滕潔，李婕

（桂林市衛(wèi)生學(xué)校，廣西桂林541002）

ESP教學(xué)在中職護(hù)生醫(yī)護(hù)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用研究

滕潔，李婕

（桂林市衛(wèi)生學(xué)校，廣西桂林541002）

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的四項(xiàng)技能。在這些技能之中，聽(tīng)力是重中之重，基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。主要分析中職護(hù)生醫(yī)護(hù)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題，并通過(guò)分析ESP教學(xué)在中職醫(yī)護(hù)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的可行性和必要性，提出ESP教學(xué)在中職醫(yī)護(hù)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的實(shí)施策略。

ESP教學(xué)；中職護(hù)生；醫(yī)護(hù)英語(yǔ)聽(tīng)力

聽(tīng)力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)四大技能的基礎(chǔ)，而教師通常把教學(xué)的重心放在語(yǔ)法、詞匯、閱讀的教學(xué)上，導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)聽(tīng)、聽(tīng)不懂。護(hù)理專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域人才培養(yǎng)的基本原則是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生在護(hù)理工作中應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行溝通的基本能力。普通英語(yǔ)教學(xué)模式無(wú)法做到把專(zhuān)業(yè)技能和英語(yǔ)兩者結(jié)合在一起，無(wú)法滿(mǎn)足護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)上對(duì)英語(yǔ)的特殊需求，致使人才培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展不一致?；谝陨系那闆r，有必要在醫(yī)護(hù)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中引進(jìn)ESP模式以解決學(xué)生不會(huì)聽(tīng)、聽(tīng)不懂的問(wèn)題以及人才培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展不一致的矛盾。

1 ESP教學(xué)理論

專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（English for Special Purposes，簡(jiǎn)稱(chēng)ESP）是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ)，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和需要而開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程，它強(qiáng)調(diào)開(kāi)展基于學(xué)科內(nèi)容的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，學(xué)生可在提高英語(yǔ)水平的同時(shí)，掌握一部分專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)技能[1]。對(duì)于如何界定特殊用途英語(yǔ)，Halliday提出：ESP教學(xué)指的是和特定的職業(yè)或?qū)W科有關(guān)的英語(yǔ)，依據(jù)學(xué)習(xí)者自身特定的目的和需要而開(kāi)展的英語(yǔ)教學(xué)[2]。ESP的發(fā)展經(jīng)歷了5個(gè)不同階段：語(yǔ)域分析（Register Analysis）、修辭或語(yǔ)篇分析（Rhetorical or Discourse Analysis）、目標(biāo)情景分析（Target Situation Analysis）、技能和策略分析（Skills and Strategies）、以學(xué)習(xí)為中心（Learning Centered Approach）[3]。ESP對(duì)于當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重大貢獻(xiàn)在于它強(qiáng)調(diào)了需求分析對(duì)于涉及大綱和安排教程所具有的重要意義[4]。

2 中職護(hù)生醫(yī)護(hù)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

2.1 教師醫(yī)護(hù)方面的知識(shí)有待學(xué)習(xí)

醫(yī)護(hù)英語(yǔ)將專(zhuān)業(yè)技能和語(yǔ)言結(jié)合在一起，具有復(fù)合性和交叉性等特點(diǎn)，這就要求承擔(dān)醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教學(xué)的教師不僅有扎實(shí)的語(yǔ)言基本功，更要了解護(hù)理方面相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，成為“雙能型”教師。然而現(xiàn)實(shí)的情況是大多數(shù)中職英語(yǔ)教師都是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的，醫(yī)護(hù)方面的知識(shí)有待學(xué)習(xí)，這樣的師資現(xiàn)狀與涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)的發(fā)展不相匹配，因此有必要加大醫(yī)護(hù)“雙能型”教師的培養(yǎng)力度。

2.2 教師的教學(xué)方法和教學(xué)模式不適合醫(yī)護(hù)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)

現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校還是采用“教師播放聽(tīng)力材料—學(xué)生聽(tīng)—對(duì)答案”的教學(xué)模式，在這樣的教學(xué)模式中，教師不清楚學(xué)生聽(tīng)懂了沒(méi)有，學(xué)生即使沒(méi)聽(tīng)懂也沒(méi)和教師反映，只是機(jī)械地照搬答案。除此之外，教師的教學(xué)方法也沒(méi)能達(dá)到培養(yǎng)雙語(yǔ)護(hù)理人才的要求。ESP英語(yǔ)教師在日常教學(xué)行為中需要尋找合適的教學(xué)方法，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)、聽(tīng)得懂。

