，以豐富的活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生健康的發(fā)展。最后，還需要學(xué)校、家庭齊抓共管，每年都要有明確的工作計(jì)劃，如對(duì)學(xué)生開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課的計(jì)劃(內(nèi)容和進(jìn)程)，對(duì)學(xué)生開(kāi)設(shè)團(tuán)體輔導(dǎo)課的計(jì)劃(內(nèi)容和進(jìn)程)，對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理講座的計(jì)劃，對(duì)教師普及心理知識(shí)的計(jì)劃，對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)展針對(duì)性的心理講座或座談會(huì)的計(jì)劃，開(kāi)展個(gè)別心理輔導(dǎo)的計(jì)劃、安排等。

5 心理健康教育課的內(nèi)容設(shè)計(jì)

在當(dāng)代社會(huì)，中職學(xué)生們的心理變化比較大，所以想要設(shè)計(jì)一堂完美的心理教育課，前提就是要根據(jù)中職學(xué)生實(shí)時(shí)的心理狀態(tài)設(shè)置好教學(xué)思路。世界衛(wèi)生組織把健康的定義為三個(gè)方面：軀體健康、心理健康和道德健康。而心理健康和道德健康在現(xiàn)在的社會(huì)最為重要。為了培養(yǎng)中職學(xué)生擁有健康的心理和道德，能夠正確面對(duì)生活中的困難、失敗、挫折、痛苦等，教師可以采用“創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)會(huì)面對(duì)”的情境模擬手段。這種設(shè)計(jì)是一門活動(dòng)課程，其中的要素包括四項(xiàng)內(nèi)容：活動(dòng)目的、活動(dòng)對(duì)象、活動(dòng)策略和活動(dòng)評(píng)價(jià)?；顒?dòng)目的即為增強(qiáng)中職學(xué)生心理素質(zhì)，以此為中心，再通過(guò)對(duì)活動(dòng)對(duì)象的了解及分析，選擇活動(dòng)策略，設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在經(jīng)歷這些環(huán)節(jié)時(shí)，掌握調(diào)節(jié)心理的技能和方法，最后，在活動(dòng)評(píng)價(jià)階段讓學(xué)生彼此間交流心得，互評(píng)優(yōu)劣。這其中，活動(dòng)對(duì)象的心理分析和活動(dòng)策略的具體布局兩項(xiàng)內(nèi)容是整個(gè)心理健康教育課內(nèi)容設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。

6 心理健康教育課程構(gòu)建策略

通過(guò)分析在心理教育課程中存在的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)構(gòu)建有特色的心理健康教育課程十分必要。首先，為了提高對(duì)心理健康教育課的認(rèn)識(shí)，必須加強(qiáng)教師的培訓(xùn)，教師的心理健康水平、專業(yè)知識(shí)能力和自身素質(zhì)直接影響著教學(xué)的水平，所以要不斷的提高教師的思想意識(shí)，讓他們重視學(xué)生的心理健康教育課程的發(fā)展，并形成科學(xué)的課程觀。其次，加強(qiáng)中職學(xué)校中班級(jí)建設(shè)，通過(guò)學(xué)校課堂中的舒適、寧?kù)o和宣傳畫的設(shè)定，體現(xiàn)出一個(gè)班級(jí)的風(fēng)格和一種班級(jí)精神特征，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著積極的作用。作為班主任，更應(yīng)該加強(qiáng)自身的魅力，加強(qiáng)自身的培養(yǎng)，尊重和關(guān)愛(ài)學(xué)生。再次，在學(xué)校中要建立中等職業(yè)中學(xué)心理健康教育課程的評(píng)價(jià)體系，在教學(xué)目的方面，教師應(yīng)該了解學(xué)生的目標(biāo)，積極的融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中去，融洽師生的關(guān)系，讓學(xué)生充分參與到課堂中去。教師要尊重每位學(xué)生，增加課堂的氛圍，教師與學(xué)生在這過(guò)程中互動(dòng)互評(píng)，將能夠有效的提高心理健康教育課程的實(shí)施與應(yīng)用。

7 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，可以發(fā)現(xiàn)中職院校學(xué)生心理教育課程體系的設(shè)計(jì)與建構(gòu)，還需要持續(xù)的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生心理教育越來(lái)越引起人們的關(guān)注，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育已成為學(xué)校的重要課題。社會(huì)在發(fā)展，心理健康教育課程的建設(shè)亦要與時(shí)俱進(jìn)，不僅要達(dá)到讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確面對(duì)生活中的困難、痛苦、失敗，以積極的人生態(tài)度面對(duì)生活的教學(xué)目的，而且還要豐富教學(xué)形式，擺脫死板的書本教學(xué)，將趣味性、娛樂(lè)性和活動(dòng)性融入其中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)心理健康教育的現(xiàn)代化發(fā)展，有效促進(jìn)中職院校的人才培養(yǎng)。

[1] 唐華生，葉懷凡.學(xué)校心理健康教育課程體系建構(gòu)策略[J].重慶三峽學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，22(05)：111-113.

[2] 陳瑜.學(xué)校心理健康教育課程建設(shè)的問(wèn)題與對(duì)策[J].聊城大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2005，(05)：102-105.

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[4] 李智.高等軍事中職院校心理健康教育的課程開(kāi)設(shè)問(wèn)題研究[D].重慶：西南大學(xué)，2008.

[5] 范心勝.普通高中心理健康教育課的實(shí)踐探索[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2007.

Design and construction of curriculum system of mental education for vocational students

TANG Zhong-xu

(Harbin Nursing School, Harbin 150001, China)

Mental health education is an effective way to guarantee the mental health development of vocational students. As a new teaching mode, there are some problems such as unreasonable mental education curriculum provision, errors and deviations in students′ cognition in the process of implementation. If you want to solve the above problems, we must take the psychological education curriculum as the center, take effective psychological teaching measures and build a reasonable mental health education curriculum system.

Vocational school; Mental education; Curriculum system; Design; Construction

2017-01-09

湯忠旭(1970-)，女，本科，講師。

G444

B

1674-8646(2017)05-0082-02