魏伶俐

(湖北工程學(xué)院 教師教學(xué)發(fā)展中心，湖北 孝感 432000)

地方高校新教師教學(xué)能力培養(yǎng)路徑研究

魏伶俐

(湖北工程學(xué)院 教師教學(xué)發(fā)展中心，湖北 孝感 432000)

課堂教學(xué)能力是高校教師的核心教學(xué)能力，包括課前的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課中的教學(xué)實(shí)施能力和課后的教學(xué)反思能力。地方高校新教師教學(xué)能力存在的突出問(wèn)題是，課前教學(xué)設(shè)計(jì)不到位，課中教學(xué)方法單一，課后教學(xué)反思不足。針對(duì)這些問(wèn)題，地方高校應(yīng)當(dāng)通過(guò)理論培訓(xùn)、實(shí)踐鍛煉、經(jīng)驗(yàn)交流等路徑來(lái)培養(yǎng)新教師的教學(xué)能力。

地方高校；新教師；教學(xué)能力；培養(yǎng)路徑

教學(xué)是高校的中心工作，教書(shū)育人是教師的第一要義，教學(xué)能力是教師的首要職業(yè)能力，也是教師專業(yè)發(fā)展的核心能力。近年來(lái)，地方高校新增大量年輕化、高學(xué)歷、無(wú)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)且無(wú)師范生教育經(jīng)歷的新教師，他們的教學(xué)能力相對(duì)缺乏。新教師階段是認(rèn)知教師職業(yè)內(nèi)涵、發(fā)展教學(xué)專業(yè)的關(guān)鍵期。地方高校必須結(jié)合校本實(shí)際，抓住這一“關(guān)鍵期”實(shí)施有計(jì)劃、有目的、多路徑的教學(xué)能力培養(yǎng)工作。

一、高校教師教學(xué)能力的結(jié)構(gòu)

教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的雙邊活動(dòng)，其中教師是主導(dǎo)，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)施和調(diào)控，以順利完成教學(xué)任務(wù)、有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。在此過(guò)程中，教師所體現(xiàn)出來(lái)的能力，就是教學(xué)能力。教師教學(xué)能力是影響教學(xué)效果的教師因素中最直接、最明顯、最有效力的因素[1]。對(duì)教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的探討，有助于高校針對(duì)性地開(kāi)展教師教學(xué)培養(yǎng)工作，有效提高教師的教學(xué)能力。

1.學(xué)者的觀點(diǎn)。教學(xué)能力的結(jié)構(gòu)是多維度多層次的，由于出發(fā)點(diǎn)和角度不同，研究者有著不同的見(jiàn)解。從縱向?qū)哟蝸?lái)看，一般認(rèn)為教學(xué)能力有智力基礎(chǔ)--一般教學(xué)能力--具體學(xué)科教學(xué)能力三個(gè)層次。智力基礎(chǔ)主要有分析思維、創(chuàng)新思維和實(shí)踐思維；一般教學(xué)能力有教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)操作和教學(xué)監(jiān)控；學(xué)科教學(xué)能力是指教師在教授某一具體學(xué)科中所表現(xiàn)出來(lái)的能力。[2]從智力基礎(chǔ)層面進(jìn)行分析的如余承海和姚本先，他們認(rèn)為高校教師教學(xué)能力基本結(jié)構(gòu)包括：完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)及知識(shí)更新能力、駕馭學(xué)科內(nèi)容的能力、學(xué)術(shù)研究的能力、培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力、哲學(xué)思辨能力、熟練操作計(jì)算機(jī)能力、有效獲取外文資料及較高的閱讀能力；袁志中、袁帶秀認(rèn)為教學(xué)能力包括教材轉(zhuǎn)化能力、教學(xué)研究能力、教學(xué)創(chuàng)新能力、科研成果轉(zhuǎn)化能力。[3]