2.3 學(xué)生英語(yǔ)水平對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的影響

2.3.1 語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)對(duì)聽(tīng)力的影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，其中聽(tīng)是學(xué)生最基礎(chǔ)的技能，同時(shí)也是學(xué)生必須掌握的技能。聽(tīng)的過(guò)程就是聽(tīng)者的語(yǔ)言知識(shí)、背景知識(shí)與輸入信息或聲學(xué)符號(hào)相互作用的過(guò)程，是人們獲取信息和進(jìn)行語(yǔ)言交流的重要手段之一。聽(tīng)力理解的過(guò)程是人們運(yùn)用各種知識(shí)和技能的過(guò)程。不少學(xué)生在最初學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，沒(méi)有掌握正確的語(yǔ)音知識(shí)，發(fā)音也不規(guī)范，很多單詞讀不準(zhǔn)確，無(wú)法識(shí)別聽(tīng)到的內(nèi)容，就更談不上理解。沒(méi)有掌握好語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、單詞發(fā)音在句中的變化，如連讀、同化、弱化、不完全爆破等，都有礙于聽(tīng)力能力的提高[5]。

2.3.2 學(xué)生語(yǔ)法、詞匯知識(shí)掌握不好學(xué)生沒(méi)有掌握較多的詞匯，這是造成聽(tīng)力障礙很大的一個(gè)因素。學(xué)生詞匯量不多，必然造成對(duì)聽(tīng)力材料的不理解，學(xué)生如果遇到很多生詞，而這些生詞又恰好是材料的關(guān)鍵詞匯，對(duì)答題的影響就更大。即使學(xué)生都聽(tīng)懂了單詞，有時(shí)也不理解整個(gè)句子的意思或是一知半解，這是學(xué)生語(yǔ)法不過(guò)關(guān)造成的。因此，在平時(shí)的聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不僅要豐富學(xué)生的詞匯量，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)法意識(shí)。

2.4 教學(xué)資料不夠完備

目前專(zhuān)為中職護(hù)生編寫(xiě)的英語(yǔ)教材只有外研社版的《涉外護(hù)理英語(yǔ)》《醫(yī)護(hù)英語(yǔ)》兩本可供使用，選擇性較小。教師在選擇聽(tīng)力材料的時(shí)候，要把重點(diǎn)放在與專(zhuān)業(yè)相聯(lián)系的語(yǔ)言練習(xí)上，所選材料的難易程度要符合學(xué)生的實(shí)際，既不能太難，也不能太容易。所選的材料太難，學(xué)生聽(tīng)不懂，也就不愿意去聽(tīng)；所選的材料太容易，對(duì)學(xué)生沒(méi)有挑戰(zhàn)性，他們也就不想去聽(tīng)，同樣達(dá)不到效果。

3 ESP教學(xué)在中職醫(yī)護(hù)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的可行性和重要性

3.1 ESP教學(xué)符合雙語(yǔ)護(hù)理人才培養(yǎng)模式要求

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力的不斷增強(qiáng)，在國(guó)際社會(huì)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也變得更為重要。社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。社會(huì)需要復(fù)合型人才，單純的英語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)不能滿(mǎn)足社會(huì)的需要，所以現(xiàn)在的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不同于以往，而是與特定的專(zhuān)業(yè)結(jié)合起來(lái)。在醫(yī)學(xué)護(hù)理領(lǐng)域，由于涉外護(hù)理英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，“語(yǔ)言+技能”這類(lèi)復(fù)合型人才供不應(yīng)求。在護(hù)理專(zhuān)業(yè)引入英語(yǔ)口語(yǔ)ESP模式，符合雙語(yǔ)護(hù)理人才培養(yǎng)模式的需求。

3.2 ESP教學(xué)符合中職護(hù)生醫(yī)護(hù)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的實(shí)際

無(wú)論身處海外，或在國(guó)內(nèi)的涉外醫(yī)院工作，若因語(yǔ)言的隔閡，而無(wú)法讓外國(guó)病患感受到關(guān)心及溫馨服務(wù)，總是一大遺憾[6]。醫(yī)護(hù)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)應(yīng)以ESP教學(xué)為指導(dǎo)，與學(xué)生未來(lái)職業(yè)相掛鉤，為中職護(hù)生綜合能力的培養(yǎng)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4 ESP教學(xué)在中職醫(yī)護(hù)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的實(shí)施策略

