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        淺談口腔病理科住院醫(yī)師規(guī)范化培訓方案的制訂與執(zhí)行

        2017-03-09 01:58:10張磊陳盛楊艷黃曉峰
        衛(wèi)生職業(yè)教育 2017年18期
        關鍵詞:病理科口腔醫(yī)院規(guī)培

        張磊,陳盛,楊艷,黃曉峰

        (南京大學醫(yī)學院附屬口腔醫(yī)院/南京市口腔醫(yī)院,江蘇南京210000)

        淺談口腔病理科住院醫(yī)師規(guī)范化培訓方案的制訂與執(zhí)行

        張磊,陳盛,楊艷,黃曉峰*

        (南京大學醫(yī)學院附屬口腔醫(yī)院/南京市口腔醫(yī)院,江蘇南京210000)

        探討口腔病理科住院醫(yī)師規(guī)范化培訓方案的制訂與執(zhí)行。利用南京大學醫(yī)學院附屬口腔醫(yī)院/南京市口腔醫(yī)院口腔病理科多年來積累的口腔病理學教學經(jīng)驗,通過分析、總結和改進,建立一套行之有效的規(guī)范化培訓方案。根據(jù)進入基地進行規(guī)范化培訓的住院醫(yī)師的臨床操作技能水平,因材施教,充分利用科室數(shù)字化及信息化工具,對規(guī)培生進行分階段、分層次培訓。

        口腔理科;住院醫(yī)師規(guī)范化培訓;因材施教;板塊教學

        住院醫(yī)師規(guī)范化培訓是培養(yǎng)合格臨床醫(yī)師的必經(jīng)途徑,是加強衛(wèi)生人才隊伍建設、提高醫(yī)療衛(wèi)生工作質量和水平的治本之策,是深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革和醫(yī)學教育改革的重大舉措。近幾年來,臨床住院醫(yī)師規(guī)范化培訓及保障制度日漸完善[1-2],而病理科住院醫(yī)師規(guī)范化培訓尚在摸索階段,亟須制訂一套完整的口腔病理科住院醫(yī)師規(guī)范化培訓方案。本文通過分析和總結南京大學醫(yī)學院附屬口腔醫(yī)院/南京市口腔醫(yī)院口腔病理科多年來的教學經(jīng)驗,結合文獻,對如何有效提高口腔病理科住院醫(yī)師規(guī)范化培訓質量進行分析。

        1 基地情況

        1.1 師資方面

        南京市口腔醫(yī)院口腔病理科長期承擔南京大學醫(yī)學院口腔醫(yī)學專業(yè)七年制學生的口腔組織病理學本科教學及研究生臨床帶教工作。堅持重視口腔病理科住院醫(yī)師規(guī)范化培訓工作,成立規(guī)范化培訓管理小組,包括高級職稱醫(yī)師2名,中級職稱醫(yī)師1名,均為碩士及以上學歷,并定期參加國家、省級或南京大學舉辦的住院醫(yī)師規(guī)范化培訓基地師資培訓等方面的會議或學習班。經(jīng)過幾年來的經(jīng)驗積累,形成具有特色的規(guī)范化培訓教育模式和教學方法。

        1.2 生源方面

        南京市口腔醫(yī)院多年來面向全國基層醫(yī)院招收口腔規(guī)范化培訓住院醫(yī)師,同時負責南京大學醫(yī)學院口腔醫(yī)學專業(yè)碩士研究生的規(guī)范化培訓帶教工作,并與徐州市口腔醫(yī)院、鹽城市口腔醫(yī)院及無錫市惠山區(qū)人民醫(yī)院結成協(xié)作共建醫(yī)院,規(guī)培生源數(shù)量和質量有一定保障。口腔病理科已承擔和完成多名南京市鼓樓醫(yī)院病理科住院醫(yī)師口腔病理學專業(yè)的規(guī)范化培訓工作。