從橫向結(jié)構(gòu)來(lái)看，有教學(xué)認(rèn)知過(guò)程、教學(xué)工作領(lǐng)域和教學(xué)活動(dòng)過(guò)程不同維度，不同維度又指向多角度的能力。在教學(xué)認(rèn)知過(guò)程維度，申繼亮認(rèn)為所有的教學(xué)能力都可以歸結(jié)為三種：教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)操作能力、教學(xué)監(jiān)控能力[2]；儲(chǔ)召紅認(rèn)為，高校教師的教學(xué)能力應(yīng)由教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)操作能力和教學(xué)監(jiān)控能力構(gòu)成[4]。在教學(xué)工作領(lǐng)域維度，徐繼紅指出課堂教學(xué)能力應(yīng)包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)開(kāi)發(fā)能力、教學(xué)應(yīng)用能力、教學(xué)管理能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力[5]；鄢顯俊認(rèn)為大學(xué)教師課堂教學(xué)能力的四大要素分別是“課堂教學(xué)管理能力、教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)操作能力和教學(xué)創(chuàng)新能力”[6]。在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程維度，柳海明主編的《教育學(xué)概論》認(rèn)為，教學(xué)能力包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)媒體能力、教學(xué)反思能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力等。[7]

還有文章從更廣泛的層面分析教學(xué)能力。如徐繼紅從教學(xué)工作的層次和領(lǐng)域出發(fā)，認(rèn)為高校教師教學(xué)能力應(yīng)有宏觀、中觀和微觀三個(gè)層次，分別對(duì)應(yīng)專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和課堂教學(xué)。[5]同時(shí)，徐繼紅通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，從不同群體關(guān)注的高校教師教學(xué)能力構(gòu)成要素的分布領(lǐng)域看，教師和研究者均重點(diǎn)關(guān)注“課堂教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的教學(xué)技能”，本文稱之為課堂教學(xué)能力。能力是“準(zhǔn)確、快速、有意識(shí)完成某種實(shí)踐性或思維活動(dòng)所必需的要素組合，如智力、非智力、知識(shí)、技能行為等多因素的復(fù)合體”[8]。課堂教學(xué)能力，是教師智力基礎(chǔ)、一般教學(xué)能力和學(xué)科教學(xué)能力的集中和綜合體現(xiàn)，是教師綜合能力包括個(gè)性特征協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)的外部體現(xiàn)，是教師順利完成某一門或某一堂課所體現(xiàn)出來(lái)的直接能力和基本能力，是可視、可描述、可評(píng)價(jià)、可針對(duì)性培養(yǎng)的能力。

從更廣泛的角度而言，一切能夠促進(jìn)教學(xué)的能力均可屬于教學(xué)能力，如上文提到的知識(shí)更新、學(xué)術(shù)研究、科研成果轉(zhuǎn)化等能力。然而，這些能力并非有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的直接能力。國(guó)家推行高校教師職稱分類評(píng)審，可評(píng)教學(xué)型教授也正因?yàn)橛羞@樣的情況存在。課堂教學(xué)能力是最核心的要素和最重要的能力，對(duì)于新教師而言，處于職業(yè)發(fā)展早期，此時(shí)最重要的是進(jìn)行教學(xué)基本能力與基本規(guī)范的培訓(xùn)，幫助他們過(guò)好教學(xué)關(guān)。鑒于此，本文主要聚焦課堂教學(xué)能力的結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)。

2.課堂教學(xué)能力是核心的教學(xué)能力。課堂教學(xué)能力主要是在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的能力，依照課堂教學(xué)的時(shí)間順序，主要有課前、課中和課后三個(gè)時(shí)段。本文認(rèn)為課堂教學(xué)能力應(yīng)包括：課前的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，課中的教學(xué)實(shí)施能力，課后的教學(xué)評(píng)價(jià)與反思能力。

教學(xué)設(shè)計(jì)能力，主要是指教師依據(jù)課程教學(xué)大綱的要求，對(duì)某一門課或某一節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)的能力，主要包括：分析和掌握教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)任務(wù)的確定，學(xué)習(xí)者分析，教學(xué)內(nèi)容的選擇和加工，教學(xué)方法的選擇，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，教學(xué)效果評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)等能力。