4.1 教師加強(qiáng)醫(yī)護(hù)知識(shí)的學(xué)習(xí)

中職院校可以對(duì)現(xiàn)有的英語(yǔ)教師隊(duì)伍進(jìn)行ESP培訓(xùn)，在院校內(nèi)實(shí)現(xiàn)資源共享，根據(jù)英語(yǔ)教師所教授課程安排他們?nèi)ヂ?tīng)課，充實(shí)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)；安排英語(yǔ)教師到相關(guān)涉外醫(yī)院強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能；為英語(yǔ)教師積極地創(chuàng)造外出進(jìn)修的條件，彌補(bǔ)自己護(hù)理知識(shí)的不足。

4.2 改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)模式

英語(yǔ)教師在進(jìn)行ESP教學(xué)時(shí)應(yīng)考慮到中職護(hù)生的英語(yǔ)水平，結(jié)合他們今后職業(yè)發(fā)展的需求，創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)、能聽(tīng)懂。

4.2.1 精聽(tīng)與泛聽(tīng)相結(jié)合在聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，要力求做到精聽(tīng)與泛聽(tīng)相結(jié)合，課上精聽(tīng)，課下泛聽(tīng)，精聽(tīng)抓“質(zhì)”，泛聽(tīng)抓“量”。在聽(tīng)力訓(xùn)練前，教師可先向?qū)W生介紹所要聽(tīng)的材料的背景，列出聽(tīng)力材料中的生詞及涉及的語(yǔ)法知識(shí)，在聽(tīng)之前給學(xué)生大概講解。除此之外，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)的技巧，如學(xué)會(huì)聽(tīng)關(guān)鍵詞等。

4.2.2 采用任務(wù)型教學(xué)法ESP英語(yǔ)教師可以用行為導(dǎo)向的教學(xué)方法將每一次課的教學(xué)目標(biāo)分解成一個(gè)個(gè)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生通過(guò)具體任務(wù)的完成來(lái)實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。

4.3 提高學(xué)生的英語(yǔ)水平

中職護(hù)生的英語(yǔ)水平普遍較低，這必將影響ESP教學(xué)的效果，所以提高中職護(hù)生的英語(yǔ)水平是提高ESP教學(xué)效果的一大途徑。學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、詞匯量、語(yǔ)法掌握程度等影響著聽(tīng)力教學(xué)的效果，所以教師要采取措施糾正學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，督促學(xué)生記單詞。聽(tīng)力學(xué)習(xí)本就枯燥，如果學(xué)生對(duì)此不感興趣就更不想去聽(tīng)，所以與其一味地坐在教室聽(tīng)錄音，還不如盡可能多地組織學(xué)生到合作的涉外醫(yī)院去參觀實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情境中聽(tīng)，提高聽(tīng)力水平。

4.4 編寫(xiě)適合ESP英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的材料

目前可供中職護(hù)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的教材寥寥無(wú)幾，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的聽(tīng)力教材，這與聽(tīng)力在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性不相匹配，所以應(yīng)該編寫(xiě)適合ESP英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的教材。

5 結(jié)語(yǔ)

鑒于聽(tīng)力教學(xué)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性，本研究通過(guò)揭示中職護(hù)生醫(yī)護(hù)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，并提出ESP理論指導(dǎo)下的醫(yī)護(hù)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)策略，希望可以促進(jìn)中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生“專(zhuān)業(yè)技能+語(yǔ)言能力”的培養(yǎng)，從而為社會(huì)提供合格的復(fù)合型護(hù)理人才。

[1]丁雙紅，張學(xué)輝.理工科專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)及改革意見(jiàn)[J].理工高教研究，2004（2）：114-115.

[2]HallidayM，StrevensP.The Linguistic Sciencesand Language Teaching[M]. London：Longman，1964.

[3]Hutchinsont．English for Specific Purposes：Learning－centered approach[M]．Cambridge：Cambridge University Press，1987．

[4]Johns，Dudley．English for Specific Purpose：International in scope，specific in purpose[J]．TESOLQuarterly，1991（2）：16-18．

[5]孫青.高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課情境教學(xué)策略應(yīng)用[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2014（12）：144-145.

[6]Jimmy Lin.涉外護(hù)理英語(yǔ)[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2006.

G420

B

1671－1246（2017）18－0028－02

桂林市教學(xué)科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年立項(xiàng)課題“ESP在中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐研究”（2015B－14）