        1.3 基地條件

        南京市口腔醫(yī)院作為國家三級甲等口腔醫(yī)院,科室設置全面,病源充足,大量的病理標本保證了病種的齊全??谇徊±砜崎_展常規(guī)病理診斷、手術冰凍快速診斷和免疫組化診斷,醫(yī)生豐富的理論及帶教經(jīng)驗能滿足規(guī)培要求。

        2 方法

        2.1 因材施教

        根據(jù)進入基地進行規(guī)范化培訓的住院醫(yī)師的臨床操作技能水平,我們將規(guī)范化培訓進程分為一、二兩個階段[3]。一階段規(guī)培適用于臨床或病理專業(yè)本科畢業(yè)生及沒有臨床工作經(jīng)驗的病理研究生;二階段規(guī)培適用于已掌握良好的專業(yè)理論知識和具備一定的病理診斷能力的病理科住院醫(yī)師。

        2.2 板塊教學

        將傳統(tǒng)的口腔組織病理學劃分為牙體疾病板塊、牙周疾病板塊、口腔黏膜疾病板塊、頜骨及顳下頜關節(jié)疾病板塊、唾液腺疾病板塊、口腔頜面部囊腫板塊、牙源性腫瘤和瘤樣病變板塊、口腔頜面部其他組織來源的腫瘤和瘤樣病變板塊八大教學板塊。

        2.3 數(shù)字化與信息化教學

        有效利用數(shù)字病理切片掃描系統(tǒng),將科室多年來收集的典型病理切片分類掃描,共享給所有規(guī)培生學習。同時,利用數(shù)字化切片對規(guī)培生的學習效果進行統(tǒng)一考核。通過病理質控與資料管理系統(tǒng)管理培訓過程的各個環(huán)節(jié),落實規(guī)培生規(guī)培計劃的完成率。

        3 結果

        (1)一階段規(guī)培生使用傳統(tǒng)授課方法,回顧復習病理學和口腔組織病理學理論知識,并進行口腔病理技術操作訓練。規(guī)培生參加常規(guī)外檢工作,結合數(shù)字病理切片復習,初步形成對口腔頜面部常見病、多發(fā)病的病理認識能力。二階段規(guī)培生采用自學及討論等學習方法,閱讀專業(yè)工具書籍及復習文獻,參加常規(guī)外檢、冰凍快速和免疫組化診斷等口腔病理科日常工作,具備口腔頜面部特色疾病的病理診斷與鑒別診斷能力,如牙源性腫瘤中較常見的成釉細胞瘤和牙源性角化囊性瘤等。同時,注重口腔病理科研能力訓練。鼓勵二階段規(guī)培生參與科室教學,對一階段規(guī)培生進行帶教等。

        (2)根據(jù)不同階段規(guī)培生的帶教需求,借鑒我科多年來的教學經(jīng)驗,對規(guī)培生進行分系統(tǒng)亞??评碚撌谡n,以“口腔疾病”為中心,以各種組織結構的胚胎學—組織學—病理學為基準脈絡形成知識鏈條,將傳統(tǒng)的口腔組織病理學劃分為八大教學板塊。每個板塊具有銜接性和系統(tǒng)性,環(huán)環(huán)相扣,可以更好地與臨床銜接。結合口腔病理科的特色疾病診療特點,重點突出牙源性腫瘤、唾液腺疾病的病理診斷教學。

        (3)利用數(shù)字病理切片掃描系統(tǒng)掃描典型病例并收集分類,數(shù)字化切片供規(guī)培生共享學習、討論匯報及出科考核。利用病理質控與資料管理系統(tǒng),記錄規(guī)培生完成的具體病理工作,統(tǒng)計規(guī)培生的工作量,并進行病理質控反饋,全面反映規(guī)培生的培訓情況。