教學(xué)實(shí)施能力，主要是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)，依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的能力，主要包括：課堂語(yǔ)言表達(dá)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)問(wèn)題的呈現(xiàn)、教學(xué)方法的運(yùn)用、信息媒體技術(shù)的使用、課堂組織管理、師生交往、教學(xué)及時(shí)反饋等能力。

教學(xué)反思能力，是指教師能夠?qū)⒔虒W(xué)活動(dòng)本身作為對(duì)象，有意識(shí)地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的批判性思考、審視和反省的能力，主要包括對(duì)自身教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施過(guò)程、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)和反思。

這三種能力相互融合共同形成教師的整體教學(xué)能力，任一能力的缺失都將直接影響到教師教學(xué)能力的質(zhì)量、水平和發(fā)揮。同時(shí)，教學(xué)活動(dòng)具有很強(qiáng)的情境性和突發(fā)性，課堂教學(xué)并非教學(xué)設(shè)計(jì)的直接轉(zhuǎn)化，應(yīng)是靈活的、生成的。教學(xué)能力的呈現(xiàn)與教師的原有知識(shí)、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、性格特征等均有密切關(guān)系。

二、地方高校新教師教學(xué)存在的突出問(wèn)題

1.課前教學(xué)設(shè)計(jì)不到位，教學(xué)準(zhǔn)備不充分。由于缺乏師范生學(xué)習(xí)經(jīng)歷，且未受過(guò)專門的培訓(xùn)與訓(xùn)練，許多新教師并不知道如何編制教學(xué)設(shè)計(jì)，從而導(dǎo)致教學(xué)準(zhǔn)備不充分，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的諸多要素把握不準(zhǔn)。存在的問(wèn)題主要有：對(duì)教學(xué)大綱的把握不到位，對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)不完整，缺失學(xué)生分析及學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等等。

對(duì)教學(xué)大綱把握的不到位，容易導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)模糊，教學(xué)任務(wù)不詳，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)重難點(diǎn)不突出，教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性等。由于新入職教師大多來(lái)自研究型或教學(xué)研究型高校，并不了解地方高校人才培養(yǎng)的特點(diǎn)和需求，少數(shù)新教師直接照搬母?；蚱渌咝５耐愓n程資源，或直接照搬教材內(nèi)容，并不考慮課程內(nèi)容與地方高校人才培養(yǎng)的適用性，缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇和加工。一些教師喜歡根據(jù)自己的喜好進(jìn)行教學(xué)，對(duì)自己感興趣有把握的內(nèi)容講得多，對(duì)自己不熟悉的內(nèi)容講得少，導(dǎo)致詳略不當(dāng)，重難點(diǎn)不突出。

對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，實(shí)際是教師在頭腦中對(duì)課堂教學(xué)的演練，有助于教師及時(shí)對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行檢驗(yàn)和調(diào)整。對(duì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的不完整，容易導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)的不完整，教學(xué)問(wèn)題呈現(xiàn)方式的不明確，教學(xué)方法的選擇單一或不新穎，師生活動(dòng)的不明確從而缺乏互動(dòng)性等。新教師課前缺乏設(shè)計(jì)和演練，課堂發(fā)揮往往與預(yù)想存在較大差距，甚至影響到教學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)、教學(xué)過(guò)程的連貫性和順暢性，甚至出現(xiàn)完全依賴教材和課件，照本(屏)宣科的情況。

在教學(xué)這一雙邊活動(dòng)中，學(xué)生是主體，教學(xué)應(yīng)“以生為本”，充分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求及學(xué)習(xí)效果。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析和評(píng)價(jià)的缺失，容易導(dǎo)致“教書(shū)”和“育人”的脫節(jié)，教師只關(guān)注自己的教，忽視學(xué)生的學(xué)。教學(xué)脫離學(xué)生實(shí)際，不符合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)水平，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)需要，師生缺乏互動(dòng)交流，無(wú)法激起學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣，課堂氣氛單調(diào)沉悶。