        4 討論

        一階段規(guī)培生求知欲強,但由于沒有臨床工作經(jīng)驗,理論基礎也相對薄弱,對帶教教師依賴性強,宜使用定期授課方式,回顧復習病理學和口腔組織病理學理論知識。同時,加強口腔病理技術操作訓練,包括大體標本描述、取材、病理技術制片以及初檢閱片等,掌握口腔病理科基本操作規(guī)范并熟悉病理質控與資料管理系統(tǒng)。在此基礎上,規(guī)培生應注重將理論與臨床相結合,通過日常臨床病理工作,結合數(shù)字病理切片復習,初步形成對口腔頜面部常見病、多發(fā)病的病理認識能力。

        二階段規(guī)培生在掌握一定專業(yè)理論知識和具備一定病理診斷能力的基礎上,加強獨立學習的能力,查閱相關文獻,參加常規(guī)外檢、冰凍快速和免疫組化診斷等口腔病理科日常工作,培養(yǎng)對口腔頜面部特色疾病的病理診斷與鑒別診斷能力。同時,注重口腔病理科研能力訓練,從查閱文獻、立項依據(jù)闡述及討論、實驗方案設計及具體操作、結果分析及論文撰寫等層面進行系統(tǒng)培訓,了解基本的科研過程,掌握一定的實驗操作技術。

        有效利用數(shù)字病理切片掃描系統(tǒng),將口腔病理科多年來收集的典型病例分類掃描,形成數(shù)字化教學切片庫,供規(guī)培生主動學習和出科考核。數(shù)字切片可用鼠標取框放大或縮小,根據(jù)需要既可低倍全圖瀏覽,又可高倍觀察典型病變區(qū)域,方法簡便易掌握。放大后的圖片依舊清晰、逼真,省去了普通顯微鏡頻繁更換物鏡、調焦等過程,提高了學習效率[4-5]。

        利用病理質控與資料管理系統(tǒng),對規(guī)范化培訓期間的各環(huán)節(jié)進行記錄,如取材工作站、包埋工作站、切片工作站、報告工作站等記錄和統(tǒng)計規(guī)培生完成的具體工作量,并進行病理質控反饋,全面反映住院醫(yī)師規(guī)范化培訓的病理操作素養(yǎng),為考核提供依據(jù)[2,6-7]。

        [1]石雪迎,鄭杰.北京地區(qū)臨床病理住院醫(yī)師規(guī)范化培訓的問題與思考[J].中華病理學雜志,2015(7):469-470.

        [2]白辰光,鄭建明,朱明華.關于臨床病理住院醫(yī)師規(guī)范化培訓的思考[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2013,31(8):147-148.

        [3]唐瓊蘭,曾韻潔,李海剛,等.臨床病理住院醫(yī)師規(guī)范化培訓中的分層培養(yǎng)與因材施教[J].中華醫(yī)學教育雜志,2015(2):286-289.

        [4]章燕,王海丞,鐘濱,等.數(shù)字切片在口腔組織病理教學中的應用[J].口腔頜面外科雜志,2016,26(4):295-298.

        [5]董輝,董愛生,徐欣.網(wǎng)絡及數(shù)字病理資源在病理住院醫(yī)師培訓和繼續(xù)教育中的應用[J].中華醫(yī)學教育雜志,2014(4):584-586.

        [6]陳東,王偉,商建峰,等.應用病理網(wǎng)絡數(shù)字化平臺培訓及考核住院醫(yī)師的模式探索[J].診斷病理學雜志,2013(3):129-130.

        [7]林錦標,胡永獅,劉洋.住院醫(yī)師規(guī)范化培訓基地建設及問題探討[J].中國醫(yī)院管理,2012(11):59-60.

        (*通訊作者:黃曉峰)

        R193

        A

        1671-1246(2017)18-0135-02

        江蘇省衛(wèi)計委住院醫(yī)師規(guī)范化培訓課題(C2016033);江蘇省衛(wèi)生廳面上科研課題(H201344)

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