2.課中教學(xué)方法單一，課堂沉悶。教學(xué)方法的合理使用是順利完成教學(xué)任務(wù)的重要保證，是影響教學(xué)活動(dòng)有效度的重要因素，也是教師教學(xué)能力的重要體現(xiàn)?？鬃犹岢膯l(fā)式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅而不以三隅反，則不復(fù)也”。夸美紐斯指出“教學(xué)就是把一切知識(shí)傳給一切人的藝術(shù)”，并認(rèn)為“教育人是藝術(shù)中的藝術(shù)”。教學(xué)是藝術(shù)與科學(xué)的統(tǒng)一早已成為共識(shí)，最能夠體現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)的就是教學(xué)方法的靈活選擇與運(yùn)用。新教師由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)教學(xué)方法的理解和掌握不夠透徹和到位，在教學(xué)方法選擇上，容易忽視教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，傾向于選擇相對(duì)保守和易于掌握的講授式，于是容易出現(xiàn)方法單一的缺點(diǎn)。如果教師本身性格比較活潑，語(yǔ)言比較有魅力，課堂表達(dá)有技巧，情感充沛有激情，能夠吸引學(xué)生，也無(wú)可厚非。否則，極易出現(xiàn)課堂語(yǔ)言表達(dá)死板、課堂氣氛沉悶，學(xué)生積極性和參與度不高，師生互動(dòng)缺乏，教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果不佳的情況。尤其是互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，大學(xué)生思維活躍、信息渠道廣泛、所接受的刺激豐富多樣，單一的講授式顯然不能夠吸引他們的興趣，無(wú)法激發(fā)他們的課堂參與度。高校課堂需要一種更為活躍、民主、創(chuàng)新的氛圍，需要靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，注重啟發(fā)式、探究式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生深度參與、探究和體驗(yàn)。

3.課后教學(xué)反思不足，缺乏持續(xù)性?！敖虒W(xué)不僅僅是授課，更是一門科學(xué)。講授結(jié)束了并不是教學(xué)就結(jié)束了，這僅僅是一個(gè)開(kāi)始。勤于反思、善于總結(jié)，是當(dāng)教師一輩子的事情?！盵8]借助總結(jié)和反思，可以規(guī)范教學(xué)行為，使其更符合科學(xué)規(guī)律，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化和教學(xué)效益最大化。教學(xué)反思的過(guò)程，是“運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中存在的優(yōu)勢(shì)與不足、困惑與問(wèn)題并進(jìn)行深入分析，繼而通過(guò)行動(dòng)解決問(wèn)題并進(jìn)一步積累教學(xué)知識(shí)、重構(gòu)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”[9]的過(guò)程，其目的在于解決教學(xué)實(shí)踐中的具體問(wèn)題，進(jìn)一步積累經(jīng)驗(yàn)、深化認(rèn)識(shí)、提高能力，是教師自我成長(zhǎng)的重要路徑之一。然而，許多新教師初上教學(xué)崗位，教學(xué)任務(wù)繁重，更多地將精力放在完成或“應(yīng)付”課堂教學(xué)任務(wù)上，難以顧及對(duì)自身教學(xué)的反思。同時(shí)，由于缺乏相應(yīng)的條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)的支撐，新教師也無(wú)從進(jìn)行反思，找不到反思的方法和方向。即使有課后小記或教學(xué)反思，大多也只是停留在表象而未深入到內(nèi)涵和內(nèi)核，談不上對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重構(gòu)。另一方面，由于沒(méi)有硬性規(guī)定和要求，新教師也缺乏自我反思的內(nèi)驅(qū)力，難以堅(jiān)持和持續(xù)。

三、地方高校新教師教學(xué)能力培養(yǎng)的有效路徑

縱觀國(guó)內(nèi)外教師教學(xué)發(fā)展的歷程，可以看出這樣一個(gè)事實(shí)，即大學(xué)教師不僅要在專業(yè)領(lǐng)域做更好的準(zhǔn)備，而且要能夠更好地進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)可以是一個(gè)自發(fā)成長(zhǎng)積累積淀的過(guò)程，但是周期長(zhǎng)、差異大。而且由于高校管理制度帶來(lái)的“重科研輕教學(xué)”，一定程度上影響了新教師的價(jià)值選擇和現(xiàn)實(shí)選擇，使其自身缺乏教學(xué)能力提升的意識(shí)和積極性。新教師入職之初，處于崗位適應(yīng)期，是工作激情最高、能力提升最快，最需要關(guān)注和支持的時(shí)期。因此，抓住這一關(guān)鍵期，幫助新教師快速提高教學(xué)能力顯得尤為重要。

1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高新教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力。一名專業(yè)化的教師，不僅應(yīng)該具有“教什么”的知識(shí)，還應(yīng)該具有“怎么教”的知識(shí)。知識(shí)并非能力本身，但知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，扎實(shí)的教育教學(xué)理論知識(shí)是教師教學(xué)能力提高和發(fā)展的基本前提。然而，“學(xué)者長(zhǎng)期以來(lái)是其所在學(xué)科的專家，但并非是學(xué)科教學(xué)的專家”[10]。目前在地方高校新教師中，大多缺乏師范生教育背景，因而缺乏教育教學(xué)中所運(yùn)用的教育學(xué)和心理學(xué)等知識(shí)，無(wú)從知曉“怎么教”。 一些老教師通過(guò)擔(dān)任學(xué)校教師教學(xué)基本功說(shuō)課比賽評(píng)委，認(rèn)為青年教師存在的突出問(wèn)題在于“嚴(yán)重缺乏教學(xué)的基本素養(yǎng)”，究其根源“在于師范教育的缺失”[11]。對(duì)于缺乏師范生教育經(jīng)歷的新教師來(lái)說(shuō)，教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論等教育基本理論的學(xué)習(xí)是非常必要的。需要注意的是，教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)不能高高在上，而應(yīng)和教學(xué)實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，采取多種形式予以開(kāi)展，要真正能夠指導(dǎo)新教師的課堂教學(xué)。掌握了扎實(shí)的教育教學(xué)理論，能夠幫助教師根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，根據(jù)教學(xué)的基本規(guī)律和成功經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)地確定教什么、為什么教、何時(shí)教和怎么教，在此過(guò)程中，教學(xué)設(shè)計(jì)能力得到逐步提升。

2.強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐，提高新教師教學(xué)實(shí)施能力。“教師從新手成為一個(gè)成熟的專業(yè)人員，這一過(guò)程基本是在學(xué)校發(fā)生，教師的實(shí)踐性知識(shí)在其中起了決定性作用?！盵12]實(shí)踐性知識(shí)是教師經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間有意識(shí)的積累而形成的教育教學(xué)智慧，是真正支配教師行為的知識(shí)，外化為教師的教學(xué)實(shí)施能力。教學(xué)實(shí)施能力的提升，不是一蹴而就的，需要在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中反復(fù)體驗(yàn)和積累。新教師培養(yǎng)階段，主要通過(guò)聽(tīng)課、備課、教學(xué)演練、教學(xué)反思等方式進(jìn)行培養(yǎng)。實(shí)施新教師助教崗位培養(yǎng)制度，要求新教師全身心投入到聽(tīng)課、備課和演練中。聽(tīng)課時(shí)，要求新教師注意去品悟師生教和學(xué)的方法和技巧，品悟課堂結(jié)構(gòu)的安排、重難點(diǎn)的突破、板書(shū)及教學(xué)媒體的運(yùn)用、教學(xué)方法的組合及運(yùn)用，感受課堂的氛圍，注意捕捉教學(xué)的細(xì)節(jié)及閃光之處。要求新教師聽(tīng)課后，認(rèn)真思考和總結(jié)，撰寫(xiě)聽(tīng)課小記，記載得失優(yōu)劣，寫(xiě)下自己的反思之法、借鑒之道。備課時(shí)，要求新教師特別注意課程大綱的要求，注意把握地方高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)與課程教學(xué)的適應(yīng)性，分析當(dāng)前大學(xué)生的特點(diǎn)和授課對(duì)象的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，做好教學(xué)內(nèi)容的取舍和加工，注意選擇適用且多樣化的教學(xué)方法，鼓勵(lì)新教師借鑒和參考網(wǎng)絡(luò)課程資源。高度重視教學(xué)演練和課堂試教，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，每次試教和演練前，教學(xué)設(shè)計(jì)和教案要與指導(dǎo)教師充分溝通，不斷進(jìn)行修改和完善；集中演練邀請(qǐng)資深教學(xué)專家、校督導(dǎo)參與點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)；演練過(guò)程進(jìn)行視頻錄制，并及時(shí)拷貝給教師本人，供其回看和教學(xué)反思。

3.注重總結(jié)與反思，提高新教師教學(xué)反思能力。教學(xué)反思是促進(jìn)教師教學(xué)能力提升的重要途徑，無(wú)論是理論學(xué)習(xí)還是教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)反思都起著重要的促進(jìn)作用。新教師教學(xué)能力培養(yǎng)，必須高度重視教學(xué)反思。新教師試教和演練后，要及時(shí)聽(tīng)取多方意見(jiàn)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程和成效進(jìn)行批判性審視和思考，認(rèn)真撰寫(xiě)教學(xué)反思，明晰自身優(yōu)點(diǎn)和不足，并對(duì)下一輪的教學(xué)設(shè)計(jì)和教案進(jìn)行優(yōu)化和細(xì)化，達(dá)到持續(xù)改進(jìn)的目的。同時(shí)應(yīng)重視關(guān)鍵事件對(duì)新教師教學(xué)成長(zhǎng)的作用。關(guān)鍵事件，是新教師在教學(xué)實(shí)踐期間所經(jīng)歷的或觀察到的、引發(fā)其強(qiáng)烈反應(yīng)的、借由反思而創(chuàng)造的重要事件，它們將對(duì)新教師的教育觀念、專業(yè)態(tài)度和專業(yè)行為產(chǎn)生重要影響，使其在教育認(rèn)知和教育行為上發(fā)生改變，并有可能成為影響其專業(yè)成長(zhǎng)的重大轉(zhuǎn)折點(diǎn)。地方高校應(yīng)積極引導(dǎo)新教師注意關(guān)鍵事件的分析和思考，以此促進(jìn)新教師的感受、反思和成長(zhǎng)。

4.建立長(zhǎng)效機(jī)制，幫助新教師持續(xù)提升教學(xué)能力。在充分尊重新教師個(gè)人自學(xué)的基礎(chǔ)上，地方高校應(yīng)積極開(kāi)展具有針對(duì)性的教學(xué)專題培訓(xùn)和交流活動(dòng)。強(qiáng)化專題培訓(xùn)的針對(duì)性、多樣性和系統(tǒng)性。每年開(kāi)展青年教師培訓(xùn)需求調(diào)研，根據(jù)調(diào)研情況充分滿足新教師個(gè)性化和多樣化的需求，有針對(duì)性地開(kāi)展校本培訓(xùn)活動(dòng)，同時(shí)充分運(yùn)用全國(guó)高校網(wǎng)培中心的培訓(xùn)資源，幫助青年教師及時(shí)掌握最新的信息技術(shù)、手段、平臺(tái)等，能夠?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)課程資源、微課慕課、手機(jī)互動(dòng)平臺(tái)等運(yùn)用于日常教學(xué)工作中，提升青年教師的創(chuàng)新思維能力和技術(shù)資源使用能力。

開(kāi)展各項(xiàng)專題報(bào)告與經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)。聘請(qǐng)校內(nèi)外名師名家為青年教師傳經(jīng)授道，分享從教和成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，讓青年教師充分感受和領(lǐng)會(huì)名師先進(jìn)的教育教學(xué)理念和師德師風(fēng)。定期開(kāi)展教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，邀請(qǐng)青年教師中的競(jìng)賽獲獎(jiǎng)教師談經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，在學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，相互溝通借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步。選派教師參加校外學(xué)習(xí)，不定期組織學(xué)習(xí)匯報(bào)和教學(xué)研討活動(dòng)。邀請(qǐng)青年教師做學(xué)習(xí)匯報(bào)，既是對(duì)教師本人所學(xué)收獲的整理和深化，也是擴(kuò)大學(xué)習(xí)效果的方式之一。根據(jù)教育教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的熱點(diǎn)問(wèn)題、學(xué)校教學(xué)工作中的突出問(wèn)題，積極開(kāi)展教學(xué)沙龍和教學(xué)研討活動(dòng)，促進(jìn)青年教師積極思考，參與問(wèn)題解決，培養(yǎng)其教學(xué)問(wèn)題反思與解決能力。

堅(jiān)持青年教師教學(xué)競(jìng)賽制度，并定期組織“教學(xué)示范月”活動(dòng)。青年教師教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)能達(dá)到“以賽促教”的目的，為青年教師提供相互學(xué)習(xí)、相互交流的平臺(tái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育發(fā)展的深入，微課慕課、多樣化的信息手段均逐步融入課堂，教學(xué)競(jìng)賽的形式和內(nèi)容也應(yīng)多樣化，在夯實(shí)青年教師教學(xué)基本功的同時(shí)，促進(jìn)青年教師掌握新媒體、新技術(shù)、新手段和新方法。定期組織教學(xué)效果好的教師、教學(xué)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)的教師集中開(kāi)展教學(xué)示范活動(dòng)，同時(shí)不定期邀請(qǐng)校內(nèi)教學(xué)名師為青年教師上示范課，充分發(fā)揮教學(xué)優(yōu)秀榜樣的示范作用，啟迪青年教師的教學(xué)智慧，激發(fā)教學(xué)激情。

充分發(fā)揮校院兩級(jí)督導(dǎo)對(duì)新教師的跟蹤指導(dǎo)作用。委托校院兩級(jí)督導(dǎo)加強(qiáng)對(duì)新教師授課課堂的跟蹤與關(guān)注，及時(shí)掌握新教師教學(xué)基本情況，并根據(jù)需要給予個(gè)性化的幫助和指導(dǎo)，確保新教師教學(xué)能力的持續(xù)提升。新教師在教學(xué)過(guò)程中需要答疑解惑時(shí)，也可隨時(shí)向?qū)W校相關(guān)部門或教學(xué)督導(dǎo)聯(lián)系咨詢，主動(dòng)獲取個(gè)性化服務(wù)。

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(責(zé)任編輯：張曉軍)

ResearchonCultivationofNewTeachers’TeachingAbilityatLocalCollegesandUniversities

Wei Lingli

(CenterofTeachingDevelopment,HubeiEngineeringUniversity,Xiaogan,Hubei432000,China)

It is believed that classroom teaching ability is the core teaching ability, including before-class teaching design ability, teaching ability in class and after-class teaching evaluation and reflection ability. Hence this paper analyzes the three obvious problems concerning new teachers’ teaching ability at local colleges and universities such as the lack of before-class teaching preparation, the single teaching method in class and the lack of after-class reflection. In view of these problems, the author puts forward suggestions and countermeasures to strengthen the cultivation of new teachers’ teaching ability at local colleges and universities in terms of theory training, practice and experience exchange.

local colleges and universities; new teachers; teaching ability; training path

G645

A

2095-4824(2017)05-0079-05

2017-06-15

湖北省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目(17Q161)；湖北工程學(xué)院大學(xué)發(fā)展與改革研究中心開(kāi)放項(xiàng)目(HGFGZX2016K01)

魏伶俐(1983- )，女，湖北鐘祥人，湖北工程學(xué)院教師教學(xué)發(fā)展中心講師，碩士。